Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 1

Персонологическая индивидуальность основывается на модульности и вариативности представленного информационного материала, то есть возможности выбора из набора предлагаемых учебных курсов (модулей) наиболее интересные и затем формировать собственный (личностный, персональный и т.д.) образовательно-воспитательный план. Однако дистанционные образовательные технологии пятого поколения на текущий момент далеки от формирования качественных траекторий индивидуального развития. Нужны новые подходы, которые начинают просматриваться в дистанционных образовательных технологиях шестого поколения. Например, целесообразно учитывать, как негативный, так и положительный опыт других личностей и корректировать осуществляемые мероприятия. В особенности это важно для кризисных личностей, которых в последнее время становится все больше и больше.

•Информационно-сетевая всемирность — наиболее существенное отличие дистанционных образовательных технологий пятого поколения. Информационно-сетевая всемирность обладает потенциальной возможностью охвата аудиторий различных масштабов (от региональной до международной) с одновременным обращением обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) и параллельным общением через сети связи друг с другом, преподавателями, коммерческими помощниками, которые влияют на все стороны образовательных подходов самым различным образом. Требуется потенциал этого преимущества задействовать более полно, что могут предоставить образовательные технологии шестого поколения (Приложения 2, 3).

•Информационно-телекоммуникационнаятехнологичность

радикально отличает дистанционные образовательные технологии пятого поколения от технологий традиционного наполнения. Информационно-телекоммуникацион- ная технологичность осуществляется на базе тотальной электронизации и компьютеризации современного быта

11

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

и жизненных процессов. При этом появляется возможность использования в образовательном процессе достижений педагогической и научно-технической мысли, способствующих продвижению человека в мировое информационное пространство, создавая неповторимую среду собственного развития/деградации. Последнее (процессы деградации) нередко путают с появлением нового качества развития, например, появлением технологий так называемого «развлекательного образования» или переходом к новому типу мышления молодежи, которое получило название «клиповое мышление». При использовании дистанционных образовательных технологий пятого поколения зачастую путают причины и следствия. Нужны новые подходы, которые начинают просматриваться в дистанционных образовательных технологиях шестого поколения.

•Анонимность/открытость компьютерного общения существенным образом влияет на психологическую составляющую пребывания в образовательно-воспитательной сфере. С решением проблем анонимности/открытости компьютерного общения появляются возможности, с одной стороны, облегчения проявления персонам с различными фобиями (при удаленном общении) своих интересов (например, использования программ сокрытия плагиата — в Интернете по этому вопросу имеется масса рекомендаций), а с другой стороны, предъявления более полных достижений (результатов) обучающихся. Данную проблематику дистанционные образовательные технологии пятого поколения обозначили многопланово и разнообразно, но предложить качественных методов не могут.

•Легкость обновления, вторичного обращения, переработки и архивации добытого материала, что связано с возможностями информационного обеспечения нового качества, в частности тем, что любой учебный материал остается у обучающегося и обучаемого в фиксированном виде, и эти сведения могут быть использованы на протяжении всей жизни человека. Эти преимущества в неполной мере осознаны современным педагогическим сообществом, но именно в этом

12

Глава 1

направлении пойдет прогресс при освоении дистанционных образовательных технологий шестого поколения.

•Повышение уровня стимулирования самостоятельности, целеустремленности, ответственности, способности принимать конструктивные решения от освоения дистанционных образовательных технологий пятого поколения на текущий момент понимается и воспринимается недостаточно значимо. В то же время обучающийся может использовать свой личный опыт и на базе его корректировать свои поступки

ирассуждения. Это смогут сделать дистанционные образовательные технологии шестого поколения, что потребует от исследователей и их разработчиков перехода от догматического мышления к принципиально новым концептуальным построениям.

•Повышение доверия к электронным средствам общения

иобучения, так как отдельные обучающиеся не хотят видеть обучаемого «в живую» и на базе этого исключения из своего круга общения тех, кто не устраивает их по тем или иным причинам. Однако в реальности эта проблема гораздо глубже и динамичнее. Только дистанционные образовательные технологии шестого поколения с многовариантным подходом к анализу текущих и в большей степени

будущих ситуаций позволят качественно решать дилеммы доверия/недоверия.

Однако широкое применение дистанционных педагогических технологий в 2020 году выявило ряд негативных моментов во всей образовательно-воспитательной сфере. К этим моментам в первую очередь следует отнести:

а) во многих случаях обучающиеся превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания, хотя системы дистанционного обучения могут осуществлять активное обучение и значительно облегчают переход к проектному образованию, что на текущий момент является «панацеей от всех бед»;

б) наличие языкового барьера для студентов, занимающихся научными исследованиями, желающих получать информацию из международных информационных систем

13

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

и общаться с обучающимися в других странах, которые так же погружены в дополнительное дистанционное образование;

в) присутствие информационной перегруженности (в частности, из-за информационного шума), так как количество сообщений, получаемых на электронных носителях для чтения, обдумывания и ответа на них, может быть чрезмерным, а быстрый рост баз данных и сайтов требует не просто хорошо развитых навыков по управлению информационными потоками, а умения быстро «погружаться» в проблему;

г) отсутствие системы защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов, методического обеспечения, генераторов понятийного аппарата, создателей концепций, теорий, аксиом, гипотез и словарей (энциклопедий); д) отсутствие системы инициации научных исследований, как обучающих, так и обучаемых, и, как следствие, не проработанность вопроса ранжирования как тех, так и других по уровню творческого (креативного и эвристического) потенциала и затруднение влияния образо- вательно-воспитательной сферы на карьеру ее участни-

ков; е) проявление принципиально новых образовательных по-

требностей, которые к настоящему периоду не учтены даже в постановочном плане, и, прежде всего, необходимость формирования ЗУНов не на базе знаниевого и компетентностного подходов, а на базе функционального подхода с учетом всех сфер жизнедеятельности человека и становления технологий цивилизации знания и риска, как главнейшего тренда изменения развития человечества;

ж) появление фундаментальных тенденций развития образо- вательно-воспитательной сферы, которые носят синерге- тическо-эмерджентный характер и которые формируют качественно новое поколение людей, созидающих свое будущее не на базе абстрактных представлений о гуманизме (с последующим переходом в трансгуманизм), а на базе

14

Глава 1

концепций цивилизационной грамотности, как первого этапа цифровизации технологического оснащения большинства своих жизненных процессов.

Именно это привело к тому, что в настоящее время происходит радикальное изменение сущности образовательных технологий и их организации, что влечет глубокую трансформацию существующих взглядов на дополнительное дистанционное образование и в первую очередь профессиональную ориентацию. Главный вывод из событий в области образования в 2020 году в связи с пандемией коронавируса: дополнительное дистанционное образование

ипрофессиональная ориентация вкупе меняют свой характер, оно из вспомогательной, прикладной системы преобразовывается в самостоятельную систему с четко скомпонованными, индивидуализированными педагогическими технологиями, которые несут фундаментальное значение в создании у личности и общества цивилизационной грамотности. Таким образом, современная образовательно-воспитательная сфера разделяется на две самостоятельные системы.

Первая система образования обычно называется базовой (базовое образование), под которой целесообразно понимать педагогическую деятельность по созданию условий ОПТИМИЗАЦИИ цивилизационной грамотности с учетом текущих особенностей экономического состояния, как личности, так и всего общества в целом, за счет создания УНИВЕРСАЛЬНЫХ траекторий развития в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий различного масштаба

инаправленности.

Вторая система образования обычно называется дополнительной (дополнительное образование, совместно с качественно новой профессиональной ориентацией), под которой целесообразно понимать педагогическую деятельность по созданию условий МАКСИМИЗАЦИИ цивилизационной грамотности с учетом перспективных особенностей развития как личности, так и всего общества в целом, за счет создания ИНДИВИДУАЛЬНЫХ траекторий обновления в условиях широкого применения дистанционно-цифровых педагогических технологий различного масштаба и направленности.

15

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

Следует констатировать, что в настоящее время формируется качественно новая образовательно-воспитательная сфера и основой этих преобразований на первом этапе изменений являются дистанционно-цифровые педагогические технологии дополнительного образования в совокупности с профессиональной ориентацией.

Реализация дополнительного образования и профессиональной ориентации обучающихся с учетом решения образовательных проблем формирования индивидуальных траекторий развития в условиях широкого применения дистанционно-циф- ровых педагогических технологий сегодня осуществляется на основе нормативно-правовых документов, представленных в табл. 1.1.1.

1.2. Предназначение, цели и задачи дополнительного образования и профессиональной ориентации

в условиях цифровой экономики

При анализе предназначения и основной цели, а также вспомогательных целей и задач дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации необходимо различать этапы формирования образовательно-воспитательной сферы. Целесообразно выделять предназначение и основную цель, а также вспомогательные цели и задачи дополнительного образования следующих этапов:

—завершающийся этап, связанный с четвертым технологическим укладом (дополнительное образование четвертого поколения) и частично пятым технологическим укладом — так называемые технологии вхождения в новый уклад (дополнительное образование пятого поколения). Многие из современных программ дополнительного образования и профессиональной ориентации по своей идеологии относятся к данному этапу функционирования образовательно-воспитательной сферы. Современная политическая обстановка и общественное развитие требуют скорейшего завершения данных программ и перехода на более современное методическое обеспечение функци-

16