Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография

Б.А.Бурняшов

ЭЛЕКТРОННАЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

КРАСНОДАР

2017

3

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы создания и развития электронной информаци- онно-образовательной среды в российских вузах, применения в учебном процессе Интернет-ресурсов, в том числе облачных сервисов, являлись предметом рассмотрения автора в статьях и учебных пособиях, изданных на протяжении целого ряда лет (см. [16–29]). В 2014-2016 годах автором проведена прикладная научно-исследовательская работа «Применение технологий облачных вычислений в учреждениях высшего образования».

В ходе научной работы были исследованы актуальные практики применения технологий облачных вычислений в учреждениях высшего образования России, Западной Европы и Северной Америки, сложившиеся составляющие электронной информа- ционно-образовательной среды и типы применяемого вузами электронного обучения, разработана модель применения облачных вычислений как основы электронной информационно-об- разовательной среды конкретного вуза – Южного института менеджмента (г. Краснодар). Итоги проведённой автором работы обобщены в предлагаемой вниманию читателя монографии.

Внедрение в практику разработанной модели совпало по времени с усилением внимания министерства образования и науки Российской Федерации к проблемам реализации в вузах страны электронного и дистанционного обучения.

Согласно Федеральному Закону об образовании под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-теле- коммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

4

Таким образом, электронное обучение – обучение, построенное с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), которое охватывает весь спектр педагогических, организационных и технических действий преподавателей, администрации, инженерно-технического персонала учебных учреждений и обучающихся по применению в обучении электронных инструментов, а также по разработке электронного учебного контента, доставке его обучающимся, организации работы с ним и проверке результатов его изучения.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (статья 16) [1].

Из приведённых формулировок следует, что современное дистанционное образование в России можно рассматривать как частный случай образования электронного. Современное, поскольку ранее в дистанционном образовании применялись не электронные, а традиционные средства доставки образовательного контента, – автор, например, в 70-е годы обучался стенографии на всесоюзных заочных курсах дистанционным способом, получая задания по почте и отправляя выполненные работы в Москву также письмами. Для сравнения: в Германии, в которой электронное обучение получило гораздо большее развитие, чем у нас, согласно Закону о защите участников дистанционного обучения (Gesetz zum Schutz der Teilnehmer am Fernunterricht – здесь и далее – перевод наш) под дистанционным обучением понимается «передача знаний и умений, при которой обучающий и обучающиеся разделены пространственно полностью или преимущественно при контроле за результатами обучения со стороны обучающего или его уполномоченных» [190, § 1 Abs. 1].

Под электронной информационно-образовательной средой мы понимаем совокупность электронных информационных ре-

5

сурсов, электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических и программных средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ или их частей, а также каналы и способы учебного взаимодействия студентов с преподавателями и однокурсниками.

Внормативных документах министерства, в частности, в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования нового поколения (ФГОС 3, 3+) для всех уровней подготовки (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации) (см., например, [122]) в разделе «Требования

кусловиям реализации программы» появились новые термины, относящиеся к понятию «электронная информационно-образо- вательная среда вуза»:

•«электронное портфолио обучающегося»,

•«сетевая форма реализации образовательной программы»,

•«синхронное и (или) асинхронное взаимодействие участников образовательного процесса посредством сети «Интернет»,

•«электронная библиотечная система (ЭБС)»,

•«электронная библиотека»,

•«виртуальные аналоги специально оборудованных помещений, позволяющие обучающимся осваивать умения и навыки, предусмотренные профессиональной деятельностью».

Вуказанных стандартах жёстко зафиксировано требование к учебному учреждению, обеспечить всем обучающимся доступ к электронной информационно-образовательной среде.

Основные задачи ЭИОС вуза – обеспечить возможность использования преподавателями и обучающимися в образовательном процессе элементов электронного обучения, обеспечить электронное взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

6

Вэтом плане заслуживает внимание определение электронного обучения, данное И.Б. Государёвым: «электронное обучение

–это всякая деятельность учения и преподавания, все процессы обучения, подготовки или консультирования, а также формирования и развития опыта и компетенций, разворачивающиеся в какой-либо электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС)» [42].

Воснове электронной информационно-образовательной среды вуза лежат аппаратные средства (компьютеры, сетевое оборудование, мультимедийное оборудование), программное обеспечение для этих средств и облачные вычисления или вычислительные облака (Cloud computing).

Облачные вычисления – концепция (модель) построения и использования информационно-технологических (далее – ИТ) ресурсов, подразумевающая использование ИТ-ресурсов и ИТ-услуг через Интернет. Основой для развития облачных технологий являются технологии виртуализации, позволяющие создавать виртуальную информационно-технологическую инфраструктуру.

Термин «облако» (Cloud) впервые был озвучен генеральным директором Google Эриком Шмидтом 6 августа 2006 года на конференции по поисковым машинам Search Engine Strategies Conference [292]. В августе 2006 года Google создала «Google Apps для вашего домена», объединив в пакет свои службы, включая электронную почту Gmail, календарь Google Calendar, программу об-мена мгновенными сообщениями Google Talk и конструктор сайтов Google Page Creator. В этом же 2006 году компания Amazon запустила сервис под названием Elastic Compute cloud (EC2) – облачный сервис, который позволял его пользователям запускать свои собственные приложения.

Новая модель использования элементов ЭИОС как услуги (программное обеспечение как услуга, рабочее пространство как

7

услуга и т.д.) сделала удобства облачных технологий доступным и для учреждений высшего образования.

Ключевые характеристики облачных вычислений позволяют всё больше вытеснять необлачное программное обеспечение в процессе создания и поддержания электронной информацион- но-образовательной среды вуза.

Поскольку ЭИОС создаётся для обеспечения образовательного процесса в вузе, автора, прежде всего, интересовала именно педагогическая составляющая образовательных технологий, обеспечиваемых элементами этой электронной среды.

Ряд исследователей высказывают сомнения в безусловной эффективности современных мультимедийных средств обучения. Так, профессору Ричарду (Дику) Кларку принадлежит ставшее классическим сравнение: «медиа являются лишь средствами доставки, которые обеспечивают обучение, но влияют они на достижения студента не больше, чем вызывает изменения в нашем питании грузовик, подвозящий продукты в магазин» [162, с. 445].

Дмитрий Волошин, директор корпоративной сетевой академии государственной корпорации «Ростех», считает, что современные подходы в электронном обучении с точки зрения формирования мотивации хуже, чем в ситуации «лицом к лицу». «В e-learning сейчас очень много мифов и фантазёрства. Есть маркетинговая история, которая спадает» [33].

Мы разделяем точку зрения Грэма Атвелла (Graham Attwell) о том, что всё образовательное программное обеспечение напрямую или косвенно, либо усиливает, либо ограничивает некоторые педагогические приемы обучения: «не существует такой штуки как педагогически нейтральное программное обеспечение» [149].

Как бы там ни было, проникновение в учебно-образова- тельный процесс мультимедиа и других атрибутов электронного обучения неизбежно, поскольку игнорировать всё более углубляющуюся и расширяющуюся информатизацию общества, превращение его в общество информационное учебные учреждения,

8

в том числе – учреждения высшего образования, попросту не могут.

Применяемые в настоящее время в мировой и, соответственно, – российской образовательной практике различные сценарии применения электронного обучения можно свести (см. материалы исследования группы немецких учёных «Сценарии электронного обучения в высшей школе» [169]) к 8-ми.

В ежегодном отчёте (январь 2016 года) компании Ambient Insight, занимающейся многие годы изучением мирового и региональных рынков продуктов и услуг электронного образования, выделены 7 типов [143, с.5] продуктов для электронного обучения.

Сценарии электронного обучения и типы продуктов и услуг для электронного обучения по версии обеих групп исследователей мы разместили в приведённую ниже таблицу №1.

Таблица 1

Сценарии e-learning и типы продуктов и услуг для него

9

Данные, приведённые в таблице, показывают сложность и, можно сказать, некоторую условность дифференцирования направлений электронного обучения.

Так, мобильное обучение отнесено немецкими учёными к сценарию «Самообучение в сети». Исследователи компании Ambient Insight выделяют в мобильном обучении новое (с 2014 года) направление «виртуальная реальность»; между тем, они же выделяют направление «виртуальные миры» и в обучении, основанном на игре, и в обучении, основанном на симуляции (имитации).

Включение в перечень продуктов для электронного обучения типа «Продукты для когнитивного обучения», на наш взгляд, не оправданно, поскольку выделено по-другому, нежели для шести остальных типов продуктов, основанию.

Для образовательных учреждений важным моментом, ускоряющим и удешевляющим внедрение элементов электронного обучения, является объективный процесс реализации в ЭИОС принципов сетевой экономики [27]. Так, прогноз К. Келли о том, что в новой экономике всё будет связано со всем [225], оправдывается развёртыванием сценария электронного образования «взаимодействие и совместное обучение», реализуемого через использование социальных сетей, через пиринговое (взаимообучение) и совместное онлайн-обучение. Реализация принципа обратного ценообразования привела к тому, что на сегодняшний день подавляющее большинство студентов могут позволить себе учебную работу в глобальной сети на собственном нетбуке, планшете или смартфоне. Реализация принципа щедрости – к тому, что всё большее количество компьютерных программ и целых наборов программных инструментов (Google Suite for Education, например), систем управления электронным обучением предоставляется в учебных целях бесплатно, принципа замещения – к появлению электронных учебных пособий и электронно-библи- отечных систем и т.д.

10