Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография

участников. Теоретический материал предъявляется лекторами в записи отрывками длительностью 2 – 10 мин. Каждая часть лекции завершается тестом, контрольными вопросами на понимание. Практикумы представлены в виде практические заданий и дистанционных виртуальных лабораторий. Если обучающийся не прослушал лекцию в течение определенного времени или не прошел вовремя интерактивный тест, его отчислят с курса. Технология обучения предполагает взаимодействие студентов друг с другом на форумах. Возможна консультативная помощь менеджеров курса. Студент может пройти итоговую аттестацию и получить сертификат о прохождении курса. Итоговая аттестация проводится очно преподавателями университета в специально организованных местах и в установленные сроки.

Список крупных площадок курсов xMOOC: Coursera, URL: https://www.coursera.org Edx, URL: https://www.edx.org

Udacity, URL: https://www.udacity.com Futurelearn, URL: http://futurelearn.com Codecademy, URL: http://www.codecademy.com Openlearning, URL: https://www.openlearning.com NPTEL, URL: http://nptelonlinecourses.iitm.ac.in Khan Academy https://www.khanacademy.org

Udemy, URL: https://www.udemy.com ALISON http://alison.

com

Coursera и EDX являются одними из крупнейших поставщиков MOOC, которые доминируют на рынке.

KhanAcademy в рейтинге «Топ-100» занимает первое место среди других МООС. Сайт академии предоставляет доступ к коллекции из более чем 3600 бесплатных микролекций по математике, истории, здравоохранении и медицине, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике, космологии, органической химии, основам американской гражданственности, истории искусства, макро и микроэкономике, компьютерным наукам.

91

На Ютубе есть страница с материалами академии на русском языке – официальный канал KhanAcademyRussian.

Udacity является частной образовательной организацией, основанной С. Труном, Д. Ставенсом и М.Сокольски с заявленной целью демократизации и изменения будущего образования. Компания возникла в результате расширения программы по информатике Стэнфордского университета, тематика бесплатных курсов: информатика, искусственный интеллект, проектирование приложений для ОС Андроид, робототехника, физика, курсы по ведению блогов и созданию стартапов. Модель курсов

– task-based MOOC: курсы представляют собой видео лекции на английском языке с субтитрами в сочетании со встроенными тестами и домашними заданиями.

Кроме xMOOC и cMOOC исследователи применяют следующие дефиниции:

DOCC (Distributed Open Collaborative Course) – распределённый открытый совместный курс;

BOOC (Big Open Online Course) – большой открытый массовый курс [Educational Assessment];

SMOC (Synchronous Massive Online Course) синхронный массовый онлайн-курс;

Можно выделить подходы: классический и практико-ориен- тированный – «гибридные» курсы, ориентированные на задачу (task-based MOOC).

Согласно Абраму Андерсу (Университет штата Миннесота, США) все MOOCs можно рассматривать как гибриды, поскольку они предлагают смешение различных педагогических подходов и методов [145].

Согласно Андерсу можно привести разветвлённую таксономию гибридных МООС.

Гибридные МООС, базирующиеся на контенте.

Такие гибридные курсы максимально используют высококачественное высокоструктурированное содержание, характер-

92

ное для модели xMOOCs, и поддерживают социальную составляющую, предоставляя обучающимся некоторую автономию в проектировании траектории своего образовательного движения (подход социально-конструктивистский).

Ориентированные на задачу и совместные гибридные МООС (Community and task-based MOOCs)

«Середина спектра МООС» [145, с. 48] – соединение принципов инструктивизма, социального конструктивизма и коннективизма.

Совместные гибридные МООС (Community-based MOOCs) объединяют участников небольших групп, совместно изучающих курс в одном университете, с более широкой аудиторией, изучающей аналогичный курс в других университетах. Распределённый открытый совместный курс (DOCC) – разновидность такого гибридного курса.

Ориентированные на задачу гибридные МООС – курсы, использующие опыт членов группы для поддержки новичков в решении конкретных задач.

Гибридные МООС, основанные на сетевом взаимодействии

(Network-based Hybrids)

Этот тип МООС включает два компонента: образовательную технологию и сетевое взаимодействие.

Под смешанным МООС некоторые авторы понимают использование содержания и деятельности Mooc в рамках традиционных (лицом к лицу) университетских курсов[albo].

Смешанному (Blended) MOOC или bMOOC посвящена коллективная работа (Yousef, Chatti, Schroeder, Wosnitza), авторы которой рассматривают bMOOC иначе: как конвергенцию cMOOC, xMOOC и обучения традиционного (лицом к лицу) [332, с.73].

Авторы представляют bMOOC как отказ от традиционной окружающей среды MOOC, где студенты ограничиваютсяпассивным просмотром видео-контента, в пользу более динамичного совместного обучения, в том числе – создания нового контента.

93

Будущее, по мнению исследователей, за POOCs (Personalized Open Online Courses) – персонифицированными массовыми открытыми онлайн-курсами. Администраторы платформы Lithan так описывают преимущества предоставляемых платформой курсов POOCs:

–POOCs лучше, потому что они позволяют персонализировать системы обучения;

–POOCs включают в себя модель «Смешанное обучение с непринуждённостью»;

–POOCs включают в себя смешанное обучение, онлайн поддержку, а также комплексные сообщества Engagements / погружениями.

–Курсы, которые тесно увязать обучение отрасли путём включения стажировки, места размещения, а также при активном участии руководителя на рабочем месте в процессе обучения.

–Курсы, которые включают инновационную педагогику, которые разработаны и поставляются через смешанное обучение, перевёрнутый класс и совместный формат. Слушатели изучают учебные материалы заранее, и классы предназначены для облегчения соединения равноправных узлов ЛВС обучения с индивидуальным коучинга.

–В любое время, в любом месте доставки. Опираясь на технологии для поддержки доставки гибких, основанных на компетентности, совместных программ обучения в разных географических регионах, в любое время, с помощью любого интеллектуального устройства, подключенного к Интернету [271].

Европейский проект OpenupEd является открытым, некоммерческим партнерством, проект запущен в апреле 2013 года по инициативе Европейской комиссии ЕС. Ресурс на 12 языках по количеству участников (Франция, Италия, Литва, Нидерланды, Португалия, Словакия, Испания и Великобритания, Россия, Турция и Израиль) + арабский [259].

94

«Открытое образование» – российская образовательная платформа, предлагающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах. Платформа создана «Национальная ассоциацией открытого образования», учреждённой ведущими университетами – МГУ, СПбПУ, СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ «ВШЭ», МФТИ, УрФУ и ИТМО [88].

Ситуация, когда сразу несколько ведущих вузов в тесном сотрудничестве с государством создают единую национальную платформу онлайн-образования уникальна – в других странах такого нет.

По словам Я. Кузьминова к январю 2017 года слушателями онлайн-курсов ассоциации являлись около 1 миллиона человек. У курсов НИУ ВШЭ, Физтеха, ИТМО почти 150 тысяч слушателей в Соединённых Штатах Америки, около 100 тысяч слушателей в Европейском союзе, 50 тысяч слушателей на Украине [68].

В момент написания настоящей монографии доступно 107 курсов по разным направлениям подготовки. Все курсы разрабатываются в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и соответствуют требованиям к результатам обучения образовательных программ, реализуемых в вузах. Курсы представляют собой модули, встраиваемые в образовательные программы высших учебных заведений. Для желающих зачесть пройденный онлайн-курс при освоении образовательной программы бакалавриата или специалитета в вузе предусмотрена возможность получения подтверждёённых сертификатов. Получение сертификата возможно при условии прохождения контрольных мероприятий онлайн-курса с идентификацией личности обучающегося и контролем условий их прохождения в специальных аттестационных центров.

Засчитать сертификат может любое российское учреждение высшего образования, вне зависимости от того, имеет ли оно договор с Ассоциацией о сетевом взаимодействии или не имеет. Министерство образования и науки в настоящее время разраба-

95

тывает механизм обязательности признания сертификатов любым вузом.

Российская Интернет-площадка открытого образования для тех, кто хочет повысить квалификацию в сфере предпринимательской деятельности, – Система дистанционного бизнес-об- разования (СДБО), совместный проект Национального делового партнёрства Альянс Медиа, Международного института менеджмента ЛИНК, созданный в 2000 году при поддержке Правительства Москвы [102]. СДБО обеспечивает возможность бесплатно, в любое время, в любом месте, где есть доступ в Интернет, повысить квалификацию в сфере предпринимательской деятельности: получить знания в области управления деятельностью предприятия в условиях рынка, получить навыки финансового анализа, научиться прогнозировать развитие бизнеса и адекватно реагировать на изменения внешней и внутренней среды.

ВСДБО представлены 104 модуля по 15 курсам: Основы предпринимательства, Управление персоналом, Учёт и налоги, Стратегия для бизнеса, Практика предпринимательства, Безопасность, Конкурентоспособность, Право, Основы гуманитарных знаний, Экономика, Маркетинг, Основы математики и естествознания, Менеджмент, Финансы, Информационные технологии. В настоящее время в СДБО зарегистрировано более 143000 пользователей из 3807 городов, 124 стран [см. там же].

Вконце 2013 года Министерством образования и науки РФ осуществлялась разработка государственной (федеральной) Программы развития электронного образования на 2014-2020 гг.: были подготовлены Паспорт программы, Дорожная карта Программы [32]. Целью программы заявлялось повышение качества, востребованности и доступности российского образования за счёт широкого и эффективного внедрения электронного обучения. Дорожной картой к 2019-2020 гг. предусматривалось создание сети региональных центров профессиональной сертификации, которые будут обеспечивать признание результатов не-

96

формального обучения с использованием открытых электронных курсов. Индикаторами достижения результатов осуществления Программы развития электронного обучения на 2014-2020 гг. заявлялись, в частности, «Количество обучающихся на российских электронных онлайн курсах», к 2018 году их должно было бы быть 10 млн. и «Количество российских открытых электронных курсов, имеющих более 100 000 обучающихся», их планировалось иметь к 2018 году 30. Программа до сегодняшнего дня так и не была принята.

По утверждению авторов сделанного компанией J’son & Partners Consulting обзора «Рынок онлайн в России и мире» получение дипломов и удостоверений государственного образца – полезная опция для российских слушателей, однако она не является популярной и востребованной. Платформы идут по пути повышения узнаваемости собственных брендов и котируемости их дипломов [98].

Преимущества Открытых курсов и MOOC:

–сочетание преимуществ традиционного обучения в вузе с обучением самостоятельным;

–участие в Открытых курсах и MOOC позволяет узнать больше о том, что действительно интересует обучающегося;

–облегчение доступа к качественным знаниям более широкому кругу нуждающихся в них людям;

–вузы могут использовать положительные маркетинговые эффекты от реализации Открытых курсов.

Недостатки Открытых курсов и MOOC:

–участие в Открытых курсах и MOOC может привести к переизбытку информации;

–время, потраченное на участие в Открытых курсах и MOOC, может оказаться малопродуктивным;

–сложности с идентификацией слушателей, претендующих на получение сертификата;

97

–не все организаторы курсов могут оказать должную методическую поддержку слушателям;

–организация курсов, их совершенствование требуют от вузов больших финансовых затрат;

–часть вузов теряет своих потенциальных студентов, отдавших предпочтение прохождению курса в элитном университете (при этом не факт, что курс будет успешно пройден);

–неопределённость правового статуса документов, свидетельствующих о прохождении курсов.

–далеко не все студенты оканчивают курсы (Отдельные исследователи считают, что высокий процент окончивших не должен быть целью MOOCs: в отличие от предлагаемых университетом курсов, курсы MOOCs, даже если они не закончены, дают своим студентам значительную прибавку в знаниях и умениях (LeBar Matthew [240]).

16 июня 2015 г в НИУ ВШЭ состоялась открытая дискуссия, посвящённая онлайн-обучению. В поле зрения дискуссантов Я.

И.Кузьминова и М. Карной были три основных тематических блока: влияние онлайн-обучения на структуру образования; связанные с ним изменения стоимости обучения и финансовых потоков; перспективные направления исследования онлайн-об- учения. В ходе дискуссии не были затронуты, но озвучены как проблемные следующие темы:

–появление новых разработчиков и поставщиков курсов и роль коммерческих фирм, как только будет обеспечен устойчивый платёжеспособный спрос. Скорее всего, опережающими темпами их число будет расти в России и других странах с сильным регулирующим государством, которое может принудить другие университеты засчитывать и оплачивать такие курсы. Как только платёжеспособный спрос будет сформирован, на рынок выйдут независимые провайдеры – точно так же как на рынок печатной литературы вышли коммерческие издатели. Лицо высшего образования поменяется;

98

–ещё одно вероятное последствие – размывание curriculum, формирование тенденции к персонализации curriculum, появление консультантов по формированию персональной образовательной траектории. Опять-таки они могут возникнуть как независимо, так и в университетах, в последнем случае будет добавляться бренд. То есть университеты будут выступать агентами по выдаче диплома на основе МООС, в предельном случае без собственного образовательного вклада. Только в этом случае это будут уже не слабые, а сильные университеты, которые могут зарабатывать на своём бренде. По всей вероятности, степень будет отличаться от существующей;

–университеты из центров передачи и распространения знаний перерастают в центры создания знаний и отбора и воспитания талантов. Интеллектуальная корпорация будет загружать себя все более творческой деятельностью, последовательно отказываясь от рутинной;

–важный «знак качества» МООС – признание, которое они получают со стороны ведущих университетов: университеты должны давать за них кредиты;

–что должно делать государство? Обеспечить широкополосный онлайн-доступ для максимального количества мест проживания. Финансировать создание МООС на основе грантов. И последнее – обеспечивать правовые рамки для зачёта МООС. Какой набор оптимален для каких стран?

–компенсация peer effect в МООС – виртуальные площадки обсуждения, взаимной оценки. Вики-МООС;

–воздействие на профессоров: через оценку студентами их вынуждают повышать уровень преподавания или уходить. Давление хороших студентов усиливается: они теперь могут опираться не только на «другой учебник», но и на «другой курс»;

–наиболее успешно смешанное обучение – с использованием МООС и как заместителей, и как дополнительных учебных пособий по офлайн-курсам. Для студента это в первую очередь ради-

99

кальное расширение возможностей выбора как образовательной траектории и набора знаний, так и способа изучения конкретного знания;

–эффект «звезды». Доступность лучших учёных в качестве регулярных профессоров: более широкая аудитория, возможность повторить курс неограниченное число раз;

–МООС как консолидация русскоязычного образовательного пространства [68].

Открытые образовательные ресурсы

Открытые образовательные ресурсы (Open Educational Resources, OER) по определению, данному исследователями Atkins, D.E., Brown, J.S., Hammond, A.L., – это «ресурсы, предназначенные для использования в преподавании, обучении, а также научных исследованиях, представленные на любом носителе; они находятся в общем доступе и выпускаются под открытой лицензией, которая разрешает доступ, использование, преобразование, многократное использование и распространение без ограничений или с минимальными ограничениями»[52]. OER почти всегда публикуются на условиях свободной лицензии Creative Commons, либо GNU FDL, причем в некоторых случаях авторы не накладывают ограничение даже на коммерческое использование результатов их труда. По определению D. Wiley [329] открытые образовательные ресурсы характеризуются 5-ю R: Retain, Reuse, Revise, Remix And Redistribute (сохранение, повторное использование, пересмотр, ремиксы и распространение учебных материалов).

В Директиве о продвижении открытых образовательных ресурсов министерства образования и исследований ФРГ от 15.01.2016 г. открытые образовательные ресурсы определены как движущая сила новых образовательных практик, раскрывающая потенциал цифровых средств массовой информации для преподавания и обучения [284].

100