Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

Ю.Ф. Гаркуша

КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 2–3 ЛЕТ

Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования,

воспитателей и родителей

Рекомендовано ученым советом дефектологического факультета ГОУ ВПО «Московский Педагогический Государственный Университет»

Москва

ПАРАДИГМА

2013

УДК 376(072) ББК 74.3

Г20

Рецензент:

кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ» Л.Р. Давидович

Гаркуша Юлия Федоровна

Г20 Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет:

Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей/ Ю.Ф. Гаркуша. — М. : ПАРАДИГМА, 2013. — 160 с. : ил., табл. — (Специальная коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-4214-0022-6 Агентство CIP РГБ.

В пособии раскрываются особенности логопедической работы в группе для детей третьего года жизни с задержкой речевого развития. Представлены методические рекомендации для педагогов и родителей. Предлагаемые автором рекомендации и практические материалы содействуют развитию соответствующей возрасту детей когнитивной активности и компетенции, формированию потребности в вербальном общении, становлению самостоятельной речевой деятельности детей в контексте онтогенетически адекватных форм общения.

Гаркуша Юлия Федоровна

КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 2–3 ЛЕТ

Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей

Формат 6090/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

127576, Москва, ул. Новгородская, д. 14, корп. 2, оф. 6. Тел. 8-495-755-64-26 / E-mail: paradigma91@bk.ru

СОДЕРЖАНИЕ

3

ОТ АВТОРА

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что проблемы раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей 2–3 лет приобретают особое значение для их дальнейшего полноценного развития, воспитания и обучения. В связи с этим специалистам важно адекватно оценить состояние речевой деятельности детей и эффективно помочь тем из них, которые имеют отклонения в речевом развитии.

Дети третьего года жизни, как правило, направляются специалистами в логопедическую группу с заключением «задержка речевого развития». В ходе подробного психолого-педагогического обследования, последующей коррекционной работы, сочетающейся с динамическим наблюдением за развитием дошкольников, выявляется, что это неоднородная группа. Выделяются, как правило, две подгруппы: с истинной задержкой речевого развития и с общим недоразвитием речи (чаще всего это дети с ал алией). Их дифференциальная диагностика достаточно сложна. По мере выделения таких детей в подгруппы дифференцируются и индивидуализируются логопедические воздействия, направленные на коррекцию и развитие речи каждого ребенка.

Основу методического пособия составили 155 конспектов специально разработанных логопедических занятий для детей 2–3 лет. Эти занятия составлены автором в соответствии с содержанием раздела «Логопедическая работа» разработанной им комплексной технологии коррекционно-развиваюшей работы с детьми, имеющими задержку речевого развития. Основная стратегия данной технологии состоит в том, что на основе развития соответствующей возрасту детей когнитивной активности и компетенции постепенно формируется потребность в вербальном общении, стимулируется становление самостоятельной речевой деятельности детей в контексте онтогенетически адекватных форм общения. Срок реализации задач воспитания в рамках разработанной технологии — один год.

Комплекс логопедических занятий апробирован в ходе многолетней экспериментальной деятельности автора и логопедов под его руководством в ГОУ «Начальная школа — детский сад» № 1853 Зеленоградского учебного округа г. Москвы. По результатам эксперимента данная педагогическая технология внедрена в практическую деятельность многих дошкольных учреждений Москвы (ГОУ «Начальная школа — детский сад» № 1707, 1820, ДОУ № 455, 1126, 2290, 815 и др.), Московской области, а также ряда дошкольных учреждений Ростовской области и других регионов России. Автор выражает искреннюю признательность всем сотрудникам специальных учреждений, принявших в этом участие.

4

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

СЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Логопедическая работа осуществляется по подгруппам и индивидуально. Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия проводятся ежедневно. Все занятия организуются и проводятся в форме совместной (логопеда и детей) предметной, игровой и других видах детской деятельности.

Влогопедической работе с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития решаются следующие основные задачи: развитие речевого внимания, понимание речи окружающих и вызывание потребности в вербальном высказывании; формирование лексико-грамматических средств речи и диалогической формы общения; привлечение внимания детей к звуко-слоговой структуре слова; формирование речи детей во взаимосвязи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы, а также с развитием тонкой моторики; закрепление и совершенствование вербальных средств общения дошкольников в процессе разнообразных видов детской деятельности. Собственно логопедическая работа дополняется комплексами логоритмических упражнений, элементами игротерапии и музыкотерапии, а также релаксационными упражнениями.

Всоответствии с основными задачами логопедической работы в системе логопедических занятий выделены пять основных циклов: «Речь: внимание, понимание, потребность»; «Речь и познавательные процессы»; «Вербальные средства общения»; «Слово и речевые звуки»; «Речь и детская деятельность». Первый цикл занятий включает серии последовательно усложняющихся игр, заданий и упражнений в контексте совместной деятельности логопеда и детей. Целью совместной деятельности является воспитание устойчивости внимания у каждого ребенка по отношению

кразличным раздражителям (сначала невербальным, затем вербальным), уточнение и расширение его возможностей в понимании обращенной речи взрослых, а впоследствии и других детей (сверстников и детей более старшего возраста). Постепенно под воздействием ненавязчивых

5

стимулирующих воздействий логопеда (и под его руководством других взрослых участников процесса) в естественных и специально созданных ситуациях общения у ребенка усиливается проявление коммуникативных намерений (интенции), формируется потребность в вербализации отдельных аспектов общения.

Такого рода работа тесно переплетается с воспитанием когнитивных основ общения, чему главным образом посвящены занятия второго цикла. Они преследуют цель развития когнитивных предпосылок общения ребенка. Приоритетное значение придается развитию ощущений и восприятия (особенно зрительного и слухового), которому принадлежит особая роль в полноценном развитии ребенка раннего возраста. Ведущее направление занятий второго цикла — создание сенсорной базы для развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка.

Основной задачей третьего цикла занятий является формирование и развитие вербальных средств общения во взаимосвязи с невербальными (экспрессивно-мимически- ми, наглядно-действенными) средствами коммуникации. Роль их на разных этапах коррекционно-развивающего воспитания меняется. На начальных этапах взаимодействия с неговорящими детьми логопед (и под его руководством другие педагоги в повседневной жизни), поощряя стремление ребенка к общению, считает достаточными его невербальные реакции на стимулирующие воздействия взрослого и расширяет их диапазон и возможности, одновременно воспитывая адекватные формы поведения детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Постепенно, с развитием у детей потребности в реализации своих коммуникативных намерений с помощью речи, разнообразными методами и приемами у них формируются вербальные средства общения. При этом используется лексико-грамматический материал тем, доступных ребенку раннего возраста. Подробно разработанный вербальный материал, используемый на занятиях данного цикла, представлен в методических рекомендациях.

Занятия четвертого цикла направлены на воспитание у детей избирательного внимания к слову и речевым звукам и включают последовательное формирование действий различения и правильного произношения доступных речевых звуков и слов, включающих эти звуки. Проводимые логопедом занятия данного типа способствуют воспитанию

6

правильных артикуляторных и акустических образов речевых звуков у детей, развитию фонационного дыхания и голоса. С этой целью используются специально разработанные комплексы игр, заданий и упражнений.

Занятия пятого цикла имеют интегративный характер, поскольку содействуют развитию, закреплению и совершенствованию речевых действий, которым дети обучаются в процессе занятий других циклов. С этой целью используются возможности прежде всего предметной, игровой, а также изобразительной, конструктивной и элементы трудовой деятельности. На протяжении всего периода обучения в течение недели проводятся, как правило, занятия каждого из циклов (не более одного в день; последовательность их может изменяться в соответствии с конкретной ситуацией развития детей).

Преимущественное значение в процессе логопедической работы (особенно на первых ее этапах) имеют индивидуальные занятия с ребенком. Они строятся на основе комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, разрабатываемых логопедом совместно с психологом, воспитателями и другими участниками коррекционного процесса.

Взаимодействие логопеда (и других педагогов) с детьми происходит в рамках щадящей, но не истощающей стимуляции речевого и общего психического развития детей, строится на основе современных психолого-педагогических рекомендаций, модифицированных с учетом особенностей контингента группы и специфики коррекционной работы (адекватная возрасту ребенка пространственная позиция взрослого в ходе общения, достижение «встречи взглядов» и удержание взгляда ребенка, использование возможностей кратковременных, но неоднократных взаимодействий педагога с ребенком в разнообразных коммуникативных ситуациях в течение дня и др.). Это взаимодействие по своему характеру напоминает взаимодействие матери и ребенка (в самых благоприятных для ребенка проявлениях).

Направления и содержание индивидуальных логопедических воздействий выделяются в зависимости от результатов обследования ребенка в начале обучения, а также соотносятся с тематической направленностью основных циклов логопедической работы.

Во временном и содержательном плане условно выделяются три этапа логопедической работы: подготовитель-

7

ный этап — сентябрь; I этап — октябрь — декабрь; II этап — январь — март; III этап — апрель — июнь. На каждом из этапов последовательно решаются постепенно усложняющиеся задачи логопедических воздействий в соответствии с обозначенными основными направлениями.

Рассмотрим поэтапное содержание логопедической работы.

Подготовительный этап (сентябрь). Проведение логопедического, педагогического и психологического обследования детей.

В течение сентября проводится подробное обследование речи детей (в это же время психологом осуществляется психологическое обследование других высших психических функций, особенностей личности и деятельности каждого ребенка, а педагогом — педагогическое обследование неречевых умений детей).

Несколько увеличиваются сроки комплексного обследования детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Организация специального психолого-педагогического обследования предполагает ежедневное, достаточно кратковременное, индивидуально дозированное взаимодействие взрослых с каждым ребенком с применением различных диагностических методик, а также использование возможностей активного динамического наблюдения за детьми в различных ситуациях их деятельности и общения.

При необходимости лабораторное обследование и психолого-педагогическое наблюдение за ребенком дополняется проведением изучения некоторых его вербальных и невербальных функций в домашних условиях. Такого рода обследование позволяет нам быстрее установить контакт с ребенком и его родителями, выяснить особенности взаимодействия ребенка с матерью и другими членами семьи, уточнить уровень педагогической компетенции родителей и возможности их участия в ходе коррекционно-разви- вающего процесса.

Трудности начального этапа логопедической работы нередко связаны с необходимостью установления устойчивого эмоционального контакта с каждым из практически неговорящих малышей. Преодолеть эти трудности позволяет бережное, заботливое и индивидуально-ориентиро- ванное отношение всех взрослых к каждому из детей, ко-

8

торое основано на всесторонних представлениях об особенностях речевого и неречевого развития дошкольников.

Отбор вербального материала для логопедических занятий осуществляется с учетом языкового развития ребенка в онтогенезе.

В процессе первого этапа логопедической работы решаются следующие основные задачи:

воспитание неречевого и речевого внимания;развитие понимания одно-, двусложных инструк-

ций;преодоление неречевого и речевого негативизма;

вызывание потребности в речевом высказывании;стимулирование появления первых слов и использо-

вания отдельных слов в роли предложений;создание возможностей для реализации ребенком в

общении двусловного высказывания;стимуляция к появлению первых грамматических

отношений между словами.

Первый цикл занятий. Воспитание внимания ребенка начинается в упражнениях и играх, ориентирующих его на выделение и дифференциацию отдельных шумов, неречевых звуков, различение и понимание значений отдельных слов, семантики фраз, интонаций личностноадресованной речи взрослого. Логопед приучает ребенка выполнять односложные инструкции. Постепенно формируется коммуникативная интенция (намерение) к вербальному высказыванию (сначала однословному, затем двусловному).

Второй цикл занятий. Формируются когнитивные предпосылки появления речевого высказывания. Особое внимание уделяется развитию различных видов ощущений и восприятия (зрительного, слухового, осязательного, вкусового и обонятельного при ведущей роли первых трех). Совершенствуется акт рассматривания предметов, расширяются возможности зрительно-двигательных координации, упрочиваются взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием логопедом. Развиваются представления о свойствах предметов (прежде всего форме, величине, цвете), расширяются возможности фонематического восприятия. Предлагаются практические задачи, решение которых предполагает использование орудийных и соотносящих действий наглядно-действенной формы мышления. При необходи-

9

мости в процесс решения мыслительных задач ребенком включается речь взрослого (помощь ребенку в организации целенаправленных действий), что последовательно стимулирует последующие самостоятельные речевые реакции ребенка в аналогичных ситуациях.

Третий цикл занятий. Развитие вербальных средств общения происходит на фоне постоянно расширяющейся когнитивной компетенции и в условиях постепенно формирующейся коммуникативной интенции. Ненавязчивая стимуляция речи у ребенка осуществляется в условиях предоставления ему возможности выбора средств общения (невербальных и вербальных). Установление устойчивого эмоционального и делового контакта с ребенком способствует появлению разных типов однословной предикации (предикация действия, факта и др.). В конкретных ситуациях вызываются и поощряются первые однословные, а затем и двусловные высказывания ребенка. Постепенно в речевой материал занятий включаются: формы глаголов во втором лице единственного числа повелительного наклонения; инфинитив; глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа; ряд падежных форм существительных (винительного с окончанием -у; именительного множественного числа с окончаниями -ы, -и); существительные с суффиксами уменьшительности; некоторые прилагательные, обозначающие форму и цвет (большой, маленький, красный, синий, зеленый, желтый); некоторые личные и иные виды местоимений; наречия; другие части речи (где, там, хорошо, вот, надо, не надо). По мере расширения речевых возможностей детей логопедом стимулируется появление в их речи согласования форм именительного падежа существительных с глаголом, приглагольного подчинения и других грамматических отношений. Работа ведется с использованием материала лексических тем «Я и моя семья», «Кто как разговаривает?» («Как животные подают голос?»), «Наши игрушки», «Мой детский сад», «Мы разные, но похожие» («Части тела»), «Что бывает осенью?».

Четвертый цикл занятий. В игровых ситуациях формируются и развиваются первые практические представления детей о звуках и словах. Применяется речевой материал, включающий гласные звуки [А], [О], [У], [И]. Логопед приучает детей правильно произносить гласные и их сочетания изолированно (с использованием приемов соотнесения звуков и звукокомплексов с предметами и

10