Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография

ного портфолио с 1991 года, в настоящее время ведёт Интернеткурс для педагогов «ePortfolios с GoogleApps».

Работа с веб-портфолио студента на базе сайтов Google не требует от преподавателя дополнительных знаний в области информационных технологий, – ему достаточно иметь электронную почту и владеть на начальном уровне навыками пользователя компьютера. При этом сетевое взаимодействие преподавателя со студентами является продуктивным способом войти в мир Интернета самому преподавателю. Преподаватель может проверять работы студентов, размещённые в их портфолио, в любое удобное ему время.

Размещённые студентом в портфолио контактные данные: актуальный электронный адрес, номер сотового телефона позволяют преподавателю в случае необходимости оперативно связаться с обучаемым. Следует, однако, иметь в виду, что в соответствии с Положением о локализации хранения и отдельных процессов обработки персональных данных, определённого ФЗ242 от 21 июля 2014 года, персональные данные можно размещать только в сетевых ресурсах, сервера которых находятся на территории России (сервисы корпорации Google, к сожалению, не отвечают этому требованию).

Для того чтобы контролировать работу студентов с вебпортфолио, преподавателю вуза необходимо самому уметь пользоваться сервисом создания такого портфолио.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(ВЫВОДЫИИХРЕАЛИЗАЦИЯВЭИОСЮЖНОГО ИНСТИТУТАМЕНЕДЖМЕНТА)

Педагог, специалист в области онлайн-обучения и новых медиа – технологий, создатель первых курсов МООС Стивен Даунс (Канада) в 2012 году изложил историю развития электронного обучения следующим образом:

первые три «поколения электронного обучения» (и в Интернете, и в целом) представляют собой технологии с акцентом на документах, в то время как следующие три представляют собой технологии, фокусирующиеся на данных, на семантических связях [173].

К первым поколениям электронного обучения С. Даунс относит «нулевое», первое и второе поколения.

«Нулевое» характеризуется:

–реализацией идеи размещения контента обучения онлайн: текста, изображений, видео и анимации;

–реализацией идеи программированного обучения (компьютеры могут представить нам содержание и деятельность в порядке, определенном нашими выборами и результатами онлайновых взаимодействий, таких как тесты и викторины).

Первое поколение электронного обучения – реализация идеи сети: общение в Интернете через доски объявлений и электронную почту. Процесс подключения был сложным, требующим использования модемов и специального программного обеспечения.

Второе поколение электронного обучения – в начале 1990-х годов – характеризуется:

–применением компьютерных игр для онлайн-обучения;

–консолидацией компьютерного программного обеспечения и контента;

–коммерциализацией самой сети.

132

Одной из ключевых для развития обучения была идея, что несколько человек могут занять одно онлайн-пространство для общения и взаимодействия друг с другом. Изменилась конструкция игрового пространства: до этого компьютерные десктопные игры были жёстко запрограммированы, онлайн-игры стали гораздо более свободными. Третий элемент, обьеспечивший развитие обучения, – объеториентированное прграммирование.

Третье поколение электронного обучения характеризуется развитием систем управления контентом, в частности – в процессе обучения, и развитием систем управления обучением.

Четвёртое поколение – электронное обучение 2.0. E-Learning 2.0. Две основные характеристики этого этапа: во-первых, рост социальных сетей, а во-вторых, создание контента и услуг, которые могут взаимодействовать с этими сетями. Реализуются важные идеи:

–идея социального графа, который определяет сеть массовой коммуникации как сеть узлов-людей, а не узлов-компьютеров;

–идея личного издательского дела (создание веб-контента в блогах);

–идея взаимодействия, в первую очередь в виде форматов синдикации, таких как RSS и интерфейсов программирования форм или приложений, взаимодействующих с другими прграммами на других сайтах:

–идея кроссплатформенности (платформонезависимости). Пятое (шестое по счёту, с учётом «нулевого») поколение

электронного обучения характеризуется внедрением массовых открытых онлайн-курсов (МООС).

Следующие три поколения Интернета и технологий обучения будут основываться на идее потока.

Поток – это то, что происходит, когда ваш контент и ваши данные становятся неуправляемыми, они становятся слишком массивными для хранения и слишком детализированными для их понимания. Поток – это, «когда мы перестаем думать о таких

133

вещах, как содержание и связи и начинаем думать о самом потоке как о воде в реке, как об электричестве в проводах» [там же].

Внастоящее время самые распространённые в вузах России сценарии применения электронного обучения – сценарий «обогащение традиционного образовательного процесса» и «интеграция с традиционным учебным процессом». Своеобразие момента состоит, на наш взгляд, в том, что в нашей стране реализуются одновременно сценарии и инструменты, характерные для этапов, обозначенных С. Даунсом как третье (CMS / LMS), четвёртое (E-Learning 2.0) и пятое (МООС) поколения.

Вбольшинстве вузов применяются инструменты электронного обучения, которые кардинально не меняют характера учебного процесса, в целом он остаётся в традиционных рамках. Для того чтобы их образовательные программы соответствовали требованиям ФГОС, учреждения высшего образования России вынуждены внедрять в учебный процесс и элементы электронного обучения, изменяющие образовательную практику, причём, доля этих инструментов в ЭИОС вузов неуклонно растёт – то есть, повсеместно наблюдается переход к реализации сценария электронного обучения «интеграция с традиционным учебным процессом».

Этому сценарию соответствует и сложившаяся на сегодняшний день образовательная практика в Южном институте менеджмента.

По нашему представлению руководством ЮИМ был выбран вариант реализации концепции «электронное обучение в облаках» [25] для использования базы хранения и применения в учебных целях корпоративного электронного информационного контента. Этот вариант выбран как менее затратный по сравнению с внедрением систем управления виртуальной учебной средой VLE (Virtual Learning Environment), известных также как системы управления обучением LMS (Learning Management System)

исистемы управления образовательным контентом LCMS.

134

Электронная информационно-образовательная среда ЮИМ включает в себя Платформу управления корпоративным информационным контентом на основе Google Suite for Education, сервисов Яндекса, электронной библиотечной системы (ЭБС) IPRBooks; локальную сеть на базе сервера ЮИМ и внешний Интернет-сайт ЮИМ (uim.ru). Все компоненты среды, за исключением локальной сети, представляют собою «облачные» решения. Облачные компоненты среды ЮИМ можно объединить в две категории облаков: внешнее «облако» и внутренне «облако» института. Облачная составляющая ЭИОС Южного иснститута менеджмента представлена на приведённом ниже рисунке.

Рисунок. Облачные компоненты ЭИОС ЮИМ

135

Внешнюю Электронную информационно-образовательную среду ЮИМ – внешнее «облако» – можно определить, как ЭИОС Интернета. Внутреннюю – как совокупность ЭИОС преподавателей, обучающихся и собственно института.

Облако института включает в себя внешний сайт, сайты учебных подразделений: аспирантуры, магистратуры, факультетов и кафедр, сайт библиотеки, хранилище ВКР в сервисе ВКРВУЗ IPRBooks.

Внутренне «облако» – ЭИОС – студента (магистранта, аспиранта) включает в себя:

–материалы на личном Диске GDrive;

–материалы, помещаемые обучающимися на страницы личного веб– портфолио;

–материалы, размещаемые в личном кабинете электронной библиотечной системы IPRBooks;

–учебные работы, выполненные в различных Интернет-сер- висах, интегрированных с Google Drive (например, – в Mind Mup, Conceptboard, Realtimeboard, BP Simulator);

–учебные работы, выполненные в различных Интернет-сер- висах, не имеющих места на Google Drive, но доступных по размещённым на страницах личного веб-портфолио ссылкам (например, презентации, выполненные и сохранённые в сервисе Prezi.com, проекты, созданные и сохранённые в Gannter.com, в Projectkaiser.com).

В Южном институте менеджмента для ведения записей на практических занятиях используют отдельную тетрадь по каждой учебной дисциплине или страницу соответствующей учебной дисциплины в личном веб-портфолио студента.

Внутренне «облако» – ЭИОС – преподавателя включает в себя:

–материалы на Диске GDrive;

–материалы, помещаемые на личной странице преподавателя на сайте кафедры;

136

–материалы, размещаемые в личном виртуальном рабочем кабинете преподавателя;

–материалы, размещаемые в личном кабинете электронной библиотечной системы IPRBooks;

–электронные учебно-методические пособия, созданные в Интернет-сервисах (например, интерактивные учебные пособия, созданные в сервисе ActiveTextbook).

Для использования ЭИОС ЮИМ вне стен института преподавателям и студентам достаточно иметь личный домашний компьютер (нетбук, планшет) или смартфон, подключённых к Интернету.

Задания для самостоятельной работы, домашние задания выкладываются преподавателями при помощи инструментов, входящих в пакет Google Suite for Education: форум Google группы, социальную сеть Google+. Видеоконференцсвязь высокого качества, не уступающего Скайпу, обеспечивается сервисом Honggouts.

На сегодняшний день распространение контента гуманитарных и общественных дисциплин при помощи электронных средств делает широкодоступными не только и не столько знания, сколько субъективные мнения авторов учебных курсов и, отчасти – слушателей (в совместном обучении, например), по поводу тех или иных событий и теорий. Идеологическое противостояние из традиционных средств массовой информации

иИнтернет-СМИ интенсивно перекочёвывает в онлайн-обуче- ние, в открытые образовательные ресурсы, в том числе – в курсы MOOCs. Яркий пример – бесплатный онлайн-курс Европейского университета Санкт-Петербурга «Политические процессы в современной России». Цитата из описания курса: «Каковы шансы на то, что Россия сможет преодолеть нынешние политические тенденции и выйти на путь свободы и демократии – или же этот путь закрыт для неё если не навсегда, то на долгие годы или даже десятилетия?» и из отзывов о курсе: «Местами спорно,

137

местами вызывает вопросы неприкрытый крен в определённую идеологическую сторону, но в целом – интересно» [87].

В этой связи возникает вопрос о необходимости наращивания присутствия на российских и международных площадках онлайн-обучения качественных образовательных ресурсов по гуманитарным и общественным дисциплинам, отличающихся объективностью изложения фактов, событий, мнений (это забота не только и не столько государства, сколько забота российского на- учно-педагогического сообщества).

Онлайн-обучение – лишь средство доставки учебного контента и контроля знаний, умений и навыков обучающихся, требования к качеству контента с повсеместным распространением Интернет-технологий растёт. Голословные утверждения обесцениваются, расширяющаяся доступность знания о происходивших и происходящих событиях общественно-политической жизни требует их осмысления и рассмотрения нескольких (в том числе, – альтернативных) вариантов объяснения.

Порядок использования открытых онлайн-курсов в учебном процессе учреждений высшего образования регулируется их внутренними документами – положениями об академической мобильности обучающихся. На наш взгляд, имеет смысл делегировать право зачёта результатов прохождения обучающимся того или иного курса в счёт прохождения учебной программы по преподаваемой в вузе дисциплине соответствующей кафедре.

138

КРАТКИЙГЛОССАРИЙ

Аватар – статичное или анимированное изображение, идентифицирующее пользователя в сетевых ресурсах.

Адаптивное обучение – это технология обучения, при которой слушатель активно взаимодействует с обучающей системой, учитывающей его учебные достижения по заранее установленным алгоритмам.

Асинхронное обучение – онлайн обучение, при котором контакт между преподавателем и обучающимся осуществляется с задержкой во времени. Примеры: блоги, видеолекции.

Аудиоконференция – разновидность телеконференции, селекторное совещание между тремя и более участниками, при котором происходит голосовая коммутация (соединение) участников конференции с использованием электронных каналов связи в режиме реального времени.

Бейдж – значок. В онлайн-обучении электронный бейдж выдаётся за конкретные учебные достижения в качестве подтверждения, что обучающийся освоил какой-то материал, урок или навык.

Блог (Blog) – веб-сайт, на который регулярно добавляются записи, изобра-жения или мультимедиа. Для блогов характерна публичность и возможность публикации отзывов, ведения полемики.

Бизнес-симуляция – игровое средство обучения или отдельное упражнение в составе электронного курса, имитирующее деловую ситуацию, воссоздающую проблематику реального бизнеса, в условиях которой участникам необходимо принимать решения и совершить ряд действий.

Вебинар (Webinar) – семинар, который проводится через Интернет в режиме реального времени. Ведущий и аудитория общаются в текстовых, аудио– или видеочатах. Проведение веби-

139

нара обеспечивается устанавливаемым на компьютерное устройство приложением или через веб-приложение.

Веб-портфолио – электронное портфолио в виде Интернетсайта.

Видеоконференция (Video conferencing) – разновидность телеконференции, видеообщение между пространственно распределенными участниками (двумя или между большим числом) по компьютерной сети в режиме реального времени.

Вики (Wiki) – технология взаимодействия пользователя с веб-сайтом, предназначенная для коллективной разработки, хранения и структуризации информации, в основном гипертекста.

Виртуальная лаборатория – компьютерная модель учебной лаборатории, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование представлено средствами математического моделирования.

Виртуальный класс – технология проведения синхронных онлайн-занятий в виртуальной среде обучения.

Геймификация – использование игровых элементов в неигровых процессах.

Геймификация образования – обучение как игра, использование игры для создания обучающих курсов, борьба за бонусы в виде бейджей вместо оценок.

Гибридное обучение (Hybridlearning) – то же, что и смешанное обучение.

Гиперссылка (Hyperlink) – текст, фрагмент текста, изображение, кнопка, клик компьютерной мыши по которым обеспечивает переход на документ HTML или файл. Переход по гиперссылке в документе Microsoft Word (при наличии подключения к Интернету) производится нажатием клавиши Ctrl, затем кликом по ссылке.

Данные – представление информации в формализованном виде, пригодном для передачи, интерпретации или обработки (по ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119-2000)

140