Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

лать салат. А другие фрукты сложим в корзинки. Саша, положи в большую корзину яблоко и грушу. Настя, положи в маленькую корзинку лимон и красное яблоко» и т. п. 4. «Узкая дорожка в саду». Педагог говорит: «Фрукты растут в саду на деревьях. Пойдемте в сад. У нас сад маленький. И дорожка в саду узкая. Вот она (кладет доску на пол). Давайте пройдем по дорожке, посмотрим на фруктовые деревья» (дети проходят по дорожке по одному). 5. «Фруктовый салат». Педагог предлагает: «А теперь сделаем салат из фруктов. Угостим кукол Таню и Катю. Настя, вымой лимон. Артем, вымой грушу и яблоко. Наташа, возьми полотенце, вытри лимон. Коля, вытри полотенцем яблоко и грушу. Никита, очисть лимон от кожуры. Аня, порежь яблоко. Ты, Артем, порежь грушу. Кто хочет нарезать яблоко? — Я». И т. д. (Дети по инструкции педагога выполняют понарошку действия с 1—2 видами фруктов — моют, вытирают, чистят, режут и т. д. и вместе готовят салат, угощают кукол.)

Занятие 1.14. «Суп для Незнании»

3адачи: уточнить понимание детьми названий овощей; развивать словесную память детей; развивать навыки общения детей в процессе их взаимодействия с игрушечным персонажем.

Оборудование: кукла Незнайка, овощи (натуральные или муляжи) — картофель, лук, морковка, капуста; блюдо, кастрюля; игрушечная посуда — тарелка, ложка; салфетка.

Ход занятия.

1. «Знакомимся с Незнайкой». Педагог: «К нам пришел Незнайка. Он говорит вам: „Здравствуйте!”» Поздоровайтесь с Незнайкой. — Здравствуй, Незнайка». 2. «Покажите Незнайке овощи». Педагог, показывая детям на блюдо с овощами, говорит: «Вот овощи. Они растут на огороде. Незнайка не знает, как они называются. Я буду называть овощи. А вы покажите их. Оля, покажи капусту. Правильно, это капуста. Маша, покажи морковку и лук. Верно, это морковка. А это лук. Саша, покажи картошку и свеклу и т. п. Теперь Незнайка все эти овощи сам будет называть. Он говорит: это свекла (показывает капусту). Правильно? — Нет, капуста. — А это морковка. Правильно? — Да, это морковка. — Незнайка вам говорит спасибо. Теперь он запомнил, какие это овощи». 3. «Прыгаем и бегаем вместе

31

с Незнайкой». Педагог: «Незнайка хочет узнать: вы прыгать умеете? — Да (умеем). — Вот так прыгает Незнайка (имитирует действия куклы). Давайте вместе с ним попрыгаем. Незнайка хочет побегать. Давайте бегать вместе с ним (дети бегают по комнате). Быстро вы бегаете! Незнайке весело было с вами бегать». 4. «Суп из овощей». Педагог, ставя на стол кастрюлю, блюдо с овощами, говорит: «Незнайка хочет есть. Сварим суп из овощей? — Да (сварим). — Никита будет чистить и резать картошку. Возьми, Никита, картошку (ребенок выполняет действие). Маша почистит и порежет лук. Возьми лук, Маша. Коля будет чистить и резать морковку. Бери морковку, Коля. А Артем будет резать капусту. Бери капусту, Артем. Молодцы, дети. Все овощи почистили и порезали. Теперь положим их в кастрюлю. Сначала картошку, потом лук и морковку. А теперь положим капусту. Ставим кастрюлю на плиту». Примечание. Дети выполняют задания, имитируя соответствующие движения. При необходимости педагог помогает им, показывая некоторые движения. Инструкции могут быть даны сразу для каждого ребенка или последовательно (при этом дети наблюдают за действиями каждого из сверстников). 5. «Угощаем супом Незнайку». Педагог предлагает: «Суп готов. Угостим Незнайку супом? — Да (угостим). — Маша, принеси тарелку и ложку. Саша, положи салфетку для Незнайки. Саша, предложи Незнайке сесть. — Незнайка, садись (Незнайка, садись, пожалуйста). — Артем, предложи Незнайке поесть. — Незнайка, ешь (Незнайка, ешь, пожалуйста). — Незнайке суп понравился. Он вам говорит спасибо. А мы скажем — пожалуйста. Примечание. В конце занятия педагог может предложить детям вспомнить (напомнить Незнайке), как они готовили суп (какие брали овощи и что с ними делали). Учитывая речевые возможности детей, педагог помогает детям ответить правильно (задает наводящие вопросы, дает образец ответа и т. д.).

1.25. «Вкусные салаты»

Задачи: упражнять детей в выполнении двучленной инструкции, включающей лексико-грамматические конструкции с предлогами «в» и «на»; закреплять в речи детей названия знакомых овощей; упражнять детей в назывании выполненных ими действий.

Оборудование: муляжи овощей, посуда из пластмассы.

32

Ход занятия.

1. «Назови овощ». Педагог: «Давайте назовем овощи. Какой ты овощ назовешь, Петя? А ты какой овощ любишь, Таня?» и т. д. 2. «Моем и чистим». Педагог: «У меня есть разные овощи. Давайте их вымоем и почистим. Катя, возьми морковку и положи ее в миску. Теперь налей воды и вымой морковку. Коля, возьми картошку и положи ее в ведерко с водой. Вымой картофель и почисти его» и т. д. 3. «Копаем в огороде». Педагог: «Нам еще картошка нужна. Давайте накопаем картошки в огороде. Вот так копаем лопатой (показывает действия, дети имитируют). А теперь собираем картошку в ведро. Вымоем руки. Стряхнем капельки воды с рук. Теперь вытрем руки полотенцем» (показывает действия, дети имитируют). 4. «Салаты из овощей». Педагог: «Давайте сделаем салаты из овощей. Вова, возьми разделочные доски и раздай их детям. Положите доски на стол. Вот так. Таня, положи капусту на доску. Теперь нарежь капусту и положи ее в тарелку (ребенок имитирует соответствующие действия). Оля, потри морковку на терке и положи ее в тарелку» и т. п. Педагог: «Вкусные салаты получились. Дадим куклам салаты попробовать? — Да. — Вот куклы Катя и Даша. Оля, покорми Дашу салатом. А ты, Петя, покорми Катю салатом. Куклам понравилось. Они хотят узнать, как мы готовили салаты. Что ты делала, Таня? — Нарезала капусту. — Потом ты куда капусту положила? — В тарелку. — Что ты, Оля, терла на терке? — Морковку» и т. д.

Занятие 1.16. «Стираем одежду»

Задачи: продолжать работу по развитию понимания детьми лексико-грамматических конструкций с предлогами «в» и «на»; упражнять детей в выполнении знакомых им действий по инструкции педагога и с его помощью.

Оборудование: два комплекта одежды для кукол; принадлежности для стирки (игрушечные тазы, небольшие кувшины, веревка для белья), пластмассовая этажерка с двумя полками, небольшой сундучок.

Ход занятия.

1. «Наша одежда». Педагог: «Вы знаете, что такое одежда? — Да (нет). — Одежда — это то, что мы надеваем. Кто надел сегодня платье? — Я (Таня; Оля надела; Оля надела платье). — У кого шорты сегодня? — У меня (у меня

33

шорты). — Кто надел колготки? — Я (Настя надела)» и т. д. 2. «Стираем одежду кукол». Педагог: «Вот одежда кукол. Ее надо постирать. Возьмите то, что вы хотите постирать. У кого рубашка? — У меня. — Кто взял юбочку? — Я (я взяла)» и т. д. Затем педагог говорит: «Максим, возьми с маленького стола тазики. Вова, раздай детям доски для стирки. Возьмите у меня кувшины. В них вода (условно). Кладем нашу одежду в таз. Наливаем воду из кувшина (дети имитируют действия; если необходимо, педагог показывает образец выполнения того или иного действия). Кладем в таз доску. Одежда намокла в воде. Теперь положим одежду на доску. Намылим одежду (имитация действия). Теперь потрем ее. Вот так (демонстрирует). Снова намочим. Отжимаем одежду (педагог показывает). Кладем в этот большой таз. Будем полоскать в чистой воде. Вот так (показывает). Отжимаем» и т. п. 3. «Отдыхаем после стирки». Педагог: «Вы хорошо потрудились. Давайте стряхнем капельки воды с рук. Теперь вытрем руки полотенцем (имитация соответствующих действий). Присядем. Пусть наши ноги отдохнут. Встанем и попрыгаем. А теперь спокойно походим по комнате». 4. «Развешиваем одежду». Педагог говорит: «Надо повесить одежду. Она будет сушиться. Вот я натягиваю веревочку (между стульями). Берите одежду. Будем вешать. Что ты повесила, Настя? — Юбку. — А ты что повесил, Максим? — Рубашку» и т. п. 5. «Поможем маме». Педагог: «А вот эту одежду (показывает на стопку кукольной одежды) мама выстирала и погладила. Давайте поможем маме положить ее на полки (показывает на передвижную этажерку). Здесь есть верхняя полка и нижняя. А еще мама кладет одежду в сундук. Вот он (показывает). Оля, положи кофту на верхнюю полку. Таня, положи платье на нижнюю полку. Вова, положи пальто в сундук» и т. п. После выполнения задания педагог благодарит детей за помощь маме. Примечание. Если позволяют речевые возможности детей, можно предложить им после выполнения действий сказать, куда они положили одежду (на полку, в сундук и т. п.).

Занятие 1.17. «Далеко и близко»

Задачи: развивать у детей понимание наречий «далеко — близко», лексико-грамматических конструкций с предлогами «в», «на».

34

Оборудование: сюжетная картина «Жители зимнего леса» (или макет, декорации); игрушки — зайка, мишка, лиса, волк, снегирь, синичка (или их силуэтные изображения), домик, елочка.

Ход занятия.

1. «Близко и далеко». Педагог: «Посмотрим в окно. Участок нашей группы близко от нас находится? — Близко. — Что еще находится близко от нас? — Дерево (дорожка и т. п.). — Что далеко находится? — Дом (магазин, лес и т. п.)». 2. «Где предмет?» Педагог, приглашая детей в игровую комнату, спрашивает: «Вам нравится в нашей игровой комнате? — Да (нравится). — Что находится близко от нас? — Игрушки (диван, столик и т. п.). — Что в комнате далеко от нас? — Дверь (велосипеды, коляски и т. п.)». 3. «Жители зимнего леса». Педагог предлагает: «Хотите посмотреть картину? — Да (хотим). — Какое время года изображено на картине? — Зима. — Верно, зима. Это город? — Нет. — А что это (показывает)? — Лес. — Правильно, это лес. А это что? — Домик. — Да, это домик. В нем живет лесник. Он о лесе заботится. Вы видите лесных животных на картине? — Да (видим). — Максим, покажи зверей. А птиц вы видите? — Да. — Оля, покажи птичек. А теперь скажите: какие животные близко подошли к домику?

— Зайцы (зайки). — А кто далеко от домика? — Медведи (волки, лиса). — Покажите: какая птичка близко к дому подлетела? Какие птички летают далеко от дома?» и т. п. Примечание. Данное задание может быть предложено педагогом при наличии макета зимнего леса, расположенного на столе, или декораций с использованием игрушечных животных и птиц. 4. «Хоровод со зверушками». Педагог: «Посмотрите, кто к нам пришел. Вы узнали? Кто это? — Зайка (мишка, лиса, волк). — Эти зверушки у нас живут. Они подружились. Они предлагают вам водить хоровод. Хотите? — Да. — Игрушки будут возле маленькой елочки водить хоровод (ставит маленькую елочку под большой и располагает вокруг нее игрушки). А мы возьмемся за руки. Вспомним знакомую песенку. Будем водить хоровод (дети вместе с педагогом поют и водят хоровод вокруг большой елки)». 5. «Играем в прятки». Педагог ставит на стол домик, елочку и говорит детям, показывая игрушечных птиц (или их силуэтные изображения): «К нам прилетели птички. Это снегирь. Какая у него грудка? — Красная. — А это синичка. Какая у нее грудка? — Желтая. —

35

Птички хотят поиграть в прятки с нашими зверушками. Поможем им? — Да. — Снегирь хочет сесть на ветку елочки. Петя, посади снегиря на ветку елочки. Хорошо. Спрятался снегирь от зверушек. А синичка хочет спрятаться под елочкой. Настя, поставь синичку под елочку».

Занятие 1.18. «Маша купппа продукты»

Задачи: развивать понимание слов по теме; тренировать детей в выполнении инструкций педагога, включающих лекси- ко-грамматические конструкции с предлогами «в», «на».

Оборудование: кукла, сумка с продуктами (муляжи, некоторые могут быть натуральными); игрушечный холодильник (или коробка с двумя полками); магнитофон, аудиокассета со знакомой детям танцевальной музыкой.

Ход занятия.

1. «Маша просит помочь». Педагог, показывая детям куклу с сумкой, сообщает детям: «Маша идет из магазина. Поможем ей сумку нести? — Поможем». Дети берут сумку и ставят ее на столик. 2. «Машины продукты». Педагог: «Маша хочет вам показать, что она купила в магазине. Что это? — Хлеб, булочка. А это сыр, масло, колбаса и т. д. (педагог называет знакомые детям продукты, привлекая их внимание; дети повторяют названия некоторых из них).

3.«Танцуем вместе». Педагог: «Маша выполнила просьбу мамы. Она сделала покупки в магазине. Теперь Маша может отдохнуть. Маша любит танцевать. А вы любите? — Да. — Потанцуем с Машей? — Да (потанцуем)». Педагог включает магнитофон и танцует вместе с детьми и куклой.

4.«Разложим продукты». Педагог: «Теперь надо помочь Маше разложить продукты в холодильнике. Поможем ей? — Поможем. — Петя, открой дверцу холодильника. Таня, положи сыр на нижнюю полку (дети выполняют). Коля, положи масло на верхнюю полку холодильника. Настя, положи яйца в коробку, коробку поставь на нижнюю полку» и т. д.

Занятие 1.19. «У нас в гостях Катя и Петя»

Задачи: упражнять детей в выполнении одно- и двусложных инструкций педагога; развивать умение детей запоминать инструкции педагога, включающие назва-

36

ния одного-двух действий и одного — трех предметов, с которыми они выполняются; тренировать детей в обозначении выполненных ими действий с помощью коротких фраз.

Оборудование: две куклы (Катя и Петя); пластмассовая этажерка, предметы, необходимые для чаепития (игрушечная посуда — чашки, блюдца, ложки; салфетки, скатерть и т. п.).

Ход занятия.

1. «Звонок от друзей». Педагог незаметно от детей звенит колокольчиком (или вызывает звонок игрушечного телефона) и говорит детям: «Кто-то звонит нам по телефону (поднимает трубку). Алло, здравствуйте. Это Катя и Петя? Хотите прийти в гости? Приходите. Мы будем рады. До свидания». Затем педагог сообщает: «К нам в гости придут Катя и Петя. Будем пить чай с гостями? — Да (будем). — Давайте подготовимся». 2. «Готовимся к чаепитию». Педагог дает одно-, двусложные инструкции детям, а они выполняют действия в соответствии с ними. Педагог: «Вот здесь (показывает на этажерку) то, что нам нужно. Оля, возьми скатерть с полки. Вместе с Артемом застелите скатертью маленький столик. Таня, возьми блюдца для гостей и поставь на столик. Настя, возьми чашки и поставь их на блюдца. А ты, Коля, возьми чайные ложечки и положи их на блюдца» и т. п. После подготовки к чаепитию можно спросить детей, что делал каждый из них. 3. «Пьем чай с гостями». Педагог показывает детям кукол, предлагает усадить их за стол и напоить чаем. В ходе чаепития педагог помогает детям советами. 4. «Водим хоровод». Педагог: «Гости благодарят вас за чай, говорят спасибо. Они хотят с вами водить хоровод. А вы хотите? — Да (хотим)». Педагог предлагает детям взять друг друга за руки и, напевая песенку, передвигаться по кругу сначала в одну, затем

вдругую сторону. После этого гости прощаются и уходят. 5. «Моем посуду». Педагог предлагает: «Давайте вымоем посуду, наведем порядок. Таня, возьми чашки и вымой их

втазу. Оля, вымой блюдца. Артем, возьми полотенце и вытри чашки, блюдца, ложки. Настя, давай с тобой сложим скатерть» и т. д. Когда все задания выполнены, можно спросить детей, что делал каждый из них: «Молодцы, дети. Вы навели порядок. Что ты делала, Таня? — Я мыла чашки» и т. п.

37

Задачи: расширить понимание детьми наречий «хорошо» или «плохо»; тренировать детей в выполнении инструкций с предлогами «на», «в», «под»; развивать навыки использования этих конструкций в ответах на вопросы педагога.

Оборудование; куклы-бибабо (Таня и Витя); кукольный дом (декорации, атрибуты).

Ход занятия.

1. «Кого мы любим?» Педагог: «Давайте вспомним, кого мы любим. Кого ты любишь, Катя? — Маму, папу. — Ты тоже любишь маму и папу, Артем? — Да. — А еще кого любишь? — Бабушку» и т. п. 2. «Хорошо и плохо». Педагог, показывая двух кукол (бибабо), говорит: «Вот Таня и Витя. Посмотрите, что они делают. Витя разбрасывает игрушки по комнате (демонстрирует). Это хорошо или плохо? — Плохо. — Таня убирает игрушки (показывает, как кукла складывает игрушки в ящик). Она делает хорошо или плохо? — Хорошо» и т. п. Педагогом воспроизводятся различные ситуации: Таня стирает носочки; Витя пачкает одежду; он не дает игрушки Тане; Таня не хочет надевать одежду; Витя несет папе тапочки и т. п. После этого педагог задает детям вопросы по поводу действий, которые выполняли Таня и Витя: «Что Таня делала хорошо? — Убирала игрушки (стирала носочки)» и т. п. 3. «Порядок в доме». Педагог предлагает: «Посмотрите сюда. В комнате наших кукол порядок? — Нет. — Поможем Тане и Вите убраться в комнате? — Поможем. — Коля, положи одежду в шкаф. Настя, положи книги на полку. Лена, положи коробку под шкаф» и т. п. 4. «Лошадки». Педагог говорит детям: «Вы хорошо потрудились. Таня и Витя говорят вам спасибо. Давайте отдохнем. Будем бегать и прыгать, как лошадки». 5. «Новые вещи». Педагог: «Таня и Витя купили новые вещи. Помогите им разложить эти вещи. Максим, куда положишь книгу? — На полку. — Оля, куда положишь шорты? — В шкаф» и т. п.

Занятие 1.21. «У Маши дома — порядок»

Задачи: уточнить представления детей о назначении предметов мебели; тренировать в выполнении инструкций педагога, включающих грамматические конструкции с предлогами «в», «на», «под»; упражнять детей в ответах с предлогами «в», «на».

38

Оборудование: кукла, кукольный дом с мебелью и необходимыми атрибутами (стол, кровать, шкаф, полки, скатерть, подушка, тапочки, игрушки и т. п.); обруч, мяч.

Ход занятия.

1. «Машина просьба». Педагог знакомит детей с куклой Машей: «Дети, вот кукла Маша. Она здоровается с вами: здравствуйте! — Здравствуйте. — Маша просит вас помочь ей сделать уборку. Поможем кукле? — Поможем». 2. «Порядок в доме». Педагог, показывая детям комнату куклы, говорит: «Будем наводить порядок в доме куклы. Таня и Саша, расстелите скатерть на столе. Куда надо положить подушку? — На кровать. — Артем, положи подушку на кровать. Вова, поставь тапочки под кровать. Настя

иКатя, положите мячи в ящик. Что еще надо убрать? — Игрушки. — Где игрушки? — На полу. — Куда их поставим? — На полки. — Миша, поставь игрушки на полки»

ит. д. 3. «Играем с Машей». Педагог предлагает: «Поиграем вместе с Машей? — Поиграем. — Хотите в обруч пролезать? — Хотим. — Становитесь друг за другом (педагог берет небольшой обруч, дети пролезают в обруч). Теперь будем мяч бросать. Возьмитесь за руки, сделаем круг. Кто выйдет в круг и будет бросать нам мяч? — Я. — Встань, Ваня, вот здесь, в центре круга. Возьми мяч. Бросай его детям» и т. п. 4. «О каком предмете расскажу?» Педагог говорит: «У нас в детском саду много мебели. Есть стол, стул, шкаф, кровать и другие вещи. Все это — мебель. На чем мы спим? — На кровати. — На чем мы сидим? — На стуле. — Куда мы ставим тарелку с супом? — На стол. — Куда мы вешаем одежду? — В шкаф» и т. п.

Занятие 1.22. «Весна идет»

Задачи: расширять представления детей о признаках весны; развивать понимание лексико-грамматического материала по теме «Весна идет»; учить устанавливать простейшие причин- но-следственные связи.

Оборудование: сюжетные картинки по теме «Весна идет»; дополнительные наглядные опоры к картинкам для задания «Помоги нашим маленьким друзьям»; изображение ручейка (на картоне) или полоса голубой ткани.

Ход занятия.

1. «Небо и солнце». Педагог: «Подойдите к окну. Посмотрите, какое небо и солнце. Посмотрели? — Да. — А те-

39

перь посмотрите на картинки. На какой картинке небо и солнце такие, как за окном? Верно вы показали. Сегодня небо синее, солнце яркое». 2. «Выбери картинку». Педагог, выкладывая перед детьми две-три картинки (или располагая их на магнитной доске, фланелеграфе), говорит: «Вот две (три) картинки. Я буду рассказывать об одной картинке. А вы покажете эту картинку. Слушайте внимательно. „Солнце светит ярко. Снег тает”. Какая это картинка? (Дети показывают.) Правильно, молодцы! „Ручейки бегут. Дети пускают кораблики”. Какая это картинка?» и т. д. После выполнения задания педагог может предложить детям рассказать о том, что нарисовано на картинках. Рассказ должен состоять из двух-трех предложений. При возникновении затруднений у ребенка, педагог просит другого помочь ему. Если это не удается, то педагог оказывает помощь ребенку, используя вопросы, фразы-образцы.

3. «Бросаем мяч через ручеек». Педагог: «Мы рассматривали картинки о весне. Весной снег тает, бегут ручейки. Будем бросать мяч через ручеек». Педагог помогает детям встать по парам с двух сторон ручейка (доска, полоса ткани или нарисованный на картоне ручеек), дает каждой паре по мячу. Дети бросают мяч друг другу. 4. «Помоги друзьям». Используя специально подготовленные сюжетные картинки, педагог создает доступные для детей проблемные ситуации. Эти ситуации разрешаются ими с помощью педагога и с применением дополнительных наглядных опор. Приведем примеры. Педагог говорит детям: 1) «Посмотрите на картинку. Маленький зайка хочет через широкий ручей перебраться. У нас есть веревка и лодочка (показывает силуэтные изображения). Что мы зайке дадим? — Лодочку»; 2) «Пошел дождь. Катя хочет спрятаться от дождя. У нас есть тетрадка, панамка, зонтик. Что мы Кате дадим? — Зонтик»; 3) «Прошел сильный дождь. Петя хочет походить по лужам, но он боится ноги промочить. У нас есть сандалии, тапочки и сапоги. Что мы Пете дадим? — Сапоги» и т. п. Необходимый предмет (лодочка, зонтик, сапоги) прикладывается детьми на картинку. После разрешения каждой ситуации педагог просит детей сказать, что делает каждый из персонажей («Зайка плывет на лодочке»; «Катя держит зонтик»; «Петя надел сапоги. Он ходит по лужам»).

40