Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 3

ся. Естественнонаучная направленность включает следующие группы программ: учебно-исследовательская деятельность и изучение за страницами учебников целого ряда дисциплин: астрономия, математика, химия, физика, информатика, геология, география, природоведение, медицина и др. При этом внимание уделяется экологическому просвещению и повышению уровня экологической культуры обучающихся, соблюдению нравственных и правовых принципов природопользования.

Задачи:

—формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения;

—формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

—развитие интеллектуального стремления к активной деятельности по охране окружающей среды (способности к анализу экологических ситуаций);

5)туристско-краеведческой направленности: совершенствование системы образования на основе изучения родного края с использованием туристско-краеведческой деятельности, способствующей воспитанию нравственно

здоровых, физически сильных молодых людей, любящих свою Родину и ответственных за ее будущее.

Задачи:

—усвоение комплекса краеведческих знаний о природе, истории и культуре родного края в процессе внеучебной деятельности;

—создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития ключевых компетентностей школьников;

—формирование потребности в активной жизненной позиции по сохранению и преобразованию родного края;

6)социально-педагогическая направленность в системе дополнительного образования и профессиональной ориентации: ориентация на изучение психологических особенностей личности, познание мотивов своего поведения,

141

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

изучение методик самоконтроля, формирование личности как члена коллектива, а в будущем как члена общества, изучение межличностных взаимоотношений, адаптацию

вколлективе. Социальное самоопределение обучающихся и развитие детской социальной инициативы является одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего, потому, что

втекущей ситуации на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения. Для этого важно сформировать опыт проживания в социальной системе, очертить профессиональные перспективы.

Содержание образовательных программ соответствует:

•достижениям мировой культуры, российским традициям;

•определенному уровню образования;

•направленностям дополнительных общеразвивающих программ;

•современным образовательным технологиям, которые отражены:

—в принципах обучения;

—в формах и методах обучения;

—в методах контроля и управления образовательной деятельностью;

—в средствах обучения.

Используемые методы организации образовательной деятельности в системе дополнительного образования и профессиональной ориентации ОУ:

•практические (упражнения, самостоятельные задания);

•наглядные (наглядные пособия, технические средства обучения);

•демонстрационные (экскурсии, посещение культурологических учреждений);

•дидактические (использование обучающих пособий);

•иллюстративные (использование иллюстративного материала художественной и периодической печати);

•словесные (объяснение, рассказ, беседа, описание, разъяснение);

142

Глава 3

•игровые (основаны на игровой деятельности воспитанников);

•ассоциативные (основаны на ассоциациях — высших корковых функций головного мозга);

•технологические (использование различных педагогических технологий в организации работы с детьми);

•репродуктивные (форма овладения материалом, основанная на воспроизводящей функции памяти), используются при повторении, закреплении;

•объяснительно-иллюстративные (объяснение, описание на иллюстративном фактическом материале);

•проблемные (проблемная ситуация, научный поиск);

•частично-поисковые (предположения, самостоятельность рассуждения, постановка отдельных проблемных вопросов);

•исследовательские (самостоятельные наблюдения, исследовательские задания).

Формы занятий: индивидуальные, групповые, фронтальные. Виды занятий:

•игра (познавательная, творческая, диагностическая, ролевая и т.д.);

•конкурс;

•фестиваль;

•соревнование;

•экскурсия;

•концерт;

•выставка;

•викторина и т.д.

Четвертый технологический уклад формировал свои (передовые для того времени) условия реализации образовательной программы дополнительного образования и профессиональной ориентации, которые способствовали возможности взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования и профессиональной ориентации.

Занятия осуществлялись в следующих формах организации образовательного процесса (в зависимости от содержания программы): индивидуальные, групповые, массовые. Виды занятий

143

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

по программе определялись содержанием программы и предусматривали лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки, творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.

Психологические условия были направлены на создание комфортной обстановки, и, в частности, в рамках дополнительного образования и профессиональной ориентации, способствующей творческому и профессиональному росту педагога. Об успехах в области дополнительного образования ОУ информировались все участники образовательных отношений.

Материально-технические условия обеспечивают:

—возможность достижения обучающимися определенных результатов;

—соблюдение санитарно-гигиенических норм, требований пожарной и электробезопасности, охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников.

Спереходом на образовательные технологии пятого поколения произошло оснащение:

—кабинетов образовательных учреждений интерактивными досками, экранами, обеспечивающими информационную среду для эксперимента и наглядной деятельности, имеющие выход в сеть «Интернет»;

—кабинетов для занятий по художественной направленности: музыка, изобразительное искусство, актовый зал, кабинет кулинарии, швейного дела (например, в последнем случае имеется следующее материально-техническое обеспечение: швейные стачивающие машины, столы для ручных работ, утюги, гладильные доски, стол для раскроя тканей, парты, стулья, шкафы для хранения тканей, ткани для пошива образцов и изделий, различная фурнитура, пяльцы), оснащенных необходимым оборудованием;

—кабинетов изобразительного искусства, которые оснащены необходимыми материалами: наглядные наборы муляжей, репродукций, мультимедийное оборудование;

144

Глава 3

—кабинетов музыки: музыкальный центр, синтезатор, музыкальные инструменты, компьютер с выходом в сеть «Интернет», фонотека;

—спортивных залов, включая набор спортивного инвентаря: мячи волейбольные, мячи баскетбольные, скакалки, сетка волейбольная, маты, канат, скамейки, а также спортивные комплексы для лазания, подтягивания — это оборудование предыдущих технологических укладов, — видеотехники сопровождения и различных приборов слежения за качеством тренировок, как правило, не предусматривается;

—кабинетов для реализации курсов «Строевая и огневая подготовка», которые, как правило, содержат в наличии

пневматические винтовки и макеты автоматов и другой военной техники.

Освоение педагогических технологий, связанных с шестым технологическим укладом, связано со следующими мероприятиями:

1)освоение технологий дистанционного образования, первоначально нацеленного на предметные результаты. Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, формируемых через усвоение учебного материала и систему осуществляемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование; могут включать теоретические знания по программе и практические умения, предусмотренные программой;

2)освоение технологий, связанных с электронным портфолио, что должно являться ключевым элементом дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы с позиций контроля планируемых результатов ее освоения обучающимися. Начальным элементом освоения программы является система ведущих целевых установок освоения всех элементов, составляющих содержа- тельно-деятельностную основу программы, письменную формулировку предполагаемых достижений обучающегося, которые он сможет продемонстрировать;

145

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

3)освоение технологий психологического мониторинга качественно нового анализа качества образования, в том числе остаточных знаний в зависимости от базовых технологий жизнедеятельности. Упор делается на постоянный многоаспектный анализ личностных результатов, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Результаты представляются следующими компонентами: мотивационно-ценностны- ми (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивными (знания, рефлексия деятельности); эмоционально-волевыми (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия);

4)переход к сетевому общению и формированию нового качества социолизации и ресоциализации. При этом проблема «кабинетного образования» претерпевает значительные изменения;

5)переход к развлекательному образованию с учетом базовых технологий проектно-праксеологического образования;

6)формирование основных метапредметных знаний на об- разовательно-воспитательной сфере. Метапредметность означает усвоенные обучающимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;

7)переход к цифровому контролю объемов знаний, умений и навыков во всех сферах жизни человека с упором на ду- ховно-воззренологические представления, которые формируют политические взгляды и экономические представления.

146

Глава 3

3.7. Техническая, развивающаяся опережающими темпами

цифровая инфраструктура, как залог соответствия происходящих процессов

основным тенденциям развития дополнительного дистанционного образования

ипрофессиональной ориентации

Винициативе «Наша новая школа» ставилась цель создать облик современных образовательных учреждений, как по форме, так и по содержанию соответствующих имеющимся вызовам

ирискам [40]. Подчеркивалось, что образовательные учреждения обязаны быть центром не только обязательного, фундаментального образования, но и интеллектуальным центром, основой занятий творчеством, танцами, спортом, созданием литературных произведений и другими видами досуговой деятельности. В связи с этим должна качественно измениться техническая инфраструктура ОУ. Инфраструктура ОУ на современном этапе обязана быть цифровой. Но как показывает статистика, несмотря на серьезное внимание со стороны государства к ресурсному обеспечению системы образования, состояние образовательной инфраструктуры на текущий момент является средним. Так, в 2014 году распределение итоговых индексов образовательной ресурсной инфраструктуры субъектов РФ находилось в промежутке от 0,39 до 0,58. При этом возможный интервал составлял от 0 до 1,0 [33]. То есть все предложенные индексы для анализа находились в так называемой «средней зоне». Другими словами, в отечественном образовании наблюдается нивелирование технологического обеспечения: ни критически слабых, ни значительно лидирующих регионов не было. В настоящее время в связи с пандемией коронавируса ситуация резко изменилась.

При этом необходимо учитывать, что все образовательные учреждения по организационно-правовым формам разделяют на:

1) государственные;

2) негосударственные (частные, общественные, религиозные);

3) муниципальные образовательные учреждения.

147

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

На текущий момент отсутствует стратегия по материальнотехническому обеспечению образовательной системы. Предложенный национальный проект «Образование» предполагает выполнение ряда Федеральных проектов. К ним относятся:

•«Поддержка семей, имеющих детей»;

•«Цифровая образовательная среда»;

•«Современная школа»;

•«Успех каждого ребенка»;

•«Учитель будущего»;

•«Молодые профессионалы»;

•«Новые возможности для каждого»;

•«Социальная активность»;

•«Экспорт образования».

Наибольшую тревогу у ряда руководителей системой образования при разработке нацпроекта в России вызывала проблема определения показателя, который характеризует долю обучающихся в возрасте от 5 до 18 лет, связанных программой дополнительного образования. Возникают риски дублирования информации о тех, кто одновременно посещает несколько организаций дополнительного образования.

Особо необходимо остановиться на сути проекта «Новые возможности для каждого». Цель проекта, как формулируется в основном документе, — «…создание условий для непрерывного обновления гражданами профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, повышение доступности и вариативности программ обучения путем создания интеграционной платформы непрерывного образования, а также увеличения охвата граждан, осваивающих программы непрерывного образования в образовательных организациях высшего образования, среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования». Идеология этого проекта соответствует концу четвертого, в лучшем случае началу пятого технологического уклада. Проект не предусматривает даже намеков на формирование ВСЕВОЗРАСТНОГО образования, хотя говорится о том, что предоставляется возможность непрерывного обучения абсолютно всем. Для этого создается единая платформа-навигатор по доступным курсам и программам,

148

Глава 3

втом числе онлайн-курсам. Основными площадками являются вузы, для которых разработана система грантовой поддержки на конкурсной основе. В качестве цели проекта предлагается формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими. При этом возникает проблема подготовки достаточного количества преподавателей, которые могли бы учить взрослых на основе самых современных образовательных технологий. Проект не учитывает проблематику ускоренного развития ПРОРЫВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, как фундамента ЦИВИЛИЗАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. Следовательно, возникает масса проблем по созданию качественно новой образовательно-воспитательной сферы России. В конечном итоге все проблемы «упираются» на первом этапе в разработку конкретизированных программ дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации шестого поколения для перехода к всевозрастному образованию.

Соорганизаторами Всероссийского проекта «Урок цифры» выступают Минкомсвязи России и АНО «Цифровая экономика»

впартнерстве с ведущими высокотехнологичными компаниями страны, которые создают для проекта «Урок цифры» уникальный образовательный контент. Проект охватил 85 регионов России, а также русскоязычные школы в более чем 90 странах мира [34].

149

Глава 4.

ИНСТРУКТИВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ ЦИФРООРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СУЧЕТОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ РАЗВИТИЯ

ВУСЛОВИЯХ ШИРОКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ВСЕВОЗРАСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1.Общие положения

вусловиях становления цифрового образования

Рассматривая инструктивные требования по разработке конкретизированных программ дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации шестого поколения для решения проблем всевозрастного образования, необходимо отметить следующее.

1. «Основными трендами образовательной сферы на двадцатилетнем горизонте станут:

—всевозрастное образование;

—распространение ценностей сетевой культуры;

—прагматизация образования;

—автоматизация рутинных интеллектуальных операций;

—развитие индустрии улучшения когнитивных способностей;

150