Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 3

1. Семейно-бытовая сфера (СБС). Современная семья имеет колоссальные отличия от того, что было даже в XX веке. «Традиционная семья», как констатируют исследователи данной проблемы, «рухнула». Прежде всего, наблюдаются колоссальные изменения в технологиях осуществления базовых функций семьи (репродуктивной функции). «Гендерный разлом» проходит

всемье в первую очередь по технологическим признакам и экономическому состоянию. Проектное образование концептуально покоится на многих положениях, принятых в семейно-бытовой сфере. Новая концепция образования строится на представлениях, зарождающихся в семейных отношениях. При этом функциональный подход к образовательным технологиям — фундамент образовательно-воспитательных отношений в быту на уровне семьи. Таким образом, следует констатировать — современное образование поворачивается лицом к семейно-бытовой сфере. В этой связи интересен опыт США. Необходимо особо отметить специфику так называемого домашнего обучения в данной стране, которое является одним из значимых вариантов образования. Достаточно привести пример: 14 из 45 президентов Соединенных Штатов получили домашнее образование. Домашнее образование в связи с расширением дополнительного дистанционного образования в настоящее время развивается более интенсивно и по многим аспектам стремится заменить традиционное общеобразовательное. Этот факт до настоящего времени не осознан в должной мере. Особо необходимо остановиться на вопросах профессиональной ориентации, которая во многом решается

вСБС. В настоящее время необходимо рассматривать вопросы профессиоведения не только в образовательных учреждениях, но и в быту, и в семье. При этом требуются новые технологии мониторинга поведения личности в СБС. Новое профессиоведение должно проникнуть в те сферы, которые на текущий момент являются значительной неопределенностью для научного анализа. В классическом профессиоведении дают следующее определение понятию «профессия». Профессия (лат. professio) — это исторически возникшие формы (более правильно говорить о сущностных характеристиках) трудовой (более правильно говорить о жизнедеятельности) деятельности, для выполнения которых

83

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

человек должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками, часть из которых доведена до интеллектуальных автоматизмов. При этом человек должен иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества (так называемые ПВК). В отечественном профессиоведении различают понятия «профессия» и «специальность». Профессия — понятие более широкое, чем специальность, ее отличительными признаками, помимо профессиональной компетентности, являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например, профессия — врач, специальности — терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; профессия — инженер, специальности — конструктор, технолог, металлург и др.; профессия — слесарь, специальности — сантехник, электрослесарь, слесарь-инструментальщик и др.

2. Коммуникативно-этническая сфера (КЭС). Взаимодействие отдельных личностей, социальных групп, этносов, наций, народов, государств и в конечном итоге цивилизаций осуществляется по предписанным правилам и законам и на базе определенных технологий. Часть этих технологий неизменна во времени, а часть быстро изменяется. При этом технологические изменения могут быть прописанными (иметь информационно-документаци- онное сопровождение), а могут формироваться «по умолчанию». Чем больше технологий прописано, тем легче их контролировать и использовать для целей построения дополнительного, дистанционного образования. При развитии дополнительного дистанционного образования необходимо учитывать организа- ционно-педагогические условия, связанные с КЭС. Они должны быть направлены не только на развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях, но и способствовать созданию единого воспитательного и образовательного пространства с учетом особенностей изменений, происходящих

вкоммуникационно-этнической сфере. Для этого должен проводиться мониторинг социокультурной ситуации, учитываться интересы и потребности различных участников учебного процесса

вдополнительном и дистанционном образовании.

84

Глава 3

Особо необходимо остановиться на вопросах профессиональной ориентации, которая так же решается в КЭС, как и СБС. В настоящее время необходимо рассматривать вопросы профессиоведения не только в образовательных учреждениях, но и в коммуникативно-этнических отношениях. Это новая область профессиональной ориентации. Пятый технологический уклад обнажил массу проблем по формированию понятийной базы профессиоведения. Современный Единый тарифно-ква- лификационный справочник в настоящее время в России объединяет около почти 8 000 профессий и специальностей. Эти справочники, являющиеся официально-регламентирующим документом, отражают профессиональную ситуацию (формируют ущербный рынок труда), сложившуюся ко времени начала их составления. В момент выхода нормативных документов в свет они уже нуждаются в глубокой корректировке, так как мир профессий весьма динамичен. Весь вопрос в том, что постоянно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают профессии низкоквалифицированного труда, появляются совмещенные и интегрированные профессии и специальности. Но это полбеды. Главная проблема состоит в том, что в настоящее время необходимо акцентировать внимание не на профессиональную ориентацию, а на ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНУЮ ОРИЕНТАЦИЮ. При этом жизнедеятельность в данном контексте понимается расширительно, а не только в биологическом плане. Жизнедеятельностная ориентация требует рассматривать вопросы профессиоведения на качественно новом уровне. Требуется формировать представления о профессиональной ориентации пятого поколения с переходом на вопросы профессиональной (на самом деле жизнедеятельностной) ориентации шестого поколения.

3. Образовательно-воспитательная сфера (ОВС). ОВС эволюционировала от «уши мальчика на его спине» до дистанционного обучения, когда обучающий и одновременно обучаемый общаются друг с другом на расстоянии. Специфика технологического наполнения в образовании реализуется как непосредственно, так и через общество с его рынком труда и «серебряной ложкой во рту». Цивилизационный разрыв между поколениями

85

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

проходит, во-первых, через семью, во-вторых, через этно-циви- лизационные коммуникационные процессы, а в-третьих, через систему образования. Последнее отмечается многими исследователями. Разговор о роли учителя, преподавателя в будущем переходит к представлениям о том, что в будущем функции подателя информации и даже тестолога, проверяющего успешность результатов освоения новых знаний или умений, будут успешно переданы искусственному интеллекту, который может общаться с индивидом на расстоянии. И в этой связи, возможно, сама функция школы как института постепенно приобретет принципиально иной характер. Если школа не сможет найти способы ответить на все более агрессивные вызовы внешней среды, ей придется уступить место другим формальным и неформальным институтам. Уже сегодня видны как минимум две тенденции.

Первая — это все более возрастающая роль дополнительного дистанционного образования, которое нередко совсем не уступает основному, поскольку оно более гибкое, менее регламентированное, быстрее подстраивается под требования и желания родителей и детей, предлагая индивидуальные траектории, формирующие столь важные навыки, которые жизненно необходимы не только в будущем, но и в настоящем.

Вторая — это постепенный переход к проектному образованию, которое, с одной стороны, погружено в научный поиск, а с другой — формируется во всевозрастное и всесферное, при чем мониторинговое по своей сути образование.

Обе тенденции тесно сплетены и неразрывны. Самые актуальные (проблема востребованности, как правило, умалчивается) сегодня направления обновления всех уровней образования:

—цифровая экономика или диджитализация диктуют формирование дополнительного дистанционного и инновационно обусловленного образования;

—обучение с использованием гаджетов;

—«перевернутое» обучение;

—порционное и модульное обучение;

—геймификация с использованием игровых и соревновательных моментов, подкрепленных визуализацией;

—использование онлайн-инструментов;

86

Глава 3

—игры для создания обучающих курсов;

—новые оценочные процедуры достижений обучающегося с использованием «цифрового следа».

Особо необходимо остановиться на вопросах профессиональной ориентации, которая в настоящее время, считается, решается в ОВС. Сегодня необходимо рассматривать вопросы профессиоведения в образовательных учреждениях на новом уровне. Прежде всего, необходимо подчинить дополнительное дистанционное образование целям:

—информационной профессиографии, которая должна быть нацелена на обеспечение профориентационной работы;

—диагностической профессиографии, которая должна создать условия для качественной организации профессиональной психодиагностики в любых условиях (стабильных, кризисных и т.д.) на протяжении всего процесса обучения;

—формирующей профессиографии, которая должна применяться и использоваться в процессе обучения даже не совпадающем с профессиональной направленностью, но исходящего из наклонностей личности;

—коррекционной профессиографии, которая должна быть направлена на снижение рискогенности жизненных процессов личности (соответственно, в основном описывает только те характеристики, которые могут быть источниками опасного поведения человека в данной области деятельности).

4.Производственно-маркетинговая сфера (ПМС). Ранее именно ПМС создавала условия и задавала фон реализации связки «педагогическая технология — условия образования». Педагогические технологии изменяются гораздо медленнее, чем производственные технологии. С технологической точки зрения гораздо быстрее необходимо изменять как всю, так и части системы материального обеспечения образования. Создатели систем качества образования в связи со становлением шестого технологического уклада должны генерировать колоссальные подвижки. Однако они не могут дать качественных прогнозов

ипоэтому говорят об «устойчивом развитии». Но даже устой-

87

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

чивость должна быть экономически обоснованной. Система обеспечения дополнительного дистанционного образования должна быть гибкой и адекватной социальным интересам определенных групп (здесь универсализм не имеет права на существование) и интеллектуальным возможностям обучающихся и обучаемых. Особое внимание необходимо уделять прорывным технологиям, новым технологическим укладам.

Переход к проблематике профессиональной ориентации шестого поколения обостряет вопросы так называемых «вымирающих» профессий. Эти профессии, без которых пока невозможно обойтись и которые еще долго будут существовать, прежде всего, на предприятиях, функционирующих по технологиям предыдущих технологических укладов. Названия этих профессий имеют глубокие исторические корни, отражают ремесленные формы труда, его цеховое разделение (например, старатель, скорняк, шорник). В процессе общественного развития возникает необходимость в качественной регламентации новых профессий. Сегодня недопустимо, чтобы номенклатура новых профессий складывалась стихийно. Из-за чрезмерного администрирования новое прорывается с большим опозданием в официальные документы. Видные специалисты в области преодоления этой сложности констатируют: нужна помощь принципиально новых специалистов, которых в настоящее время называют либо — «конструкторы профессий». Они должны на качественно новом уровне решать задачи документального сопровождения новых профессий. При этом должны быть определены:

—назначение профессии;

—содержание труда (в том числе по уровню эвристичности и креативности);

—требования к базовому образованию и повышению квалификации;

—условия, в том числе интенсивность труда;

—особенность противопоказаний.

Для новой профессии конструирование профессиограмм, разработка квалификационных характеристик, формирование должностных обязанностей должно стать областью применения их интеллектуальных способностей.

88

Глава 3

5. Научно-поисковая сфера (НПС). Чем больше средств по выявлению эффективности функционирования связки «педагогические технологии — цивилизационная грамотность», тем чаще возникает проблема переформатирования связки «образование — наука». Проблемы трансформации данной связки в настоящий момент поставлены без учета процессов образовательной революции, научной революции, становления цивилизации знания и риска, промышленной революции и информационной революции. Именно НПС диктует содержание образовательных программ дополнительного образования и профессиональной ориентации с учетом формирования индивидуальных траекторий развития в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий.

В настоящее время ТИПОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ и ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ предусматривает их разделение по виду и по содержанию. При этом по виду предлагается (применительно к проблемам пятого технологического уклада) деление на:

—дополнительные и профессионально ориентирующие общеобразовательные программы;

—дополнительные общеразвивающие и мониторинговые программы;

—дополнительные предпрофессиональные и выявляющие индивидуальные способности программы.

При переходе к программам нового поколения необходимо вводить представления о дополнительных научно ориентирующих программах. Эти программы должны в конечном итоге систематизировать представления о развивающейся личности в быстроизменяющихся условиях. При этом дистанционное образование должно качественно сочетаться с классическим образованием.

По содержанию предлагается выделять дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по следующим направленностям:

1)техническая;

2)естественнонаучная;

3)физкультурно-спортивная;

89

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

4)художественная;

5)туристско-краеведческая;

6)социально-педагогическая.

Современная наука мало учитывает тот факт, что по многим профессиям и специальностям начальная и последующая подготовка осуществляется не столько на предприятиях, сколько в се- мейно-бытовой сфере и коммуникационно-этнической сфере. Доводка осуществляется большей частью в учреждениях подготовки, переподготовки и повышения квалификации. При этом считается, что по наиболее массовым профессиям, требующим высокой определенной квалификации, создана (эффективность обычно не обсуждается) и функционирует система начального, среднего профессионального образования. Для этой системы актуальным становится определение состава учебных профессий. В 1987 г. был утвержден общесоюзный (применительно к экономике СССР) перечень профессий для подготовки рабочих в системе профтехобразования. В настоящее время действует Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение [23]. Общее число учебных профессий составило — 1193. Дальнейшее развитие данной сферы привело к тому, что в настоящее время в стране успешно функционирует дистанционное обучение по профстандартам. К настоящему времени все больше и больше приходит понимание факта — требуется с концептуальных позиций перейти от узкой профессиональной ориентации к жизнедеятельностной ориентации. Таким образом, получаем качественно новое представление об ориентационных процессах. Возникает следующая схема:

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

90