Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

собачку). Давайте лаять, как собака. — Ав-ав-ав. — Кто говорит “му-му-у”? — Корова. — Вот она, корова (показывает игрушечную корову). Теперь мычим, как корова. — Му-у-у. — А кто говорит так: и-го-го? — Лошадь. — Вы правильно сказали, это лошадь. Вот она (показывает соответствующую игрушку). Давайте говорить, как лошади: “И-го-го”». 2. «Кто где живет?» Педагог: «Вот дома разных животных (показывает изображения). Кто живет в этом доме? — Кошка. — Верно, кошка живет в доме человека, в комнате. Кто живет в этом доме (показывает изображение конуры)? — Собака. — Да, собака живет в конуре. Кто живет в этом доме, в конюшне? — Лошадь. — Правильно, лошадь живет в конюшне. А дом для коровы есть тут? — Нет. — Верно, дома коровы здесь нет. Корова живет в телятнике». 3. «Что кому нужно?» Педагог: «Я покажу еду для домашних животных. Это молоко (сено, косточка). Кому молоко (сено, косточка) нужно(а)? — Кошке (корове, собаке)». 4. «Отгадай, кто это?» Педагог: «Я попрошу шепотом кого-нибудь из вас показать, как двигается и говорит домашнее животное, а остальные будут отгадывать, какое это животное». Педагог шепотом просит одного из детей изобразить кошку (собачку, корову, лошадь). Ребенок показывает, как животное передвигается и разговаривает. Другие дети отгадывают, кто это. Затем педагог предлагает всем детям изобразить движения того или иного домашнего животного. 5. «Помоги найти маму». Педагог: «Посмотрите, кто прибежал к нам. Это котенок, щенок, жеребенок, теленок. Они потеряли своих мам. Кто мама у котенка (щенка, жеребенка, теленка)? — Кошка (собака, лошадь, корова). — Поставь кошку (собаку, лошадь, корову) рядом с котенком (щенком, жеребенком, теленком)». Примечание. Педагог может предложить детям самостоятельно назвать некоторых детенышей животных (например, котенка и щенка).

Занятие 3.24. «Инсценируем сказну “Колобок”»

Задачи: уточнять представления о некоторых диких животных; учить детей выполнять роль сказочного персонажа в процессе инсценировки знакомой сказки.

Оборудование: куклы-зрители, игровые атрибуты для сказки «Колобок» (платочек, палочка; шапочки-обручи с изображениями колобка, зайца, волка, медведя, лисы).

101

Ход занятия.

1. «Будем сказку рассказывать». Педагог: «Покажем куклам сказку “Колобок”? — Да, покажем». Затем педагог вместе с детьми размещает кукол-зрителей на диване. 2. «Распределим роли». Педагог: «Кто будет бабушкой? — Я. — Иди, Аня, сюда. Наденем платочек. Кто будет дедушкой? — Я. — Возьми, Ваня, палочку. Вот шапочки для колобка и животных. Кто хочет быть колобком? — Я. — Возьми шапочку, Артем. А вот шапочка зайца. Кто хочет быть зайцем? — Я. — Никита хочет быть зайцем. Какие у зайца уши, Никита? — Длинные, большие. — Как зайчик бегает? — Быстро. — Что он любит есть? — Травку (листочки, морковку, капусту)» и т. д. Примечание. Шапочку с изображением животного ребенок получает после ответов на вопросы педагога об этом животном. 3. «Веселые зайчата». Педагог предлагает детям просто попрыгать и попрыгать, как зайчата. 4. «Инсценировка сказки “Колобок”». Дети при участии логопеда инсценируют сказку. Педагог играет роль автора. При необходимости он с помощью вопросов, подсказок регулирует взаимодействие детей в процессе инсценировки сказки. В конце занятия педагог от имени кукол благодарит детей за рассказанную сказку.

Занятие 3.25. «Кто живет в теремочке?»

Задачи: закреплять представления детей о некоторых диких животных; тренировать детей в исполнении роли сказочного персонажа в процессе инсценировки знакомой сказки.

Оборудование: куклы-зрители; игровые атрибуты для сказки «Теремок» (шапочки — обручи с изображениями мышки, лягушки, зайца, волка, медведя, лисы); силуэтные изображения детенышей животных (зайчата, волчата, медвежата, лисята — по два каждого вида); игрушечный домик-теремок.

Ход занятия.

1. «Спектакль для кукол». Педагог: «Покажем куклам сказку “Теремок”? — Да, покажем». Далее педагог вместе с детьми размещает кукол-зрителей на диване. 2. «Жители теремка». Педагог беседует с детьми о жителях теремка и вместе с ними распределяет роли в инсценировке: «Давайте раздадим шапочки жителям теремка. Кто первый стал жить в теремке? — Мышка. — Кто будет мышкой? — Я.

102

—Надень, Аня, шапочку мышки. Как мышка пищит? — Пи-пи-пи. — Кто потом стал жить в теремке? — Лягушка.

—Кто хочет быть лягушкой? — Я. — Возьми, Таня, шапочку лягушки. Как лягушка квакает? — Ква-ква-ква. — Кто потом прибежал в теремок? — Зайка. — Вот шапочка зайки. Какие у зайки уши? — Длинные, большие. — Как зайчик бегает? — Быстро. — Что он любит есть? — Травку (листочки, морковку, капусту)» и т. п. 3. «Инсценировка сказки “Теремок”». Инсценировка сказки осуществляется аналогично заданию 4 занятия 3.24. 4. «Поможем детенышам наших лесных друзей». Педагог: «Посмотрите, кто пришел к нам (последовательно показывает силуэтные изображения детенышей зайца, волка, лисы и медведя — по два каждого вида). Кто это? — Зайчата (волчата, лисята, медвежата). — Верно, это зайчата, волчата, лисята и медвежата. Они заблудились. Поможем им? — Да, поможем. — Возьмите детенышей. Кто у тебя, Наташа? — Зайчата (у меня зайчата). — А у тебя кто, Никита? — Лисята» и т. д. Далее педагог предлагает: «Пойдем к теремку и найдем их мам. Вот и теремок (подводит детей к игрушечному домику). Кто это? — Заяц. — Кто из детенышей побежит к зайцу? — Зайчата. — Нашли зайчата свою маму» и т. п. В конце занятия педагог от имени детенышей животных и их мам благодарит детей за помощь.

Занятие 3.26. «Кто летает?2

Задачи: расширять представления детей о птицах; упражнять в ответах на вопросы педагога по теме с использованием отдельных слов, словосочетаний.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки по теме.

Ход занятия.

1. «Посмотрим вокруг». Педагог: «Посмотрите вокруг. Что в комнате находится высоко? — Лампы (потолок и т. п.). — А что низко? — Игрушки (цветы, книги, аквариум и т. п.)». 2. «Скажи, кто летает». Педагог, последовательно показывая детям картинки, спрашивает: «Посмотрите на картинку. Кто летает? — Птицы. — А на этой картинке кто летает? — Бабочки (жуки)» и т. п. 3. «Расскажем о птицах». Педагог: «Посмотрите, какие птицы к нам прилетели. Кто это? — Воробей. — А это кто? — Ворона. — У кого есть крылья? — У воробья (у вороны). — Какая пти-

103

ца маленькая? — Воробей (воробей — маленькая птица). — Какая птица большая? — Ворона (ворона — большая птица). — Какого цвета ворона? — Черного. — Как воробей чирикает? — Чик-чирик. — Как ворона каркает? — Кар-кар-кар» и т. п. 4. «Летаем, как птицы». Педагог: «Давайте летать, как птицы — вот так (показывает). Руками машем, как крылышками (дети ходят или бегают по комнате, делая соответствующие движения руками). А теперь мы летаем, как бабочки. Бабочки быстро крылышками машут. А жуки летают? — Летают. — Давайте полетаем, как жуки». 5. «Что делают птички?» Педагог беседует с детьми о птицах: «Вы знаете, что многие птицы зимой улетают в теплые края. А что они делают весной? — Прилетают. — Да, они снова к нам прилетают. Посмотрите на картинку. Что птицы делают? — Клюют корм. — А на этой картинке что делают птички? — Пьют водичку. — А еще птицы делают гнезда — вот такие (показывает картинку). Кто у них появляется в гнездах? — Птенчики. — Птенцы маленькие? — Маленькие. — Посмотрите на эту картинку. Что делают большие птицы — мама и папа? — Кормят птенцов» и т. п.

Занятие 3.27. «В лесу»

Задачи: расширять и углублять представления детей о признаках весны; развивать навыки участия детей в беседе; развивать общую моторику.

Оборудование: весенние декорации (деревья с зелеными листьями; кусты, травка; бабочки, птицы, жуки и т. п.); скворечник.

Ход занятия.

1. «Приглашение на прогулку». Педагог: «Хотите пойти в весенний лес? — Да, хотим». 2. «В весеннем лесу». Педагог ходит с детьми по комнате, в которой расставлены весенние декорации, и беседует о весенних изменениях в природе: «Какое сейчас время года? — Весна. — Что появилось на деревьях? — Листья. — Что выросло на земле? — Трава. — Какого цвета листья и трава? — Зеленые. — Какого цвета солнце? — Желтое. — Какая погода весной на улице? — Теплая. — Почему весной мы не носим теплую шапку и шубу? — На улице тепло (стало тепло). — Кто прилетает к нам весной? — Птицы. — Кто еще летает в лесу? — Бабочки» и т. п. 3. «Бегаем и прыгаем». Педагог предлага-

104

ет детям побегать и попрыгать в лесу. 4. «Рассматриваем скворечник». Педагог, показывая детям скворечник, говорит: «Посмотрите, что у меня есть. Это скворечник — домик для птиц. Скворечники делают люди. Кто в скворечнике живет? — Птицы. — Куда вешают скворечник? — На дерево. — Верно, на дерево. Вот и мы повесим на дерево (вешает скворечник на дерево — часть весенних декораций). Птички весной прилетают и живут в скворечнике» (ставит игрушечную птичку на крылечко скворечника) и т. п.

Занятие 3.28. «Наш город»

Задачи: расширять представления детей о городе; упражнять в ответах на вопросы педагога; развивать запоминание с опорой на сенсорный опыт; развивать умения выполнять имитационные движения.

Оборудование: сюжетные картинки по теме; игрушки (куклы, машины, игрушечные животные и т. п.); ленты (или полосы картона) для выделения пешеходных дорожек.

Ход занятия.

1. «В нашей комнате». Педагог: «Посмотрите вокруг. Вы видите много разных предметов. А теперь закройте глаза. Вспомните, что вы видели. Что ты назовешь, Никита? — Машину, кубики, велосипед. — Что ты запомнила, Ксюша? — Кукол, цветы, стол» и т. п. 2. «Наш город». Педагог, используя сюжетные картинки, беседует с детьми: «Посмотрите на картинку. Это город. Мы живем с вами в городе? — Да, в городе. — В городе есть улицы. Ваня, покажи улицу на картинке. Верно, это улица. Что это? — Дом. — На улице один дом или много? — Много. — А что это? — Магазин. — Что мама делает в магазине? — Покупает хлеб. — А вот детская площадка. Что здесь дети делают? — Качаются на качелях (катаются с горки)» и т. д. 3. «Детская площадка». Педагог спрашивает: «Вы гуляете на детской площадке? — Да. — Это наша детская площадка (показывает на ковер посередине комнаты). Сначала будем насыпать песок в ведерко — вот так (имитирует соответствующие движения). Лепим пирожки из песка (катаем машины и т. п.). А теперь поиграем в мяч (играет вместе с детьми)». 4. «Путешествуем по городу». Педагог предлагает детям: «Теперь пойдем погуляем по городу. Сначала

105

идем по улице. Мы с вами пешеходы. Мы идем пешком. Вот дорожка для пешеходов (показывает на тротуар, отделенный лентами или полосами картона). Машины ездят по дороге. Вот дорога (показывает на соответствующую часть ковра). Мальчики, будете ездить на машинах? — Да. — Возьмите машины и катите их вот так (показывает, как, подтолкнув машину, вызвать ее самостоятельное движение по дороге). Хотите зайти в магазин? — Да, хотим. — Зайдем в магазин игрушек (показывает на стол с игрушками). Что будете покупать? — Куклу (машину, мишку, зайку и т. п.)».

Занятие 3.29. «На уппце»

Задачи: расширять представления детей об улицах города; упражнять детей в вербальных ответах на вопросы и в составлении короткого коллективного рассказа с помощью педагога; развивать запоминание; совершенствовать умения выполнять имитационные движения.

Оборудование: сюжетные картинки, игрушки, необходимые атрибуты и реальные предметы по теме «Прогулка по городской улице».

Ход занятия.

1. «Идем по улице». Педагог: «Вспомните, что можно увидеть на улице. Кто больше вспомнит? — Машины, магазины (дома, почту и т. п.)». 2. «Прогулка по городу». Педагог вместе с детьми инсценирует ряд ситуаций, которые могут происходить во время прогулки по городской улице. Ситуации могут быть описаны фразами: «Мы идем по пешеходной дорожке»; «Уступаем дорогу взрослому»; «Мы видим высокие и низкие дома»; «Переходим дорогу»; «Заходим в магазин и делаем покупки» и т. п. В ходе инсценировки могут быть использованы сюжетные картинки, игрушки, необходимые атрибуты и реальные предметы. Педагог беседует с детьми, поощряет их речевые ответы. 3. «Играем во дворе». Педагог предлагает детям вспомнить и изобразить, как они играют во дворе, на детской площадке (качаются на качелях; играют с мячом; догоняют друг друга; прыгают; играют в песочнице и т. п.). 4. «Расскажем вместе». Педагог предлагает детям вспомнить, где они гуляли и что видели. В ходе беседы могут использоваться соответствующие сюжетные картинки. Пример коллективного рассказа: «Это улица. На улице много

106

домов. Мы пошли в магазин. Мы купили игрушки и конфеты».

Занятие 3.30. «На чем ездят?»

Задачи: закреплять в активной речи детей названия знакомых видов транспорта; развивать умения диалогической речи; учить составлять короткий рассказ (из двухтрех предложений) с опорой на сюжетные картинки.

Оборудование: игрушечные персонажи (мишка, зайка

ит. п.); игрушки (виды транспорта) — автомобиль, автобус

идр.; сюжетные картинки (одиночные и серия из двух картинок).

Ход занятия.

1.«На чем можно ездить?» Педагог: «Вы любите гулять? — Да, любим. — На чем вы ездите во дворе? — На велосипеде. — А на чем можно ездить по городу? — На автобусе (на машине и т. п.)». 2. «Друзья приехали». Педагог, последовательно показывая игрушечных персонажей, приезжающих на разных видах транспорта, спрашивает детей: «Посмотрите: кто к нам едет? — Мишка. — На чем мишка едет? — На машине (мишка едет на машине). — А теперь кто едет? — Зайка. — На чем зайка едет? — На автобусе» и т. п. 3. «Едем на поезде». Педагог: «Хотите поехать на поезде? — Да, хотим». Педагог помогает детям встать в колонну за ним (одной рукой дети держат стоящего впереди за талию, а другой вместе с педагогом держат изображение поезда). Напевая песенку, педагог ведет колонну по кругу. 4. «Путешествия друзей». Педагог: «Наши друзья привезли фотографии. Давайте их посмотрим». Далее логопед последовательно показывает детям сюжетные картинки (одиночные и серию из двух картинок). С помощью вопросов, используя прием завершения предложений, он стимулирует детей к составлению предложений и короткого рассказа (из 2–3 предложений): «Кто это? — Зайка. — На чем едет зайка? — На машине. — Куда приехал зайка? — В лес. — Что делает зайка? — Собирает ягоды. — Давайте расскажем о зайке (далее педагог начинает предложение, а дети его завершают). Сначала зайка... ехал на машине. Он приехал... в лес. Зайка собирал... ягоды. Кто хочет рассказать про зайку? — Я. — Рассказывай, Артем».

107

Занятие 3.31. «Летом на лесной полянке»

Задачи: расширять представления детей о лете; продолжить работу по развитию их диалогической речи; тренировать в составлении короткого рассказа о лете с опорой на опыт и сюжетную картину.

Оборудование: фланелеграф (или магнитная доска); силуэтные картинки (солнышко, деревья, трава, цветы, ягоды, грибы); декорации по теме «Лето».

Ход занятия.

1. «Когда это бывает ?» Педагог: «Я буду говорить, что бывает, а вы скажете, когда это бывает — зимой или летом. Падает снег. Когда это бывает? — Зимой (это бывает зимой). — Дети купаются в реке и озере. Когда это бывает? — Летом (это бывает летом). — Люди надевают шубы, теплые шапки, сапоги (дети надевают легкую одежду, панамы)» и т. д. 2. «Путешествие на лесную полянку». Педагог: «Хотите пойти на лесную полянку? — Да, хотим». В процессе путешествия педагог, обращая внимание на летние декорации, беседует с детьми о признаках лета: «Посмотрите, какие деревья. Много на них листьев? — Много. — Какие листья по цвету? — Зеленые. — А травы много? — Много. — Она зеленая или желтая? — Зеленая. — Что растет на полянке? — Цветы, ягоды, грибы. — Кто сидит на цветке? — Бабочка» и т. п. 3. «На полянке». Педагог предлагает детям собрать ягоды на полянке, а затем побегать и попрыгать. 4. «Составим картину». Педагог: «Будем составлять большую картину о лете на фланелеграфе. Картину составим из маленьких рисунков — вот этих. Наступило лето. Что светит ярко (показывает силуэтное изображение солнца)? — Солнце (солнышко). — Настя, прикрепи солнышко на фланелеграф. Молодец! А это что? — Цветы. — Наташа и Оля, прикрепите цветы на фланелеграфе. Цветы растут на полянке» и т. п. Дети составляют картинку о лете из отдельных силуэтных изображений на фланелеграфе по рассказу педагога. 5. «Расскажем о картине». Дети вместе с педагогом составляют рассказ по картинке на фланелеграфе. Педагог помогает детям с помощью вопросов. Примерный рассказ: «Наступило лето. Солнце светит ярко. На полянке растут цветы, ягоды, грибы».

108

ЧЕТВЕРТЫЙ ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ. «СЛОВО И РЕЧЕВЫЕ ЗВУКИ»

Занятие 4.1. «Звук [a]» J

Задачи: упражнять детей в произнесении звука [а] с разной интонацией в естественных ситуациях общения; развивать движения нижней челюсти.

Оборудование: кукла, изображение мальчика с широко открытым ртом, большое настенное зеркало.

Ход занятия.

1. «Кукла устала». Педагог сообщает, что кукла Таня очень устала и хочет спать. 2. «Мамина песенка». Педагог: «Таня хочет спать. Давайте покачаем Таню и споем ей песенку. Это мамина песенка. Сначала я спою: а-а-а... Теперь ты, Ксюша. А теперь ты, Ваня, покачай Таню и спой песенку» и т. д. 3. «Таня плачет». Педагог читает детям стихотворение А. Барто «Мячик», беседует с ними, рассматривая иллюстрации к стихам: «Послушайте стихи о Тане. Как Таня плакала? — А-а-а! Что она уронила? — Мячик. — Что мы скажем Тане, когда дадим мячик? — На!» 4. «Играем с мячом». Детям предлагается передавать друг другу мяч: «Будем передавать мяч друг другу и говорить: „На!” Сначала повернемся, улыбнемся друг другу и протянем мяч — “На!”». 5. «Знакомство с мальчиком Аликом». Педагог знакомит детей с Аликом (куклой): «Это Алик. Посмотрите, как он рот раскрыл широко. Он свое имя произносит». Затем педагог предлагает детям подойти к большому зеркалу: «Покажем Алику, что мы тоже умеем широко раскрывать рот. Вот так. Еще раз. А теперь по очереди» и т. д.

Занятие 4.2. «Звук [а]»

Задачи: развивать у детей умения произносить звук [а] изолированно (голосом разной силы и высоты) и в словах.

Оборудование: кукла — мальчик Алик (может быть вырезанное по контуру и наклеенное на картон изображение ребенка); предметные картинки; кукла Таня.

Ход занятия.

1. «Кто этот мальчик?» Педагог знакомит детей с игрушкой: «К нам в гости пришел мальчик. Его зовут

109

Алик. Кто запомнил, как зовут мальчика? — Алик. — Правильно, Алик». «Назовем картинки». Педагог предлагает: «Алик принес нам картинки. Давайте их посмотрим». 3. «Передаем мяч по кругу». Педагог: «Встанем в круг. Давайте передавать друг другу мяч. Вот так: повернемся, улыбнемся друг другу и отдадим мяч — “На!”». 4. «Наша Таня». Педагог, показывая куклу, говорит: «Это Таня. Как Таня плачет? — А-а-а! — Как ее можно успокоить? (“Таня будет спать. Давайте тихо споем ей песенку — а-а-а...”)»

Занятие 4.3. «Звук [о]»

Задачи: развивать представления детей об артикуляции и произнесении звука [о] (изолированно и в словах); расширить представления о некоторых органах артикуляции; развивать умение выполнять образные движения.

Оборудование: кукла Осип; картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть звук [о]; кукла с перевязанной бинтом ногой, другие куклы.

Ход занятия.

1.«Вспомним песенку Осипа». Педагог знакомит детей

скуклой-мальчиком по имени Осип и его любимой песенкой: о-о-о. 2. «Познакомимся с веселым язычком». Педагог рассказывает детям о веселом язычке: «У меня и у вас есть веселый язычок. Вот он. Покажите, где ваш веселый язычок. Язычок живет в домике — во рту. Сейчас он спрятался. Покажите, как ваш язычок спрятался в домике. Нет язычка... Он в домике. А теперь язычок выходит из домика, он высовывается — вот так. Покажите, как он выходит из домика. А теперь язычок отдыхает на крылечке — на нижней губе — вот так. Покажите, как ваш язычок отдыхает. Хорошо отдохнул язычок. Пора в домик» и т. п. 3. «Что болит у Маши?» Педагог показывает детям куклу с завязанной ногой: «Посмотрите на куклу. Что болит у Маши? — Нога. — Очень болит нога у Маши. Она качает головой и говорит: о-о-о! Как Маша говорит, жалуется нам? — О-о-о. — Давайте пожалеем Машу. Мы отведем ее к врачу и полечим ножку». Аналогично могут быть обыграны ситуации с другими куклами (болит голова, рука, зубы). 4. «В лесу». Педагог предлагает детям пойти на прогулку в лес: «Пойдем в лес погулять? — Пойдем! — И собачку с собой возьмем. Сначала поднимем головы, посмотрим на небо — нет ли дождика? — Нет. — Возьмем кор-

110