Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 1

41

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

42

Глава 1

1.3.Концептуальная основа образования

ирешение проблем цифровизации применительно

кпроцессам становления шестого технологического уклада

I. В настоящее время у высшего руководства страны пришло осознание того факта, что «Скорость технологических изменений нарастает стремительно, идет резко вверх. Тот, кто использует эту технологическую волну, вырвется далеко вперед. Тех, кто не сможет этого сделать, она — эта волна — просто захлестнет, утопит» (Президент РФ В.В. Путин)

[21].Одновременно Президент страны в своем послании говорил о том, что «…изменения в мире носят цивилизационный характер». Вопросы цивилизационной грамотности не просто обострились, а вышли сегодня на первый план в общем развитии человеческого общества на всех уровнях и во всех категориальных проблемах. Современная система образования одновременно находится как в глубоком кризисе, так и претерпевает ряд революционных преобразований. Формирование дополнительного образования шестого поколения должно позволить решить боль-

43

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

шую часть проблем современного образования и настроить происходящие процессы на волну цивилизационной безопасности.

II.Новые подходы в образовании (и в первую очередь дополнительного образования и профессиональной ориентации) должны позволить ответить на вопросы причин появления новых, во многих случаях негативных явлений, как в школе, так и семье, и предложить рекомендации по устранению отрицательных процессов. Необходимо при формировании тех или иных преобразовательных мероприятий помнить, что человек мыслит проектами. Однако в отечественном образовании это не понимается

внужной мере. Вот почему к решению проблем радикального улучшения учебного процесса необходимо подходить со стороны должного понимания значимости проектной деятельности. Проект лежит в основе, в фундаменте воззренологических построений. При этом дополнительное образование и профессиональная ориентация шестого поколения должны сыграть ключевую роль

впреображении существующего общества, и, прежде всего, в направлении повышения роли цивилизационной грамотности населения.

III.Происходящие глубинные преобразования формируют новую систему образования (обучения, научения и т.д.), которая должна позволить человеку находиться в лоне педагогических (в том числе и воспитательных) технологий сколь угодно долго и сколь угодно желанно. Однако на этом пути имеется множество проблем, которые нередко не осязаемы и не воспринимаемы. В частности, это вопросы всевозрастной концепции образования с ее семиуровневым разделением образовательно-воспита- тельной сферы на: ясельную, дошкольную, школьную, молодежную (получение либо среднего, либо высшего, либо того и другого образования), переходную, взрослую (необходимо отметить, что наряду с термином «образование взрослых» или «взрослое образование» в настоящее время используется понятие «андрагогика», которое представляет отдельную отрасль педагогической науки) и геронтологическую (герогогика — отдельная отрасль педагогической науки об образовании и воспитании людей пожилого и старческого возраста). Таким образом, отраслям педагогики (на текущий момент разрозненным) требуется обоб-

44

Глава 1

щить и сформировать общую педагогику шестого поколения, которая должна позволить изменить принципы развития дополнительного образования и профессиональной ориентации.

IV. В современном обществе образование является одной из обширных сфер человеческой деятельности (на первом месте, считается, идет производственная сфера). Считается, что в современной системе образования на начало нового тысячелетия в мире было занято более миллиарда учащихся (цифры весьма приблизительные) и почти 50 млн педагогов. Крайне высока как социальная, так экономическая (аксиологическая и акмеологическая обычно не учитываются) роль образования. Но проявляющиеся как новые, так и «старые» (но не решенные до конца) требования общества к радикальным изменениям образователь- но-воспитательной сферы, прежде всего, упираются в ряд качественных проблем. Из всего множества проблем целесообразно применительно к вопросам становления шестого технологического уклада остановиться на следующих.

1. Процессы современных образовательных изменений (иногда называемые «образовательный прорыв»), научной революции (научно-технической революции), становление цивилизации знания и риска (цивилизационные сдвиги), информационный взрыв напрямую связаны с прорывными технологиями следующего характера:

—технического;

—социального;

—образовательного;

—экономико-финансового.

Однако формирование списка (реестра) прорывных технологий для изучения образовательно-воспитательной сферы (независимо от их типа и вида) идет стихийно, что не гарантирует полноты картины. При этом каждая из прорывных технологий находится на своем (индивидуальном) этапе развития. Но современная система профессионального образования (тем более общего образования) в основном далека от проблематики развития прорывных технологий. Однако постепенно нарастает понимание того факта, что именно через массив прорывных технологий сегодня проходит конкурентная борьба между странами (госу-

45

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

дарствами, регионами и т.д.) и системами образования. ТРАДИЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ сегодня стихийно и потому сложно и противоречиво трансформируется в ПРОЕКТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Требуется создать принципиально отличающуюся по своему смысловому содержанию концепцию развития современного образования. При этом дополнительное дистанционное образование шестого поколения становится не просто более значимым, а получает фундаментальные приоритеты. Прежде всего, дополнительное дистанционное образование шестого поколения радикализирует всю систему профессиональной ориентации (профориентации). Профориентация из вспомогательной части образовательных технологий превращается в систему непрерывного слежения за достижениями личности, воззренологической основой построения индивидуальных траекторий развития, главной ориентирующей силой, направляющей внимание ищущей персоны во множестве возможных путей совершенствования.

2.Наблюдаемая значительная (во многом даже близкая

кполной) стихийность формирования прорывных технологий при освоении их в образовательно-воспитательной сфере при незначительном влиянии на эти процессы дополнительного, дистанционного образования. При этом для России имеется много дополнительных привнесенных проблем, которые не характерны для других стран. Это приводит к разобщенности в научно-ис- следовательской деятельности (НИД) различных отечественных образовательных учреждений. Как следствие, такое положение осуществления НИД в образовательно-воспитательной сфере приводит к волюнтаристскому формированию приоритетов по учету общественных интересов. Естественно, что такое состояние дел требует пересмотра всех основ формирования организационных мероприятий и формирования качественно новых подходов к управлению образованием, и, прежде всего, в создании системы дополнительного, дистанционного образования шестого поколения. Одновременно (это ключевой момент во всей системе исследований по вопросам перехода России к шестому технологическому укладу) необходимо в полной мере учитывать, что страна, строящая цивилизацию знания и риска, обладает

46

Глава 1

уникальными возможностями по формированию принципиально новых (как в методологическом, так и философском плане) представлений о фундаментальных тенденциях строительства перспективного ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.Образовательно-педагогическая формация просвещения

иобразовательных услуг сегодня строится на примате: «Образование на всю жизнь», или усовершенствованного в последние 30–50 лет — «Образование через всю жизнь» (при этом не был совершен уход от классно-урочной системы привития ЗУНов, создания значимых аттракторов для удовлетворения новым общественным потребностям, связанным с образованием). В настоящее время остро обозначился вопрос о смене образователь- но-педагогической цивилизации, которая должна строиться на представлениях, что «образование и есть жизнь». Требуется уходить от базирования всех педагогических технологий, ориентированных на производственные (устоявшиеся и поэтому интенсивно устаревающие) технологии (воплощенных в педагогические реалии вчерашнего дня). Дополнительное, дистанционное образование шестого поколения позволит трансформироваться образовательно-воспитательной сфере во «взращивание» акмеологически ориентированной, аттракторно направленной личности, творческого, «цивилизационно целостного» человека, умеющего ориентировать в проблематике жизни креативной материи, за счет освоения механизмов управления социоприродной эволюцией.

4.Логика развития человечества в современных условиях выдвинула (но не дала представлений о механизмах и инструментарии) на одно из ведущих мест, как глобальную проблему в развитии социума, изменения в образовательно-воспитатель- ной сфере и с образовательно-воспитательной сферой. Требуется в полной мере осознать ситуацию — классическая (традиционная, обыденная и т.д.) образовательно-воспитательная сфера в своем окончательном виде закончила череду значимых изменений в основном в конце XIX к началу XX столетия (то есть более ста лет назад) и на текущий момент не может воплотить идеологию образовательной революции в жизнь в надлежащем объеме. Как отечественное, так и мировое образование во многом

47

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

лишено или не может в полной мере задействовать опережающие прогностические функции, заложенные в систему реализации прорывных технологий. Это позволяет говорить о том, что существующая образовательно-воспитательная сфера почти не имеет возможности влиять на процессы формирования цивилизационной грамотности и как следствие цивилизационной безопасности, в том числе общественных идеалов и ценностей. Если раньше эти проблемы были отданы на откуп социальной среде, то сегодня эти механизмы уже не работают в должной мере. Мировоззрение обучающихся, их жизненные позиции складываются либо стихийно, либо на основе идеологических манипуляций (исходя из интересов элиты с ее меркантильностью и оторванностью от народных масс) с сознанием общества. Сегодня констатируется общий кризис цивилизационного строительства. Этот кризис в первую очередь отразился на образовании. Качество образования в эпоху цивилизационного кризиса — неопределенность глобального масштаба. В этой связи обостряется общая проблематика всей образовательно-воспитательной сферы, которая в наибольшей степени связана с освоением ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Более того, может быть использован тезис: «Только ПРОЕКТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — путь к решению современных проблем Человечества», а в более приближенном к текущим вопросам представлении — «Только ПРОЕКТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — инструмент для качественного перехода к шестому технологическому укладу». Та страна, которая, используя эти тезисы, будет ориентировать свои преобразования в данном направлении, сможет конкурировать в должной мере на мировом рынке кадров и цивилизационных изменений. Но проектное образование генерирует потребность в новых подходах и новых концептуальных построениях. Это прямо выводит на проблематику дополнительного, дистанционного образования шестого поколения, которое позволит решить большую часть проблем ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

5. Необходимо дать теоретическое обоснование и ввести представления о том, что в своем воззренологическом фундаменте педагогика прошлого строилась на экономически (в то время) выгодной трансляции узкопрагматических, профессионально

48

Глава 1

ориентирующих, академически обоснованных знаний, которые в свою очередь удовлетворяли принципам технократической цивилизации. В России отсутствует опыт осуществления опережающего анализа организации систем управления образованием с учетом наличествующих процессов гармонизации (а не слепого копирования и подчинения) с другими странами. Необходимость создания системы оценки качества образования, в режиме постоянного автоматизированного мониторинга с регламентацией выбора и использования критериев, количественных и качественных показателей для внешнего и внутреннего аудита, осознается в должной мере. Но как это осуществить — вопрос открытый. Это в свою очередь требует формализовать теоретические положения о том, как:

—формируются научные представления и современная методология взаимодействия образовательных подходов (знаниевого и компетентностного) и почему, несмотря на огромные усилия со стороны научной общественности, эти подходы не привели к резкому скачку качества образования;

—идет осознание того, что только создание функционального подхода (совместно со знаниевым и компетентностным, а не в отрыве от них), который (в своей совокупности с предыдущими) позволяет на новом уровне влиять на процессы перехода к шестому технологическому укладу

и что дополнительное дистанционное образование нового поколения есть тот фундамент, на котором должна строиться большая часть педагогических технологий;

— изменяется методология организации деятельности (в частности вузов, школ, колледжей, гимназий, училищ и т.д.) на предмет перехода к качественно новому подходу формирования педагогических технологий (освоения базовых положений «образовательной революции» посредством создания нового видения развития образова- тельно-воспитательной сферы), связанных с процессами перехода к шестому технологическому укладу;

—необходимо строить организацию деятельности и научное обоснование освоения образовательными учреждениями

49

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

прорывных технологий не только технического характера, но и для других сфер жизни человека (социума), которые прямо влияют на процессы (самого различного характера

и вида) перехода к шестому технологическому укладу;

—осуществлять проекты, включающие составным звеном разработку научно-технологических и эколого-социаль- ных прогнозов инновационного (с учетом широкого освоения прорывных технологий, связанных с процессами перехода к шестому технологическому укладу) развития региона (страны, объединения стран), в котором находятся образовательные учреждения, и определение их возможностей по многоаспектному влиянию на происходящие процессы.

6.Требуется четко осознать, что существующая образовательная парадигма ориентирована на воспроизводство технократического, монетизированного, воззренологически универсального общества со всеми его социальными и элитологическими противоречиями, дихотомиями и асимметриями. Отсутствие должного внимания к аксиологическим и акмеологическим постулатам и концепциям создает основу для пассивного следования стихийно сложившимся тенденциям и традициям. Их очень часто ложные приоритеты создали к текущему моменту целые пласты проблем и сформировали массу явных и еще больше скрытых тормозов на пути перспективного развития системы образования, и, прежде всего, ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ вкупе с дополнительным дистанционным образованием, ориентированным на технологии шестого поколения. Однако необходимо очень осторожно относиться к обобщению и систематизации зарубежного опыта взаимодействия государственных институтов и общественных организаций по управлению качеством образования, связанных с процессами перехода к шестому технологическому укладу.

7.Существует и прогрессирует проблема переосмысления наличествующих методологических подходов к формированию педагогических технологий в современной системе образования. На текущий момент целесообразно не столько критиковать и отказываться от имеющихся наработок, а требуется использовать

50