Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 1

методологию, которая предполагает интеграцию нового видения, существующих и зарекомендовавших себя положительно подходов в формировании и использовании образовательных технологий. Осуществляемый сопоставительный анализ (различных подходов к существующим и новым педагогическим технологиям в современной системе образования с разработкой предложений по созданию нового подхода к развитию системы образования и в том числе дополнительному, дистанционному образованию шестого поколения) должен исходить из формирования представлений о том, что образовательная система является вертикально-интегрированной структурой (ВИС-системой) и что качество образования на каждом уровне имеет свою мето- долого-методическую базу определения.

8. Формирование информационной среды в регионе (стране) и, как следствие, образовательных учреждениях и кластеров, их объединяющих, должно осуществляться на фундаменте единых баз данных, которые, как минимум, должны содержать:

—список (реестр) прорывных технологий, которые имеют место в настоящее время в мире, с выделением аспектов их связи с шестым технологическим укладом;

—сведений о распределении по образовательным учреждениям и текущем состоянии дел в области освоения прорывных технологий в них с учетом процессов, связанных с переходом к шестому технологическому укладу;

—научно-технологических запросов конкретных предприятий на предмет внедрения прорывных технологий, которые связаны с процессами перехода к шестому технологическому укладу;

—прогнозных оценок целесообразности создания различных производственных организаций и инфраструктурных учреждений, которые будут осваивать прорывные технологии под эгидой определенных образовательных учреждений и которые связаны с процессами перехода к шестому технологическому укладу;

—сформированные базы тематик научно-исследовательских работ образовательных учреждений с обязательным выделением массивов прорывных технологий и указанием,

51

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

какие образовательные учреждения осуществляют НИД в том же направлении и как это влияет на процессы, связанные с переходом к шестому технологическому укладу;

—сведений по формированию учебного процесса с учетом перехода к тотальному внедрению в педагогические технологии проблематики прорывных технологий, которые влияют на процессы перехода к шестому технологическому укладу.

9.Поиск новых подходов к развитию системы образования

сучетом имеющих место преобразований структуры НИД современного образовательного учреждения в условиях перехода от пятого к шестому технологическому укладу связан с происходящими изменениями структуры научных исследований. Эти изменения направлены на выполнение новых задач, что диктуется необходимостью заниматься проблематикой прорывных технологий в системе ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и определяет формирование нового качества научно-исследовательских работ с учетом вопросов коммерциализации проектов инновационного характера.

V. Осуществляя анализ отечественного и зарубежного опыта развития образовательно-воспитательной сферы, в частности в призме внесения радикальных изменений в законодательство и определения возможностей адаптации данного опыта в процессы жизнедеятельности в России, постоянно забывается о том, что образовательно-воспитательная сфера является мощным средством внесения в жизнь общества кризисных явлений. Обосновывая предложения по формированию диверсификационных мероприятий (прежде всего, перечня новых нормативных правовых актов, необходимых для осуществления диверсификационных мероприятий на базе качественной адаптации существующего опыта развития образовательно-воспитательной сферы), целесообразно в полной мере учитывать те кризисные процессы, которые порождают изменения, осуществляемые в данной сфере жизни человека (социума).

VI. Актуальность и педагогическая целесообразность организации дополнительного образования заключается в том, что оно, дополняя возможности и потенциалы общего образования,

52

Глава 1

помогает обеспечивать непрерывность образования, развивать и осуществлять в полной мере технологии и идеи личностно-ори- ентированного образования.

Современное дополнительное образование и профессиональная ориентация в декларативных установках (уровень их соблюдения обычно желает быть лучше) обычно строится на следующих принципах:

—природосообразности: принятие обучающегося таким, каков он есть. При этом действует догмат: «Природа сильнее, чем воспитание». Все люди талантливы, только талант у каждого свой и его надо найти. Необходимо не бороться с природой человека, не переделывать ее, а развивать то, что уже есть, выращивать и взращивать то, чего пока нет;

—гуманизма: через систему мероприятий обучающиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха каждого из них;

—демократии: совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому обучающемуся максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей;

—творчества: каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т.д.) — творчество обучающегося (или коллектива обучающихся) и педагогов;

—рискосообразности, то есть предоставления возможности по выбору каждым обучающимся вида и объема деятельности: свобода выбора объединений по интересам — неформальноеобщение,отсутствиежесткойрегламентации;

—сотрудничество обучающихся разных возрастов и педагогов.

Функции дополнительного образования четвертого и пятого поколений:

—образовательная — получение обучающимися новых знаний;

53

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

—воспитательная — формирование культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

—информационная — передача педагогом обучающемуся максимального объема информации (из которой последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

—коммуникативная — расширение возможностей, круга делового и дружеского общения;

—рекреационная — организация содержательного времяпрепровождения как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

—интеграционная — создание единого образовательного пространства образовательного учреждения, муниципального образования, района (края, республики), страны;

—компенсаторная — внедрение в основное (базовое) образование новых направлений деятельности, углубляющих, дополняющих и создающих эмоционально значимый фон освоения содержания общего образования, предоставление личности определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах жизнедеятельности;

—социализационная — освоение эмоционального опыта, приобретение навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

—самореализационная — самоопределение в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования и профессиональной ориентации четвертого и пятого поколений. Дополнительное образование и профессиональная ориентация шестого поколения должны при формировании концептуального базиса учитывать решение проблем формирования индивидуальных траекторий развития в условиях широкого применения дистанционно-цифровых педагогических технологий. В этом случае системы формирования компетенций и оценки (их содержательное и организационное наполнение) рассматривают как сложный, динамический, по-

54

Глава 1

этапный и в своей основе акмеологический и одновременно аттракторный процесс. Данный процесс предназначен для осуществления возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик потребностно-мотивационной, когнитивно-личностной и тем более эмоционально-волевой подструктур. Именно эти подструктуры обеспечивают субъекту (обучающемуся) деятельности возможность проявлять цивилизационную, социальную и профессиональную активность. В связи с этим необходимо говорить о трех фундаментальных (исходных, базовых и т.д.) функциях образования шестого поколения:

—профессионализирующей (соответственно репрофессионализирующей);

—социализирующей (соответственно ресоциализирующей);

—цивилизационной (соответственно рецивилизационной). Любая система формирования компетенций на базе четкой

системы оценки определяет вектор и содержание жизненной (во многом воззренологической) стратегии обучающегося. Данное атрибутивное свойство формируется в соответствии с текущей и часто негативной конкретикой и требованиями социальной и научно-технической (это сегодня необходимо учитывать особо) среды. Одновременно необходимо учитывать следующие положения.

1.Системы формирования компетенций и оценки качества образования осуществляются по внутренним технологиям (для всех участников образовательных кластеров), которые эксплицитны в своей основе, и одновременно по внешним технологиям, которые имеют определенную аксиологическую характеристику и постоянно осуществляют дрейф (Приложение 1).

2.Система оценки всегда соотносит реальный (конструируемый исходя из своих морально-этических норм) образ будущего, который возникает как реакция на процедуры оценки достижений (провалов) с эталоном и требует корректировать внутреннюю модель деятельности, что в настоящий момент

всвязи с процессами становления цивилизации знания и риска, которые жестко связаны с решением проблем шестого технологического уклада, требуют радикальных изменений.

55

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Это главное, с одной стороны, в современном системно-дея- тельностном подходе и мало учитываемое, с другой стороны. Нельзя основываться только на определении точек вершинных достижений на каждом этапе жизненного цикла становления личности.

Сегодня говорится о синергетическом обобщении приобретенного опыта. Именно этот опыт обычно связывают с достижениями, имеющими характеристики акмеологических результатов.

Эти процессы, как никакие другие, определяют тенденции развития современного образования и профессиональной ориентации. Существующие тенденции изменения образования необходимо разделять на внеобразовательные и образовательные. Внеобразовательные тенденции обусловлены мировыми процессами становления шестого технологического уклада, проблемами становления цивилизации знания и риска. Собственно образовательные тенденции определяются актуальными направлениями развития мировой образовательной системы, возрастанием роли образования в общественном сознании, особенностями развития, в том числе цифровизации образования, ориентации на цифровую подготовку кадров (в том числе педагогических).

56

Глава 2. КВАЛИМЕТРИЧЕСКО-ЦИФРОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

2.1.Квалиметрическо-цифровой анализ современной системы профессиональной ориентации

Современное состояние системы дополнительного образования и профориентации строится на базовых идеологемах, которые имеют силу знаков аттракторного смыслоопределяющего характера. Другими словами, эти идеологемы являются стержнем всех построений и определяют, как выражается, преподается, воспринимается и т.д. данная составляющая общественной инфраструктуры.

Идеологема № 1. Современная система дополнительного образования и профориентации строится на доминанте представления о восприятии мира, базирующемся на универсализме государственности. То есть интересы государственного строительства универсальны и превалируют над всеми другими. Данная иделогема имела место и имеет место для всех стран в период, когда действует закон «образование на всю жизнь». Интересы индивида учитываются в основном опосредованно. Личности, в лучшем случае, предлагается веер профессий — выбирай по своему вкусу, предпочтениям и моде. Но получив образование, перейти на качественно другую деятельность затруднительно. Список профессий предлагает сложившаяся образовательно-воспитательная сфера, которая в той или иной мере принадлежит государству.

57

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Идеологема № 2. Современная система дополнительного образования и профориентации не предполагает, что индивид позиционирует себя как носитель этнических, национальных, народных ценностей. Профессиональная деятельность надэтническая, наднациональная, наднародная. Во главу угла ставится вопрос о качестве выполнения профессиональной деятельности. Профессиональные ценности являются общечеловеческими. Именно это предполагает говорить о демократии, как об общемировом ценностном (аксиологическом) понятии. Дополнительное образование и профориентация инициирует, как политическая категория, демократические ценности. Дополнительное образование и профориентация совместно с профессиональной деятельностью порождают феномены демократии, а бизнес использует их в своих целях. В этой связи необходимо рассматривать дополнительное образование и профориентацию принципиально с других сторон. Дополнительное образование и профориентация (как стратегическая политическая категория) может служить механизмом порождения войны изнутри, что рассмотрено в работах Дж. Уордена [22; 23]. Дополнительное образование и профориентация, нацеленная на получение образования за рубежом (прежде всего, элиты), приводит к перерождению части населения с позиций ценностных ориентаций.

Идеологема № 3. Современная система дополнительного образования и профориентации предлагает сосредоточивать внимание на простых ценностях, таких как: успех, высокий заработок, престижность деятельности. При этом дихотомические построения смыслоопределения превалируют и являются базовыми. Все это влечет упрощенство в определении траектории жизни индивида. Так, например, чем больше величина заработка — тем выше пенсия, чем более вредные условия работы — тем раньше выход на пенсию. Эти простые и наглядные законы в эпоху функционирования экономики впечатлений тормозят развитие адекватной современным условиям пенсионной системы. В настоящее время назрела острая необходимость смены принципов формирования пенсионной системы и, как следствие, учета этих принципов в профориентационной деятельности. Молодой человек редко задумывается о собственной

58

Глава 2

пенсии, но специалисты, занимающиеся карьерным ростом индивида, формирующие идеологию его «социальных лифтов», должны строить схемы формализации, которые учитывали бы его далекое будущее.

Идеологема № 4. Современная система дополнительного образования и профориентации декларируется как значимая (в высших представлениях). Однако большая часть молодежи выбирает свою будущность во многом случайным образом. Интернет, как новый механизм профориентации, значительно расширил возможности ищущих (нередко экстремалов). Однако сегодня необходимо нацеливать молодую энергию на построение своей судьбы на качественно новой основе.

Во-первых, всю молодежь по ее уровню активности/пассивности как минимум необходимо разделять на пять уровней.

1.Крайне активные, причем имеется желание попадать в неординарные ситуации, нередко влекущие проблемы сохранения жизни. Это так называемые «экстремалы».

2.Активные, причем свою энергию и желания стремятся направить в полезное русло. Это так называемые «устремленные».

3.Сочетание активности и пассивности, причем их можно увлечь (на хорошие или плохие дела — отдельная проблема) и направить их энергию в определенное русло. Это так называемые «увлекаемые».

4.Пассивные, причем их сложно увлечь, а их энергия тратится впустую, не отвечая на запросы общества. Это так называемые «безразличные».

5.Крайне пассивные, причем их пассивность крайне заразительна, является активностью с обратным знаком. Это

так называемые «отторгаемые».

Дополнительное образование и профориентация, как правило, качественно работают с устремленными и увлекаемыми. Вопросы работы с первой и пятой категориями рассматриваются социальными психологами, но чаще в призме предупреждения либо преступной деятельности, либо маргинализации.

Во-вторых, необходимо разграничивать стартовые условия индивида, вступающего в профессиональную жизнь. В этом слу-

59

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

чае также необходима категоризация, которая в первом приближении может иметь следующий вид.

•Первая категория — это так называемая «золотая молодежь». На текущий момент существует множество представлений по вопросам о том, как строятся карьеры таких индивидов. Прежде всего, выделяется представление, гласящее: «на следующем поколении природа отдыхает». Следующее выражение — «золотая ложка во рту» — говорит о другой стороне этого вопроса. Однако, несмотря на сложность вопроса развития «золотой молодежи», существуют общечеловеческие законы, которые предопределяют формирование базовых понятий стартовых условий вступающих в профессиональную жизнь. Прежде всего, необходимо отметить, что у элиты любой страны имеются проблемы с наследованием своей власти, капиталов, социальных связей и, главное, с готовностью развивать дело предшественников.

•Вторая категория — это так называемая «средняя молодежь». Становление среднего класса в России имеет колоссальные отличия от того, что наблюдается в других странах. «Демографические ямы», всеобщее высшее образование, попытки «задушить негосударственные вузы», внедрение ЕГЭ — изменили ландшафт притязаний «средней молодежи». Но что значат эти спонтанные процессы для системы профориентации — не понятно. Жизнь диктует необходимость радикальных перемен. Но их нет, а если это и предвидится, то следует западным интересам.

•Третья категория — это так называемое «поднимающееся дно». Молодежь окраин, как правило, более бедных, чем мегаполисы, и тем более интелполисы, ищет свой путь, стремится (но очень часто ждет) войти в жизнь и создать новые условия для своего роста. При этом чаще всего эти интересы

сводятся к монетизации, обогащению, желаниям иметь то, что «золотой молодежи» досталось без усилий и трудностей.

Обобщение изложенного позволяет построить матрицу «стартовые условия индивида, вступающего в профессиональную деятельность» и «уровень активности/пассивности индивида» (табл. 2.1.1).

60