Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография

структура, состоящая из двух или более различных облачных инфраструктур (частных, общественных или публичных), которые остаются уникальными, но соединены между собой стандартизированными или частными технологиями. Гибридные платформы дают возможность запускать приложения онлайн – на выделенных физических серверах, виртуальных серверах или в любой другой форме облачных вычислений, а также на собственном оборудовании, и все это с возможностью доступа из любой точки мира. Гибридное облако сочетает в себе преимущества масштабируемости, надёжности, быстрого развёртывания и потенциальную экономию материальных средств, присущих публичным облакам, и безопасность и полный контроль над данными, присущие частному облаку.

Пример: Red Hat в 2012 году выпустила программное обеспечение CloudForms для управления гибридными облаками. CloudForms позволяет объединить ресурсы публичного и частного облака в одну систему, даже если соответствующие облака используют разные технологии [275].

Например, одно и то же приложение можно развернуть в Amazon Web Services, в облаке VMware и в облаке Red Hat.

5) Личное облако.

Личное облако (англ. Personal Cloud). Сервис обеспечивает хранение личных данных конкретного человека в облаке, синхронизацию этих данных и возможность совместного использования на нескольких устройствах.

Пример: Использование для учебной работы облаков ЯндексДиск, Майл.ру.

6) Персональное облако.

Компания Citrix Systems, в рамках конференции Citrix Synergy 2011 в Сан-Франциско представила концепцию «персонального облака», отражающую идею создания виртуальной ра-

41

бочей среды для конечных пользователей. Решение отличается от описанного выше «личного облака», поскольку предназначена для модели BYOD. Используя решения Citrix, поддерживающие большее количество рабочих сред, пользователь не будет думать о том, где размещены ресурсы, где были сохранены его данные или для какой платформы было создано то или иное приложение [160].

Смешанная среда.

В учреждениях высшего образования России используются и облачные сервисы (публичные, частные, гибридные) и приложения и системы, не имеющие отношения к облакам.

Подведём итог: в учреждениях образования применение облачных вычислений обусловлено следующими их ключевыми характеристиками:

1) Самообслуживание по требованию.

Пользователь самостоятельно, для ряда случаев – без согласования с провайдером и собственником, выбирает, когда, в каком объёме и каким набором вычислительных возможностей и ресурсов (например, каким из инструментов пакета Google Suite for Education: диском, почтой, сайтом, социальной сетью и т.д.) он будет пользоваться.

2) Высокая эластичность (гибкость) сервисов.

Поставщики облачных ресурсов легко масштабируют, исходя из потребностей пользователя, поставляемые вычислительные мощности. Бесплатно предоставляемое дисковое пространство для почты Gmail для любого пользователя – 17 Гб, для преподавателя или студента, пользующегося (тоже бесплатно) Google Suite for Education – 1Трб.

3) Возможность объединение ресурсов.

Вычислительные ресурсы группируются в пулы с возможностью динамического перераспределения физических и виртуальных ресурсов между пользователями.

42

4)Учёт потребления ресурсов и гибкая оплата использования вычислительных мощностей.

Клиенты электронно-библиотечных систем, например, оплачивают доступ определённого количества пользователей к ресурсам ЭБС или оплачивают доступ к отдельным коллекциям литературы, или даже доступ только к конкретным изданиям.

5)Технологичность.

Применяемые самые современные технологии позволяют автоматически оптимизировать использование вычислительных ресурсов и сократить издержки на обслуживание оборудования по сравнению с аналогичными издержками в учебных заведениях.

6) Отказоустойчивость и высокий уровень доступности. Обслуживание вычислительных мощностей осуществляет

высококвалифицированный инженерно-технический персонал, не доступный, как правило, учреждениям образования.

7) Экономия на масштабе предоставляемых услуг. Обеспечение высокой технологичности становится возмож-

ным ввиду концентрации сил и средств, оплачиваемых огромным количеством потребителей (например, – за счёт платной подписки миллионов пользователей на инструменты пакета Google Apps for Work).

8) Контролируемость объёма используемых пользователями облачных ресурсов.

Администрирование инструментов использования облачных ресурсов позволяет отслеживать время и объём выполняемой пользователями работы.

43

2.3СИСТЕМЫУПРАВЛЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ

Управление образовательным контентом в электронном обучении обеспечивается системами нескольких типов, большинство из которых используют технологии облачных вычислений.

Виртуальная учебная среда – Virtual Learning Environment (VLE), система управления обучением – Learning Management System (LMS), система управления контентом (содержимым учебных курсов) – Content Management Systems (CMS), система управления учебным контентом – (Learning Content Management Systems (LCMS).

По возможностям управления образовательным контентом этим системам не уступают пакеты облачных инструментов Microsoft Office 365 for Education и Google Suite for Education.

Приведём примеры свободно распространяемых по лицензии GNU GPL, а, следовательно, бесплатных систем VLE / LMS / LCMS.

Moodle – акроним английского названия Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (модульная объектноориентированная динамическая обучающая среда). Является свободным веб-приложением, предоставляющим возможность пользователям создавать сайты для онлайн-обучения. Moodle построена вокруг концепции страниц преподавателей и групп и заданий, которые они (преподаватели) выдают обучаемым. Для экономии времени на создание учебных курсов система предлагает несколько готовых шаблонов.

Moodle является кросс-платформенным решением и работает без модификаций в любой операционной системе, поддерживающей PHP.

Система используется в российских вузах чаще других систем VLE / LMS / LCMS. и поддерживается российским сообществом

44

пользователей, создавших онлайн-базу справочных материалов по техподдержке системы (см. [13]).

Moodle функционирует как набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях. Внешний вид создаваемого сайта легко управляется с помощью набора предопределённых шаблонов, который можно дополнить собственными разработками.

Система требует только одну базу данных типа SQL и может быть использована совместно с другими приложениями.

Система интегрирована с платёжной системой PayPal, что позволяет создавать платные курсы: пользователям оплачивать курсы, а авторам курсов – зарабатывать на учебном контенте.

Бесплатность системы Moodle достаточно условна – неспециалисту разобраться в настройках систем сложно, и вузы прибегают к платным услугам фирм, адаптирующих иноязычные системы для российских пользователей (лицензия GNU General Public License позволяет свободно использовать, модифицировать и дорабатывать ПО). Так, базовые годовые лицензии на систему «Русский Moodle 3KL» можно приобрести (в зависимости от набора элементов техподдержки) за сумму от 66 000 до 147 780 руб. Аренда с размещением в облаке (SaaS) в зависимости от количества пользователей обойдётся вузу от 9 000 рублей в месяц (не более 400 пользователей, 32 Гб пространства для сохранения данных) до 43000 рублей в месяц (не более 1000 пользователей).

ATutor – созданная и совершенствуемая международной командой (базируется в Канаде) Open Source система управления обучением (LMS), которая позволяет разрабатывать и предоставлять студентам онлайн курсы. Система имеет понятный англоязычный интерфейс, предлагает пользователю ряд предустановленных тем, позволяющих ускорить процесс создания курса. Предусмотрены языковые пакеты для перевода интерфейса си-

45

стемы на другие языки (в том числе, – на русский). Визуальный редактор позволяет вставить преобразовать в содержание ATutor документы MS Word. ATutor имеет достаточный набор необходимых функций: разграничение прав доступа, различные формы тестирования (студенты могут вернуться к прерванному испытанию с того места, на котором они остановились), резервное копирование файлов, ведение статистики и возможность интеграции опросов.

Система соответствует SCORM 1.2 LMS-RTE3 и между-народ- ным стандартам доступности. Поддержка IMS / ISO AccessForAll позволяет учащимся настроить среду и содержание к их конкретным потребностям. Настройки сетевого профиля позволяют всем пользователям ATutor развивать сеть контактов, создавать и вступать в группы по интересам. Каждая группа имеет доступ к своему собственному блогу, в котором можно размещать публичные сообщения, доступные всем членам курса, или личные сообщения, доступные только членам группы и инструкторам. Предусмотрен гостевой доступ к частным курсам через гостевой URL, посланный им инструктором курса. Гости могут просматривать курс, но не могут размещать в нём какой-либо контент.

Можно создавать, упаковывать и экспортировать курсы для последующего импорта и распаковки в других проектах, поддерживающих IMS / SCORM.

Систему можно скачать с сайта разработчика [150] и установить на серверах вуза. До 3-х курсов (не более 300 мегабайт) ATutor можно бесплатно разместить на хостинг-площадке ATutorSpace [там же].

Разработчики позиционируют свой проект как первую LMS, выполненную с соблюдением спецификации W3C WCAG 1.0 с доступностью на уровне АА +. Как проект, предоставляющий доступ к системе всем потенциальным обучающимся, преподавателям и администраторам, в том числе лицам, с ограниченными возможностями, использующим вспомогательные технологии.

46

AContent – система управления учебным контентом (LCMS) от того же разработчика, что и ATutor. Интегрируется с системой ATutor и любой другой, поддерживающей стандарты совместимости контента IMS (IMS Content Packaging 1.1.2+, IMS Question Test Interoperability (QTI) 1.2/2.1, IMS Common Cartridge 1.0 (reg. IMSA1at2011W1, IMSA2as2012W1), W3C XHTML 1.0).

Скачать бесплатно LCMS можно с сайта разработчика [136]. OLAT (акроним Open Learning And Training) – система LMS, созданная в 1999 году в Университете Цюриха. На сегодняшний день система поддерживает все основные международный стандарты для электронных курсов и тестов, такие как SCORM и IMS QTI, позволяет создавать курсы с размещением всех видов ме- диа-контента, создавать группы, использовать вики, форумы, чаты. В Швейцарии учебные курсы в системе OLAT используют в 50 учреждениях около 70 000 пользователей [254]. В немецкоязычном образовательном пространстве в 2009 году система была признана лучшей LMS с открытым кодом. Внедрением и адаптацией системы в России в этом же году занималась кафедра прикладной математики и вычислительной техники Ростовского государственного строительного университета [255]. На момент

написания монографии система в РГСУ не работала.

Свежий релиз (август 2016 г.) OLAT-7.8.5.0 доступен для бесплатного скачивания на сайте разработчика.

ILIAS (акроним немецкого названия Integriertes Lern-, Informations– und Arbeitskooperations-System) – Интегрированная учебно-информационная система кооперирования работы. Кросс-платформенная система хранения и проведения электронных учебных курсов со следующими возможностями: персональное рабочее пространство, интерактивные теоретические материалы, трансляция RSS-лент, тестирование, пиринговая проверка, глоссарии, вики, коллекции литературы, формирование портфолио. Материалы предоставляются в формате XML и соответству-

47

ют стандарту SCORM. Для установки системы ILIAS необходим сервер Apache с поддержкой PHP и база данных MySQL. Проект стартовал в 1998 году. Система переведена на многие языки мира, включая русский. Обновление системы финансируется отдельными немецкими университетами и институтами, коммерческими фирмами, анонимными разработчиками и созданным в 2009 году некоммерческим объединением «ILIAS open source e-Learning e.V.». В российских вузах система получила небольшое распространение: ILIAS применяется в Амурском государственном университете [5], Алтайскомй государственном техническом университете им. И.И. Ползунова [4].

Claroline LMS – это система управления обучением, созданная в 2001 году в Бельгийском университете. Для установки системы требуется сервер с поддержкой PHP и база MySQL. Система позволяет создавать и администрировать курсы в режиме онлайн.

Функционал системы: разработка траектории обучения, публикация контента (текст, PDF, HTML, видео), разработка и выполнение онлайн – упражнений, создание и администрирование форумов групп, совместное создание текстов в wiki, статистика активности пользователей.

Русскоязычный сайт http://claroline-lms.ru/ в настоящее время не поддерживается, примеров использования системы российскими вузами нами не найдено.

LAMS (акроним английского названия Learning Activity Management System) – исследовательский проект университета Маккуори, система управления последовательностью учебных действий на основе созданной в 2003 году в Открытом университете Нидерландов спецификации IMS Learning Design. На сайте LAMS Foundation доступны установочные файлы для систем Windows, Unix, Linux и Macintosh. Имеются модули интеграции с системами Moodle и Sakai [235].

Последняя 9-я конференция по использованию системы про-

48

шла в 2014 году в Сингапуре. Примеров использования системы российскими вузами нами не найдено.

.LRN. Первоначально разработанная в MIT система .LRN используется в госучреждениях, некоммерческих организациях, школах и в системе высшего образования Америки и Европы. Систему поддерживает некоммерческая организация .LRN Консорциум, целью которой является продвижение инноваций в образовательной технологии на основе использования открытого исходного кода. На сайте системы заявлены пользователи из Германии – Гейдельбергский и Манхаймский университеты [244], однако и тот, и другой давно перешли на платформы ILIAS и Moodle.

49

3.ОБЕСПЕЧЕНИЕКОМПОНЕНТАМИ ЭИОСВУЗАРАЗЛИЧНЫХСЦЕНАРИЕВ ЭЛЕКТРОННОГООБУЧЕНИЯ

3.1СЦЕНАРИЙ«ОБОГАЩЕНИЕТРАДИЦИОННОГО УЧЕБНОГОПРОЦЕССА»

Под сценарием «Обогащение» подразумевается обогащение учебного процесса, реализуемого традиционными средствами (прослушивание лекций, устное выступление на семинарском занятии и т.п.), мультимедийными дополнениями, при этом не происходит кардинального изменения характера учебного процесса, в целом он остаётся в традиционных рамках.

Использование различных медиа-инструментов при подведении итогов занятий, подготовке к экзаменам, углублённом изучении материала делает учебные действия нагляднее и более полно учитывает потребности студентов разных учебных типов («визуалов» и др.). По мнению исследователей, та же оцифрованная лекция, представленная на CD или DVD, делает процесс обучения более «студенто-центрированным» (Ghaffari Masoud [191]).

Используемые средства: цифровое предоставление лекций, учебных программ и заданий для самоконтроля; видеозаписи прослушанных очно лекций; инструментарий электронной доски.

Некоторые исследователи видят в видео «принципиально новое явление, резко меняющее все системы учебной информации, создающее альтернативу традиционным моделям обучения». К педагогическим возможностям учебной видеозаписи они относят полноту и точность информация об изучаемом явлении; наглядность обучения, доступность материала; повышение эф-

50