Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография

фективности обучения за счёт увеличения темпов изложения материала [141].

3.2СЦЕНАРИЙ«ИНТЕГРАЦИЯСТРАДИЦИОННЫМ УЧЕБНЫМПРОЦЕССОМ»

Основными формами описываемого сценария является гибридное или смешанное обучение (Blended Learning) и перевёрнутое обучение (Inverted Classroom), которое, впрочем, можно рассматривать как частный случай обучения смешанного.

Смешанное обучение – объединение в едином образовательном процессе двух или более различных способов, форм и методов обучения – традиционного и электронного, очного и дистанционного. Авторы исследования «Сценарии электронного обучения в высшей школе» определяющей характеристикой смешанного обучения считают то, что очная традиционная фаза обучения углубляет и обобщает дистанционную электронную [169, с. 66].

3.2.1ОСНОВНЫЕМОДЕЛИСМЕШАННОГООБУЧЕНИЯ

Классификация смешанного обучения проводится разными авторами по разным основаниям. Одна из классификаций (Purnima Valiathan [273]):

–обучение, нацеленное на навыки, сочетающее самообучение с обучением при поддержке инструктора или посредника, для выработки определённых знаний и навыков;

–обучение, нацеленное на работника, в котором сочетание различных учебных мероприятий и методов доставки контента используются для подготовки специалиста на конкретной должности;

51

–обучение, нацеленное на компетенции, в котором смешиваются преимущества средств поддержки обучения с ресурсами

иметодами управления знаниями, для развития компетенций рабочего места;

–средства, используемые для LMS.

Рассмотрим другую, чаще используемую, классификацию: основные модели организационно-технического осуществления смешанного обучения.

Модель «Лицом к лицу» (Face-to-Face) – очно-электронная модель смешанного обучения, предполагающая, что значительная часть учебной программы изучается очно за компьютерами в течение учебного занятия во взаимодействии с преподавателем. Электронное обучение используется в качестве дополнения к основной программе.

Практика реализации этой модели достаточно укрепилась в российских вузах – к ней можно, на наш взгляд, отнести практические работы в фонетической лаборатории при изучении иностранных языков, практические работы в компьютерном классе по дисциплинам направлений обучения, связанных с информатикой и т.д.

Модель «Вращение» (Flex) – заочно-электронная модель смешанного обучения, при которой часть учебной программы осваивается в условиях электронного обучения, обучаемые «вращаются» между очной и заочной формой по определённому графику.

Описываемая модель в определённой мере может быть реализована при заочном обучении в вузе, – резкое уменьшение количества установочных лекций и семинарских (практических) работ во вводимых по всем направлениям обучения новым образовательным стандартам (ФГОС 3+) подталкивает преподавателя на перенос бóльшей части учебного материала в раздел рабочей программы «самостоятельная работа». Руководить самостоятельной работой заочника легче, прибегая к электронным средствам коммуникации: электронным письмам, видео-чатам, социаль-

52

ным сетям. Оптимальный вариант использования единой системы управления образовательным контентом Задания контрольных работ, например, могут выкладываться на странице учебной группы в социальных сетях «ВКонтакте», «Google+». Результаты работы размещаются студентами в личных веб-портфолио – проверку работ можно осуществлять в любое удобное преподавателю время.

Модель «Онлайн-лаборатория» (OnlineLab) – электронная модель смешанного обучения, при которой часть учебной программы осваивается в традиционной форме, а часть – в условиях электронного обучения на виртуальных тренажёрах – лабораторных комплексах, доступ к которым предоставляет учебное учреждение или тот или иной Интернет-ресурс. Пример такого ресурса VirtuLab – сборник виртуальных опытов по различным учебным дисциплинам (большей частью, правда, уровня средней школы). Основная единица коллекции – виртуальный эксперимент. С технической точки зрения, это интерактивный ролик, сделанный с помощью Adobe Flash. Пользователю предлагаются все инструменты и объекты, необходимые для проведения эксперимента. Задания и подсказки выводятся в виде текстовых сообщений, если пользователь ошибается, система не пустит его дальше до тех пор, пока ошибка не будет исправлена.

Интернет-ресурс PhET разработан Университетом Колорадо [269]. На сайте представлены виртуальные лаборатории, демонстрирующие различные явления в области физики, химии, биологии, геологии, а также интерактивные математические инструменты. Ресурс англоязычный.

Анализ публикаций по вопросам использования технологий blended learning позволяет выделить ряд положительных и отрицательных сторон смешанного обучения.

Положительные стороны смешанного обучения:

– обеспечивает экономию учебных площадей (все модели, кроме модели Face-to-Face);

53

–позволяет преподавателям перераспределить временные ресурсы, отведя больше времени на очную «лицом к лицу» проработку наиболее значимых вопросов темы;

–использование элементов е-Learning отвечает сложившимся привычкам студентов использовать в быту электронные девайсы (планшеты, смартфоны);

–использование элементов е-Learning позволяет производить кастомизацию знаний и оценок: удовлетворять индивидуальные запросы обучающихся, обусловленные разной скоростью прохождения учебного материала и разницей в их учебном графике;

–использование Blended Learning стимулирует мотивацию обучающихся к самостоятельной учебной работе;

–облегчается организация групповой учебной деятельности, включая совместную работу над проектами, проведение дискуссий, семинаров, регулярный обмен между обучаемыми мнениями, учебным контентом;

–использование электронных материалов облегчает обучающимся подготовку к экзаменам;

–использование на законных основаниях неавторских он- лайн-ресурсов (распространяемых, например, по открытым лицензиям) сокращает временные издержки преподавателей по созданию учебного контента.

Недостатки смешанного обучения:

–сложность согласования «дидактического веса» электронной и традиционной составляющих смешанного обучения;

–зависимость успехов обучающегося от степени владения им информационно-коммуникативными технологиями;

–возможность технических сбоев (отключение Интернета, нарушение работы компьютерной техники, нарушения работы программного обеспечения);

–новые формы манипуляции со стороны обучающихся требуют дополнительных защитных мер со стороны преподавателя;

54

–от обучающихся требуется избыточная разнонаправленность учебной работы: смотреть онлайн-лекции преподавателей, электронные доклады однокурссников, своевременно реагировать на них (выполнять задания), используя онлайн-каналы связи;

–ошибочное переоценивание электронной части смешанного обучения в ущерб традиционной очной части.

Перевернутое обучение (Inverted Classroom), перевёрнутый класс – обучение, в ходе которого студенты в качестве самостоятельной работы смотрят видео-лекции, то есть, сначала проходят теоретический материал, а затем обсуждаёт лекционный материал на семинарских занятиях. Высвобожденное аудиторное время может использоваться для выполнения практических заданий.

In-Class Flip – форма перевёрнутого обучения.

Видеозапись используется в аудитории по очереди в каждой небольшой группе студентов. Остальное время группы тратят на самостоятельную работу или обсуждение.

Плюсы:

–просмотр материала (техническая сторона) доступен каждому обучающемуся.

–преподаватель остаётся ключевой фигурой образовательного процесса: готовит лекционный материал, контролирует процесс изучения материала и при невнимательности студентов вовремя принять меры (целесообразно по ходу видео-лекции попросить студентов ответить на ряд вопросов по содержанию лекции);

–преподаватель может сразу ответить на возникшие после просмотра вопросы или посоветовать ещё раз пересмотреть определённые моменты в видеоролике.

Положительные стороны перевёрнутого обучения.

–индивидуализация учебного процесса;

–больше возможности для рефлексии учебного материала;

55

–больше возможностей для углубления в изучаемый мате-

риал;

–удешевление (меньше очных учебных мероприятий);

–обеспечивает более тщательную подготовку к очным неэлектронным мероприятиям.

Недостатки перевёрнутого обучения.

–повышаются затраты времени на подготовку к занятиям для преподавателей и студентов;

–требуется высококачественное информационно-техноло- гическое обеспечение.

3.2.2ЭЛЕКТРОННОЕМИКРООБУЧЕНИЕ

Сутью микрообучения (microlearning) является обучение малыми шагами (в отличие от традиционного обучения через полуторачасовые курсы). Шаги – очень короткие занятия, которые должны длиться, по мнению одних исследователей от двух до трёх минут (Penfold S. [267]), по мнению других – от трёх до семи (Singh R.P. [297]), по мнению третьих – «10 минут или меньше» (Sall М. [287]). В течение этих шагов обучаемый получает новую информацию, отвечает на контрольные вопросы или повторяет пройденный материал. Вторая – третья точки зрения более оправданы, поскольку по некоторым данным, идеальное сообщение в блоге занимает приблизительно семь минут [цит. по: 287], а микрообучение подразумевает онлайн использование и учебных блогов, и микро-игр, а также: аудио подкастов, мультимедийнх презентаций, моделирования, обучающего видео, викторин, тестов.

Поставляемая пользователю в процессе микрообучения информация обычно связана с конкретной задачей или позволяет выработать конкретный навык. Вместо того чтобы охватывать большой объем информации, микрообучение позволяет полу-

56

чить «целевые» знания, учится в процессе основной работы. Часовой курс можно поделить на 10 модулей и выдавать раз в 2-3дня, например, при помощи СМС-сообщений в течение 2-3 недель. Особенности микрообучения позволяют добиться его наибольшей эффективности в образовательном сегменте корпоративного обучения.

Есть некоторые темы, которые не подходят для микрообучения (microlearning): развитие коммуникативных навыков, или освоение нового программного обеспечения, например. Эти процессы состоят из множества подзадач и навыков, которые онлайн учащиеся должны изучить, что требует времени и терпения. По мнению исследователей, микрообучение – не панацея от всех недугов электронного обучения, а лишь отличный дополнительный ресурс [там же].

Микрообучение поддерживают образовательные ресурсы Cognibloom [163], Coursmos [165]. Наряду с этими ресурсами можно использовать возможности микроблогинга (Twitter, Yammer и т.д).

Мы разделяем точку зрения исследователей о том, что электронное микрообучение не может занять места электронного обучения и не должно стать исключительным содержательным наполнением автономной обучающей платформы (Pappas С. [262]). Электронное микрообучение лишь дополняет «классическое» электронное обучение и может использоваться как дополнение к обучению традиционному неэлектронному.

По мнению некоторых исследователей, курсы MOOCs могут выступать в качестве основы для широкого спектра микро учебной деятельности.

Микрообучение и описываемое нами далее (стр. 82 ) мобильное обучение «идут рука об руку» (Nielson B. [251]). Люди используют свои мобильные устройства все больше и больше на рабочем месте, в процессе общения, а также для поиска ответов на вопросы.

57

Микрообучение представляет собой также идеальную среду для геймификации [там же].

3.3СЦЕНАРИЙ«ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ»

Электронное обучение при реализации этого сценария полностью происходит в дистанционном режиме.

Формы реализации сценария «Онлайн-обучение»: онлайнсеминары (вебинары), онлайн-микролекции, онлайн-курсы по отдельным дисциплинам, онлайн-программы повышения квалификации, онлайн-программы получения высшего образования, онлайн-курсы для овладения пользователями отдельными навыками.

Онлайн-семинары (вебинары) – проведение онлайн-встреч в режиме семинара (последовательные доклады, показ демонстраций, вопросы слушателей и ответы лектора) через Интернет. Во время онлайн-семинара каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет через веб-приложение или через приложение, установленное на компьютере каждого участника. Как правило, длительность онлайн-семинара составляет 60 – 120 минут.

Компания Mirapolis – ведущий российский разработчик, специализирующийся, в частности, на создании программных продуктов для автоматизации учебных центров и построения систем управления знаниями, создала простую и удобную в использовании систему для проведения вебинаров Mirapolis Virtual Room.

На платформе Mirapolis Virtual Room издательство Direct Media [171] бесплатно представляет отдельные вебинары. Темы прослушанных нами в январе 2017 года вебинаров: «Обучение проектному мышлению с применением онлайн-технологий» (ведущий вебинара – Гущин А.Н.), «Педагогика сотворчества: online или offline? Blended!!!» (ведущий – Кремер Е. З.).

58

На площадке Mirapolis Virtual Room доступны бесплатные вебинары по электронному обучению и от других поставщиков учебного электронного контента [248].

Онлайн-микролекции. Массивы микролекций доступны на различных площадках, например, на сайте Khan Academy [229] размещены в открытом доступе тысячи бесплатных микролекций (от 5 до 15 минут) по самым разным темам. Многие доступны на русском языке.

На наш взгляд, можно выделить несколько моделей использования онлайн-курсов, лежащих в основе онлайн-обучения:

–SPOCs (small private online course) – малые частные онлайн курсы;

–коммерческие курсы, организуемые фирмами по профилю их основной деятельности;

–образовательные программы высших учебных заведений, реализующих заочное обучение в дистанционном онлайн-режи- ме;

–курсы, финансируемые правительственными организациями и общественными фондами в целях обеспечения онлайн-об- учения специфических контингентов обучаемых;

–курсы, организуемые сообществами для обмена знаниями.

SPOCs (small private online course) – малые частные онлайн курсы.

Для SPOCs характерно ограниченное количество участников, которые могут обучаться, если соответствуют определённым критериям.

Бизнес-модель можно использовать для проведения самоокупаемых курсов в области образования руководящих кадров компаний и организаций, для проведения внутрикорпоративного обучения, для входного тестирования соискателей на вакансии фирм и организаций, для осуществления учебного процесса

59

преподавателями, ведущими частную образовательную деятельность.

Университет штата Колорадо-Global (CSU-Global) на момент написания монографии является единственным аккредитованным государственным университетом в США, проводящим обучение полностью онлайн. CSU-Global предлагает следующие виды разной стоимости услуг для различных групп аудитории:

–сертифицированная программа подготовки руководящих кадров (ускоренные 8-недельные курсы, которые стартуют ежемесячно);

–курсы, учитываемые в качестве университетского кредита;

–программы бакалавриата;

–магистерские программы [166].

Обучение по стандартной программе магистратуры (36-кре- дитов, по 500$ за один кредит) обойдётся слушателю в 18 000$, «Provisional» (39-кредитов) – в 19 500 $.

Пример образовательной платформы для размещения приватных онлайн-курсов – созданный Санкт-Петербургской командой Интернет-ресурс Stepik.org. Ресурс позиционируется как онлайн-конструктор уроков, платформа для открытых курсов, инструмент для распространения образовательных материалов. Платформа позволяет создавать интерактивные обучающие уроки, используя видео, тексты и разнообразные задачи с автоматической проверкой и моментальной обратной связью. Размещение на платформе одного закрытого курса для неограниченного количества обучающихся стоит 9.99 долларов в месяц, десяти курсов – 49.99, неограниченного количества от одной организа- ции-клиента – 99.99 долларов [305].

Коммерческие курсы, организуемые фирмами по профилю их основной деятельности.

Российская фирма 1С предлагает бесплатный онлайн-курс обучения работе с приложением «1С Предприятие 8.2». Матери-

60