Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 4

—борьба за таланты;

—рост лидерства Азии;

—рост значимости глобальных человеческих ценностей, внимания к природе и бережного обращения с ресурсами» [35].

2.В настоящее время многие профессии устаревают менее, чем за 10–15 лет. Наступает эпоха геронтократов. Средняя продолжительность жизни людей увеличивается до 90–100 лет (в перспективе 120–140 лет). Как следствие — многие рычаги власти и управления сосредоточены в руках пожилых и очень часто престарелых консерваторов. В то же время профессионал за время своей карьеры должен при качественном развитии пройти несколько циклов подготовки–реализации навыков. Очень многие «официальные» пенсионеры не утрачивают физический, а главное, интеллектуальный потенциал и социальную активность. Давление на пенсионную систему растет за счет снижения доли молодежи в трудоспособном возрасте по отношению

кдоле пенсионеров.

3.Во многих регионах России действует социально-просве- тительский проект «Университет третьего возраста». «Университет третьего возраста» — это новая форма работы с пожилыми людьми, включающая в себя организацию просветительских и учебных курсов, творческих мастерских, курсовое обучение по различным программам. Например, в Московской области активно принимают на обучение пенсионеров в «Университеты третьего возраста», в этих университетах можно «посещать факультеты здоровья и физической активности, иностранного языка, ландшафтного дизайна, творческого развития личности, танце-терапии» [36].

4.Всевозрастное образование — взаимодействие двух базовых тенденций в современном образовании.

Первая тенденция — образование сопровождает человека всю его жизнь, от рождения до выбытия из жизненного цикла. Жизнь и профессиональная деятельность постоянно обновляются, возникает потребность в регламентации новых функций, появляются новые образовательные практики, растет роль человеческого капитала. Образование проникает в труд и развлечение для получения полноценных впечатлений.

151

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Вторая тенденция — образование становится симбиозом за счет формирования индивидуальной траектории развития при одновременном осуществлении в постоянно изменяющейся команде (коллективе, группе, школе). Образование отныне основано на взаимопомощи и совместных проектах. Совмещая две эти тенденции — постоянное изменяющее сущностные характеристики (прежде всего, интеллектуальные и компетентностные) образование и командное проектное образование, формируется новая система взаимодействия поколений людей, живущих

вполе дистанционного дополнительного образования разных технологических поколений.

5.Разновозрастное образование может быть многовариантным: от того, когда дети разного возраста учатся в одной образовательной (развивающей) среде, до того, когда в одной группе обучаются взрослые (даже старики) и дети. Разновозрастное обучение — это тип обучения. Идея посадить в одном помещении детей приблизительно одного возраста с одинаковым уровнем развития и учить всех вместе одному и тому же пришла Яну Амосу Коменскому только в XVII веке. А до того именно разновозрастное и доминировало. Например, навыки (делай как я)

всвязке «мастер» и «подмастерье». Или гувернерское в связках сверхкомпетентных в своей области преподавателей и ученика, набиравшегося знаний насколько хватает талантов. Ну и традиционная крестьянская семья, в которой мал мала меньше. И все учатся друг у друга. Выделение периодов равновесия и переломных точек в развитии человеческой психики, а также описание факторов, движущих сил, вариантов и путей этого развития. Разновозрастная среда позволяет каждому обучающемуся продвигаться по своей индивидуальной образовательной траектории, в индивидуальном темпе, так как он не ограничен рамками класса, его жесткими требованиями. При организации образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия появляется большее количество степеней свободы для дифференциации и индивидуализации благодаря тому, что этой работой может заниматься не только учитель, но и старший по возрасту.

6.Рискогенность, заключающаяся в многонаправленности образования. Существует значительная вариативность в направ-

152

Глава 4

ленности изменений, конституирующих онтогенез даже в пределах одной сферы развития. Кроме того, в течение одного и того же периода развития одни системы совершенствуются, а другие регрессируют по уровню функционирования. Развитие рассматривается как социально ориентированная система: «приобретения — потери». Процесс развития по жизни не является простым продвижением к все большей эффективности и приросту (это целевая функция экономики выживания). На протяжении всей жизни развитие состоит из сочетания приобретений (роста и находок) и потерь (упадка и ущербов). Рискогенность требует пластичности. Интеллектуальный рост обнаруживает большую межиндивидуальную и интраиндивидуальную пластичность. В зависимости от условий жизни и опыта данного человека пластичность и конформность могут принимать различные формы. Ключевой исследовательской задачей является поиск степеней возможностей и ограничений.

7.Новое образование — ступенчатое продвижение, как

вцифровых средах, так и в новых пространствах и деятельностях. Прежде всего, необходимо отметить осваиваемые онлайн тренажеры для дистанционного обучения. В частности, Министерство просвещения для школьного образования рекомендует занятия на онлайн тренажерах проекта под названием «Урок цифры» в условиях ограничений очных занятий в школах. Уроки сделаны в виде увлекательных онлайн-игр для трех возрастных групп — младшей, средней и старшей школы — и доступны

влюбое время. Уроки помогут освоить принципы искусственного интеллекта, больших данных, правила безопасного поведения в интернете и многое другое, не выходя из дома. Это связано

стем, что сейчас во внеурочном времени используется в основном только один прием запоминания — повторное чтение учебника (тетради). Однако повторное чтение не требует напряжения сил, потому что в процессе его происходит «узнавание» знакомого материала, что создает иллюзию знания. На самом же деле материал плохо закрепляется в памяти. Как альтернатива данному устаревшему методу предлагается процесс использования онлайн тренажеров.

153

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

4.2.Вопросы формирования региональных (муниципальных, городских и т.д.)

программ дополнительного образования в условиях широкого применения дистанционно-цифровых

педагогических технологий для всевозрастного образования

В настоящее время для сравнения состояния региональных образовательных систем с их инфраструктурным наполнением рассчитывают сводные индексы по уровням образования и по направлениям инфраструктуры. Однако данные индексы привязаны по своим характеристикам к идеологии четвертого технологического уклада и в лучшем случае затрагивают проблематику пятого технологического уклада. Но главное, они далеки от воззренологических проблем становления цивилизации знания и риска и соответственно цивилизационной грамотности. Всевозрастное и тем более всесферное образование требует смены оценочной парадигмы образования. Необходимо осознать, что многие технологии функционирования, как индивидов, так и социальных групп (последнее особо важно), формируются в других сферах жизни человека (социума). Другими словами, человек учится жизни (получает знания, умения и навыки по собственному функционированию) в сферах, не сопряженных прямо с образовательно-воспитательной сферой. В то же время наличие проблемы ЦИВИЛИЗАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ требует резкого расширения поля интересов образовательно-вос- питательной сферы. Вопрос стоит так: «Или ОВС в качестве основы будет базироваться на ФУНКЦИОНАЛЬНОМ ПОДХОДЕ, или Человечество погибнет». Функциональный подход должен осуществить тотальный переход к всеобщей цивилизационной грамотности, а цивилизационная грамотность позволит реализоваться в ЦИВИЛИЗАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.

Это положение требует создания методического обеспечения по оценке функциональной наполненности жизнедеятельности личности. В табл. 4.2.1 представлены два примера (из большого множества существующих) функциональной наполненности жизнедеятельности личности для двух сфер жизни человека (социума). Естественно, что функциональное многообразие жиз-

154

Глава 4

недеятельности личности после определения функций может учитываться через компетентностное воплощение. Однако если функциональное многообразие, несмотря на всю сложность полного учета функций, которые приписываются личности, может быть оцифровано, то компетентностное на текущий момент либо вообще не поддается, либо крайне незначительно поддается количественному моделированию.

Поэтому на первом этапе разрешения проблем формирования региональных (муниципальных, городских и т.д.) программ дополнительного образования в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий для всевозрастного и всесферного образования компетентностное воплощение должно рассматриваться во вторую очередь. Остановимся на функциональном подходе и будем считать, что создана база количественных индексов для анализа разрешаемых проблем. В этом случае следует предложить к анализу разработанную ранее матрицу «Уровень образования» — «Сферы жизни человека (социума)». Обозначим обобщающий индекс для каждой ячейки матрицы через заглавную латинскую букву «G». Код ячейки матрицы при этом перенесется на данное базовое обозначение — табл. 4.2.2.

Вкачестве примера в табл. 3.2.2 были предложены сведения

опрограммах дополнительного и в том числе дистанционного образования, которые имеют место в настоящее время в практике определенных образовательных учреждений, исходя из идеологии всевозрастного и всесферного образования.

При этом была предложена последовательность заполнения данной таблицы. В случае, если осуществлено полное заполнение табл. 4.2.2. можно осуществить количественный анализ функциональной наполненности сфер жизни человека в связке с решением вопросов различных уровней образования на базе дистанционного дополнительного образования.

Рассмотрим в качестве примера возможность использования стандартной методики нормирования показателей, которые выбраны в качестве индексов. Обычно нормирование показателей осуществляется на базе следующей зависимости:

Nq = (nq – nmin) / (nmax – nmin),

155

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

где Nq — нормированное значение показателя (индекса) n для региона под номером q;

q — порядковый номер региона (от 1 до 85);

nq — значение показателя n для региона под номером q;

nmax — максимальное значение показателя n для всей группы регионов;

nmin — минимальное значение показателя n для всей группы регионов.

При этом возможное max Nq = 1; для показателей, большее значение которых интерпретируется негативно, числитель дроби имеет вид: (nmax – nq).

Весовые коэффициенты для уровней образования определялись методом экспертных оценок — попарного сравнения.

Воспользуемся данной зависимостью и определимся с двумя показателями.

1.Питание в период беременности (ППБq)

Вкачестве показателей могут быть выбраны следующие сведения.

•Показатель а1. Отношение количества беременных, обратившихся за консультацией к диетологу (ППБqtв, где «t» — период обращения, «в» — индекс, фиксирующий сведения об обращении к диетологу), к общему количеству беременных в данном регионе (ППБqtв, где «t» — количество беременных в регионе).

•Показатель б1. Отношение количества беременных, обратившихся к врачу (в скорую помощь) по поводу некачественного питания, например, отравления, недомогания из-за болей в желудке, тошноты и т.д. (ППБqtп, где «п» — индекс, фиксирующий сведения об обращении к врачу или

вскорую помощь по вопросу питания), к общему количеству беременных с учетом ложных беременностей.

•Показатель в1. Отношение количества беременных, обратившихся к организациям, занимающимся дополнительным образованием, по вопросу обучения качественному питанию в период беременности (ППБqtо1, где «о1» — ин-

156

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

декс, фиксирующий сведения об обращении в систему дополнительного образования по вопросу питания в период беременности), к общему количеству беременных с учетом ложных беременностей.

2.Прикармливание детей и анализ его эффективности (ПДЭq)

•Показатель а2. Отношение количества молодых мам, обратившихся за консультацией к диетологу по вопросу прикармливания младенцев (ППБqtм, где «t» — период обращения, «м» — индекс, фиксирующий сведения об обращении к диетологу), к общему количеству беременных в данном регионе (ППБqtв, где «t» — количество беременных в регионе).

•Показатель б2. Отношение количества молодых мам, обратившихся за консультацией к по поводу не качественного прикармливания, например, отравления, недомогания из-за болей в желудке, тошноты и т.д. младенца (ППБqtб, где «б» — индекс, фиксирующий сведения об обращении к врачу или в скорую помощь), к общему количеству беременных в данном регионе (ППБqtв, где «t» — количество беременных в регионе).

•Показатель в2. Отношение количества молодых мам, обратившихся к организациям, занимающимся дополнительным образованием по вопросу обучения качественному прикармливанию детей (ППБqtо2, где «о2» — индекс, фиксирующий сведения об обращении в систему дополнительного образования по вопросу прикармливания младенцев), к общему количеству младенцев с учетом приехавших из других регионов и стран.

На базе этих понятий и логических построений следует предложить последовательность по формированию региональных (в том числе и муниципальных, городских и т.д.) программ дополнительного образования в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий для всевозрастного и всесферного образования.

160