Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 4

1.Составляется список образовательных учреждений, которые готовы к участию в разработке и освоении программ дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования шестого поколения.

Рассмотрим в качестве примера Смоленскую область (табл.

4.2.3и 4.2.4). В список высших учебных заведений Смоленской области включены образовательные учреждения высшего и высшего профессионального образования, находящиеся на территории Смоленской области и имеющие действующую лицензию на образовательную деятельность.

Как показывает приведенный пример, крайне сложно оценить готовность имеющихся ОУ являться центрами организации образовательных кластеров формирования региональных (муниципальных) программ дополнительного образования в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий для всевозрастного и всесферного образования.

2.Составляется список разработанных и либо частично, либо полностью освоенных программ дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования, которые в той или иной степени могут быть отнесены к шестому поколению в данных образовательных учреждениях. Выполнение данного пункта последовательности на практике вызывает сложности. Это вызвано тем, что вопросы дополнительного, тем более дистанционного образования и профессиональной подготовки, как правило, либо вообще решаются методологически неверно, либо рассматриваются в обобщенном ключе. Например, Центр «Высшая школа государственного управления», который является структурным подразделением Смоленского филиала РАНХиГС (табл. 4.2.3) и ответственный за всю систему дополнительного образования в филиале, выполняет следующие функции [37]:

—осуществляет разработку образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для федеральных органов власти, налоговых и правоохранительных органов, государственных и муниципальных служащих, а также резерва управленческих кадров;

161

Глава 4

—проводит внедрение в практику реализацию программ дополнительного образования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

—в мониторинговом режиме изучение международного опыта и организация обмена опытом в области государственного управления и местного самоуправления;

—постоянно в плановом порядке осуществляет проведение оценки профессиональных знаний государственных и муниципальных служащих.

—занимается вопросами разработки образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки физических и юридических лиц.

Возникает сложность оценки уровня этих программ, их востребованности и связи с прорывными технологиями.

3. Из отобранных ОУ создаются образовательные кластеры (в том числе лидер-кластеры). Эти кластеры берут на себя инициативу по формированию проектного образования и объединяют свои усилия в формировании дополнительного дистанционного образования и профессиональной подготовки для реализации всевозрастного и всесферного образования шестого поколения. При этом в образовательных кластерах обязательно должны быть задействованы образовательно-воспитательные учреждения (ОВУ), в которых имеются обучающиеся всех поколений. Структура образовательных кластеров предполагает наличие составляющих от ясельного возраста до геронтологического возраста. Предлагается следующая типовая последовательность (минимальное количество структурных составляющих, однако на первом этапе формирования возможна упрощенная модель):

—ясли (ЯС) →

—детский сад (ДС) →

—школа (ШК) →

—вуз (при этом необходимо учитывать колледжи или ана-

логичное ОУ, в том числе занимающиеся подготовкой аспирантов, докторантов) (УЗ) →

—курсы переподготовки и повышения квалификации (КПиП) →

—курсы по интересам (КИ) →

167

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

—курсы геронтологические, например, мемуаристов, скрапбукинга, киноведов, дизайнеров и т.д. (КГ).

4.Проводятся онлайн конференции в каждом из лидеркластеров с обсуждением массивов существующих программ для последующего использования в системах дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования, которые в той или иной степени удовлетворяют основам шестого поколения. После определения номенклатуры программ (с возможной их модернизацией) все сведения о них заносятся в обобщающую таблицу. На первом этапе формирования массива данных можно воспользоваться формой таблицы, которая соответствует табл. 4.2.2. После того, как осуществлено полное заполнение таблицы по всем образовательным кластерам, рассматривается вопрос полноты предложений по формированию проектного образования в регионе

ивозможности расширения образовательных кластеров за счет привлечения других ОУ и организаций, в интересы которых может войти включение их в планы дополнительного образования

ипрофессиональной ориентации. Одновременно определяется достаточность объединенных усилий в формировании дополнительного дистанционного образования и профессиональной подготовки для реализации всевозрастного и всесферного образования шестого поколения. В качестве примера рассмотрим предложенные ранее программы дополнительного образования (в том числе и дистанционного характера), предложенные в табл. 4.2.2:

—питание в период беременности;

—прикармливание детей и анализ его эффективности;

—речевое развитие в дошкольном образовании.

5.Проводятся онлайн конференции в каждом из образовательных кластеров с обсуждением массивов прорывных технологий для реализации их разработки и последующего освоения в педагогических процессах дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования шестого поколения. При этом все программы делятся на три группы:

—первая группа — немедленное освоение;

168

Глава 4

—вторая группа — освоение через небольшой интервал времени на базе дополнительного изучения перспектив и возможностей для региона;

— третья группа — программы далекой перспективы с включением сведений о них в учебные планы наиболее продвинутых образовательных кластеров, на базе которых создаются лидер-кластеры.

В качестве иллюстрации рассмотрим прорывную технологию, названную «Костюмологическая идентификация», которая предполагает:

—компьютеризированное формирование облика будущего костюма;

—крой;

—изготовление (автоматизированное под наблюдением заказчика);

—примерку;

—доводку;

—встраивание чипов;

—ношение (с регулировкой функционирования чипов);

—изменение свойств костюма (размеров, формы, теплопроводности и т.п.);

—утилизация на специальной фабрике с переносом с чипов

информации о предпочтениях пользователя. Естественно, что в городах, где имеются швейные фабрики,

индивидуальный пошив одежды (в частности, для собак и других животных) требуются специалисты по реализации принципиально новых технологий. Например, в настоящее время проблемой является пропажа собак. Чипизация одежды собак может позволить решить данную проблему [38].

Для Смоленской области наибольший интерес представляет прорывная технология, которая получила название «Интеллектуальный дом-трансформер». Считается, что аналогичную технологию продвигает на рынок московский предприниматель Юрий Мальцев [39]. Он формирует новый формат загородного жилья — дома-трансформеры. Подобные дома не редкость в Северной Америке. Технология объемно-модульного домостроения широко применяется в Канаде — стране, ко-

169

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

торая климатически близка к России. Для Смоленской области эта технология имеет огромный интерес по ряду причин, и, прежде всего, по возможным ожидаемым потокам мигрантов из-за рубежа.

6.После того, как сформирован список программ для последующего использования в системах дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования, которые в той или иной степени удовлетворяют основам шестого поколения, производится их обобщение по всем регионам России. Обобщенный список должен удовлетворять принципу ПОЛНОТЫ, то есть охватывать все существующие

вмире прорывные технологии. В этом случае следует рассматривать региональные системы (производить их сопоставительный анализ) дополнительного дистанционного образования для реализации всевозрастного и всесферного образования, которые

втой или иной степени удовлетворяют основам шестого поколения на предмет их качества и конкурентоспособности. Такой анализ является многоаспектным и позволит сформировать принципиально новую систему образования в России. Одновременно будет устранено дублирование разработок и предложена система количественных оценок результатов интеллектуального труда в системе образования.

7.Однако все регионы различаются между собой по огромному количеству показателей. Из всего многообразия показателей на первом этапе исследования целесообразно остановиться на двух (табл. 4.2.5). Первый показатель: особенность демографической ситуации в регионе (ДС), второй показатель: особенность экономической ситуации в регионе (ЭК). Будем выделять относительно ДС:

—вымирающие регионы (ДСв);

—стареющие регионы (ДСс);

—нулевые регионы (ДСн);

—растущие регионы (ДСр);

—регионы с «молодежным пузырем» (ДСп).

Будем выделять относительно ЭК:

—дотационные в значительной степени регионы (ЭКз);

—дотационные регионы в малой степени (ЭКм);

170