Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 2

—новые профессии, которые не занесены в нормативные документы, в частности в классификации;

—стандартизованные профессии, которые описаны и позиционируются тем или иным образом в нормативных документах (пример профессий рабочих, должностей служащих представлен в табл. 2.2.1);

—устаревшие профессии, но имеющие место в модернизированном виде;

—устаревшие профессии, не используемые в настоящее время.

Таблица 2.2.1

Фрагмент перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение

(согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 г. № 513 «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих,

по которым осуществляется профессиональное обучение» [24])

71

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Данная тенденция различным образом реализуется в разных странах. Чем больше развит рынок труда, совершенна теоретическая база, тем возрастает значимость становления цивилизации знания и риска, тем большее количество профессий позиционируется в исследованиях и наблюдается общий прогресс общественного развития.

Естественно, что в такой ситуации профориентационная деятельность осложняется. Одновременно необходимо отметить, что профориентация начинает иметь дело с модификациями профессий. Внедрение новых поколений техники и технологий требует от профориентации новых подходов, другой концептуальной базы, а главное — уметь предвидеть сдвиги в профессиональной деятельности.

Тенденция, которая связана с постепенной эволюцией непроизводственных сфер (прежде всего, семейно-бытовой и творческо-самоидентификационной) в сторону признания профессиями тех видов деятельности, которые таковыми ранее не являлись. Например, материнство в настоящее время позиционируется по многим показателям как профессиональная деятельность. Материнский капитал — только начало признания этого факта. Но это признание позволит изменить весь ландшафт системы профориентации. Гендерная профориентация только зарождается, но она сулит много, и, прежде всего, глубокую трансформацию рынка труда и социально-экономи- ческих отношений.

72

Глава 2

Тенденция связана с максимизацией количества свойств, которые используются для анализа и составления списков ОВК, ПрВК и ПВК. В настоящее время имеет место концепция, исходящая из того, что любой человек обладает огромным (в принципе сложноперечислимым) числом свойств. Так, отечественный ученый К.А. Кирсанов произвел обобщение свойств человека и выявил, что любой человек имеет около 2000 свойств [25].

Проявление свойств зависит от специфики формирования этих свойств (исторический аспект становления личности) и требований осуществляемого трудового процесса (системно-деятель- ностный аспект реализации потенциала личности). Совместное рассмотрение свойств и видов деятельности можно осуществлять на базе подхода, использующего матричное представление. Количество свойств, которые целесообразно выбрать для анализа, зависит от цели исследования. Однако проблема репрезентативности для данного класса задач на текущий момент не решена.

Тенденция, предусматривающая переход от односторонних тестологических методов профориентационной деятельности к методам, базирующимся на естественнонаучных подходах. Наиболее известным является метод, представляемый в рекламе как «Вербатория». Метод основан по утверждениям авторов на изучении ритмов головного мозга, которые измеряются специальным датчиком, относящимся к разряду нейроинтерфейсов. Метод и датчик являются продуктом компании NeuroSky.com, которая находится в США (так называемая «Кремниевая долина»). Датчик не имеет излучательной способности и по утверждениям авторов не оказывает негативного влияния на испытуемого.

Научной базой метода служит «Теория множественного интеллекта» Говарда Гарднера [26].

Данная теория использует элементы:

—нейротехнологий, в части фиксации электрических сигналов, излучаемых мозгом;

—нейропсихологии, которая разрабатывалась в частности А.Р. Лурия;

—нейрофизиологии, которая формирует сведения о структуре, функциях и работе мозга, что крайне важно для формирования технологии профориентации.

73

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Профориентационная диагностика в этом случае позволяет выявить с определенной точностью:

—уровень и особенности вербально-лингвистического интеллекта, который ответственен за такие свойства, как: говорливость, речистость, болтливость, молчаливость, неразговорчивость, бессвязность и т.д.;

—уровень и особенности логико-абстрагирующего интеллекта, который ответственен за такие свойства, как: аналитичность, прозорливость, благоразумность, схематичность, прогностичность, упрощаемость и т.д.;

—уровень и особенности музыкально-ритмического интеллекта, который ответственен за такие свойства, как: напевность, задушевность, фееричность, соразмерность, гармоничность, системность, природность и т.д.;

—уровень и особенности пространственно-временного интеллекта, который ответственен за такие свойства, как: творчество, эвристичность, углубленность, сообразительность и т.д.;

—уровень и особенности телесно-кинестетического интеллекта, который ответственен за такие свойства, как: спортивность, ремесленность, ловкость, мужественность, здоровость, подвижность, непоседливость и т.д.

Одновременно осуществляется диагностика эмоционального интеллекта, к которому относят такие его составляющие:

—внутриличностный интеллект, ответственный за такие свойства, как: понимаемость, благодарность, благопристойность, справедливость, стеснительность, упрямство, уверенность и т.д.;

—межличностный интеллект, ответственный за такие свойства, как: коммуникабельность, занимательность, благородность, открытость, отличительность, сакральность,

стадность, угодливость, сопереживательность и т.д. Особенностью данного метода считается исключение субъек-

тивных оценок.

Данные тенденции на текущий момент являются, с одной стороны, глобальными, а с другой — базовыми.

74

Глава 3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ НОВОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ВУСЛОВИЯХ ШИРОКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННО-ЦИФРОВЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Общие вопросы содержания дополнительного дистанционно-цифрового образования

Новый век и изменяющееся осознание необходимости построения новой планетарной цивилизации влияет на устоявшиеся стереотипы. В настоящее время необходимо говорить о том, что проектное образование диктует процессы формирования опережающих педагогических технологий, которые в основном строятся на дополнительном, дистанционном образовании и принципиально новой профессиональной ориентации (профессиональная ориентация трансформируется в качественно новую образовательную систему). Дистанционное образование в этом случае является одним из мощнейших инструментов строительства меняющегося нового образования.

Дополнительное, дистанционное образование, прежде всего, должно реализоваться через сформированные и качественно функционирующие подсистемы:

—управленческую, имеющую иерархическо-циклические и вертикально-интегрированные структуры (ИЦС и ВИС),

75

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

которые работают в режиме упреждения и постоянного анализа текущих и будущих ситуаций;

—организационную, имеющую четкое сочетание представлений об изменяющихся потребностях и возможностях, и в том числе желаний руководящего звена;

—плановую, которая должна строиться на прогнозных оценках различных эшелонов и создавать предпосылки для реализации точно в срок задуманных мероприятий;

—инновационную, которая должна иметь свою гибкую инфраструктуру, и которая отвечает за уровень новизны происходящих процессов;

—информационную, позволяющую работать с возникающими потоками сведений и оперативно их обрабатывать, хранить и, главное, позволять делать содержательные выводы;

—техническую, имеющую мощную, развивающуюся инфраструктуру, которая позволяет формировать и обрабатывать колоссальные по объему потоки информации в самых различных режимах и самыми различными требованиями.

Всвою очередь проблематика построения системы дополнительного, дистанционного образования и профессиональной ориентации на текущий момент и в перспективе требует учета происходящих тектонических изменений самого различного характера, имеющихся в настоящее время в современном обществе. Но на текущий момент отсутствуют концептуально-теоре- тические положения, которые позволяют связать данные процессы с построением системы дополнительного, дистанционного образования и профессиональной ориентации. В связи с этим необходимо определиться с доминантами построения системы дополнительного, дистанционного образования и профессиональной ориентации. Первой такой доминантой целесообразно считать проблематику всеохватности образования. Данная доминанта связана с тем, что существующая (в еще большей степени требующаяся) образовательно-воспитательная сфера проникает во все другие сферы жизни человека. Данное положение требует детального анализа тех сфер жизни, которые принято выделять в современной теории труда:

76

Глава 3

1)семейно-бытовая сфера (СБС);

2)коммуникативно-этническая сфера (КЭС);

3)образовательно-воспитательная сфера (ОВС);

4)производственно-маркетинговая сфера (ПМС);

5)научно-поисковая сфера (НПС);

6)творческо-самоидентификационная сфера (ТСС);

7)духовно-воззренологическая сфера (ДВС);

8)гармонизирующе-ютильная сфера (ГЮС).

В базовых теоретических построениях для первого этапа рассмотрения изучаемой проблематики необходимо выделить общее, которое определяет характер систем дополнительного дистанционного образования и в том числе профессиональной ориентации. Таким общим является технологическое наполнение деятельности.

С инновационной точки зрения все технологии имеют свой преобразующий потенциал. Выделяют следующие уровни технологий в зависимости от их инновационных возможностей (преобразующего потенциала):

—прорывные технологии, предназначенные либо для обновления преобразуемого объекта, либо создания нового объекта, который ранее не существовал;

—модернизирующие технологии, предназначенные либо для количественного изменения характеристик изменяемого объекта, либо увеличения количества объектов с частичным улучшением (что понимать под улучшением решается каждый раз индивидуально) имеющихся эксплуатационных характеристик;

—сохраняющие технологии, предназначенные для поддержания в рабочем состоянии определенного объекта (при этом могут учитываться изменения некачественного характера внешней среды и соответственно необходимость

в рационализации по отношению к существующим технологиям).

Естественно, что приоритетом являются прорывные технологии. Это связано с тем, что современная образовательная революция, научная революция, становление цивилизации знания и риска (цивилизационные сдвиги), промышленная революция,

77

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

информационная революция (информационный взрыв) строятся на прорывных технологиях:

—технического характера;

—социального характера;

—образовательного характера;

—экономико-финансового характера.

Как минимум в системе дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации часть прорывных технологий должна изучаться и затем становиться предметом изучения в образовательных учреждениях.

Анализ и оценка собственного потенциала инновационной инфраструктуры любого образовательного учреждения являются необходимым условием для разработки направлений развития и оптимизации инновационной деятельности в целом и инфраструктуры в частности. Предлагаемые изменения по обязательному вовлечению образовательного учреждения в систему создания и коммерциализации прорывных технологий диктует изменение системы управления научно-исследовательской деятельности в стране. Возникает необходимость централизованного распределения всей номенклатуры прорывных технологий по образовательным учреждениям. При этом должны быть (как минимум) учтены все технологии: технические, социальные, образовательные и экономико-финансовые. Это создаст новую ситуацию в развитии образовательно-воспитательной сферы.

Как следствие, становится целесообразной многоаспектная проработка имеющихся находок с целью создания нового подхода к формированию педагогических технологий в современной системе образования. Такой подход должен, во-первых, в полной мере учитывать, что образовательно-воспитательная сфера в настоящее время является иерархическо-циклической структурой с формирующейся вертикально-интегрированной структурой, а, во-вторых, что все предыдущие подходы должны помогать личности в полной мере соответствовать функционалу системы образования. Следовательно, данный подход можно назвать: «функциональный». Учитывая изложенное, целесообразно предложить следующую схему развития образовательных подходов:

78

Глава 3

ЗНАНИЕВЫЙ ПОДХОД (ЗП) ↔

↔КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (КП) ↔

↔ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД (ФП)

Новый подход включает в себя предыдущие достижения и вводит их как в вертикальные, так и горизонтальные сети, что обосновывается данными табл.3.1.1.

3.2. Условия реализации дополнительного дистанционно-цифрового образования

и профессиональной ориентации: управленческие проблемы

Управленческая инфраструктура дополнительного, дистанционного образования и профориентации предполагает определение тех сфер, которые в наибольшей степени связаны в конкретный момент с исследуемой проблематикой. В настоящее время при рассмотрении проблематики компетентностного подхода рассматривалась триада: образование ↔ рынок труда ↔ производство. Однако становление цивилизации знания и риска

ипереход к шестому технологическому укладу принципиально меняет уровень воздействия образования на все процессы жизнедеятельности общества (человека). В настоящее время необходимо говорить о:

—всеобщем,

—всемирном,

—всевозрастном образовании.

Вэтом случае принято говорить о проблеме «трех все». Прежде всего, дополнительное дистанционное образование

ипрофессиональная ориентация прямо влияют на всеобщность (всеохватность, всесферность и т.д.) получения знаний, привития умений и навыков конкретным индивидам и социальным группам. В теории труда выделяют восемь сфер жизни человека (социума), что отмечалось выше. При анализе условий реализации дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации с позиций разрешения управленческих проблем развития образовательно-воспитательной сферы необходимо более детально остановиться на каждой из выделяемых сфер.

79