Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

предметно-игровыми ситуациями) и в составе слова, дифференцировать их на слух (в словах) и в произношении. У дошкольников развивается физиологическое и фонационное дыхание.

Пятый цикл занятий. В процессе различных видов детской деятельности закрепляется тот материал логопедических занятий первых четырех (в первую очередь третьего) циклов, который вызывает наибольшие трудности у детей. Приоритетное значение на данном этапе принадлежит предметной деятельности. Происходит формирование

иразвитие тонких движений пальцев рук (выполнение пальчиковой гимнастики, соответствующих упражнений

изаданий). Использование совместной со взрослым практической деятельности ребенка для стимулирования возникновения и развития его потребности в вербальном высказывании составляет ведущее направление занятий на данном этапе. Стимулируется вербализация отдельных игровых действий, включаемых впоследствии в сюжетноотобразительную игру.

Занятия на втором этапе обучения стимулируют дальнейшее развитие речевых возможностей детей. Данный этап предполагает решение следующих основных задач:

развитие понимания двусложных инструкций, доступных по возрасту текстов (коротких стихов, сказок, рассказов);

формирование умения составлять предложения из 2–4 слов;

развитие умения участвовать и поддерживать несложный диалог;

стимулирование усвоения (понимания и употребления) отдельных падежных и предложно-падежных форм существительных, глагольных форм, личных местоимений, некоторых наречий.

Первый цикл занятий. Основной акцент переносится на развитие речевого внимания и адекватного речевого поведения в процессе общения ребенка со взрослыми и детьми. Стимулируются субъект-субъектные отношения между ребенком и педагогами, родителями, другими взрослыми и детьми. Создаются условия для формирования у дошкольников понимания и умений выполнять двусложную речевую инструкцию. Постепенно происходит формирование потребности в расширении содержания (и соответственно объема) вербального высказывания.

11

Второй цикл занятий. Расширяются возможности использования вербальных средств общения в процессе совместного со взрослым комплексного обследования предметов. Используются внешние ориентировочные действия (примеривание, затем зрительное соотнесение) для выбора предметов по их признакам. Развивается запоминание (главным образом непроизвольное) доступного речевого материала. Продолжается работа по развитию нагляднодейственных форм мышления.

Третий цикл занятий. Приоритетное направление — развитие диалогической речи. С этой целью используется ряд специальных приемов: образцы диалогов («взрослый — игрушка»), введение дополнительного коммуниканта (игрушка, сказочный персонаж, куклы бибабо и т. п.), разнообразные типы вопросов (педагогов, дополнительного коммуниканта) и др. Планируется усвоение существительных в форме дательного и творительного падежей, а также существительных, имеющих наиболее часто употребляемые падежные окончания в единственном числе (-у, -е, -а, -ом, -ой) и во множественном числе (-ы); овладение категорией числа глаголов в изъявительном наклонении, личными формами глаголов (кроме 2-го лица множественного числа); глаголами настоящего и прошедшего времени; субстантивных словосочетаний с прилагательными (формы множественного числа только в начальной форме), всех личных местоимений, некоторых наречий (больше, меньше), предлогов («в», «на», «у», «с»), В логопедической работе на данном этапе используется лексико-семантический материал следующих тем: «Любимые фрукты», «Вкусные овощи», «Что мы надеваем?», «Зимние сказки», «Что мы едим?», «Какая посуда нам нужна?», «Наш дом и то, что в нем», «Весенние прогулки», «Животные рядом с нами», «Животные в лесу».

Четвертый цикл занятий. Продолжается развитие подвижности органов артикуляционного аппарата детей и фонационного дыхания. Расширяются возможности детей в изменении силы и высоты голоса (при произнесении гласных звуков, звукоподражаний, слов и фраз). Дети приучаются правильно произносить согласные [М], [Д’], [Т], [Н’], [Б], [П], [Б’], [П’], [М’], [К], [К’], [Г], [Г’], [X], [X’] в составе слов несложной звукослоговой структуры, различать их на слух и в произношении.

Пятый цикл занятий. Широко используется предметная деятельность для развития вербальных средств обще-

12

ния детей. С целью закрепления речевых умений дошкольников чаще применяются элементы сюжетно-отобрази- тельной игры, задания по изобразительной деятельности и конструированию. Продолжается развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук в процессе разнообразных видов детской деятельности.

В ходе третьего этапа коррекционного обучения решаются следующие основные задачи:

дальнейшее развитие умений детей в использовании простых предложений для общения со взрослым и сверстниками;

закрепление использования в речи отдельных словоизменительных парадигм существительных и глаголов, а также простых (по структуре и семантике) словосочетаний;

расширение возможностей участия ребенка в диалоге;

стимуляция к составлению и использованию в речи некоторых видов сложных предложений (с учетом индивидуальных речевых возможностей).

Первый цикл занятий. Развиваются понимание и умение выполнять двусложные речевые инструкции. Расширяются возможности в понимании текстов (стихотворений, сказок, рассказов и т. д.). Воспитывается потребность в использовании инициативных реплик в диалоге. Детям предоставляется возможность управлять диалогом.

Второй цикл занятий. Совершенствуются умения ребенка в использовании речи в процессе совместного со взрослым обследования предметов по известным ребенку признакам. Развивается запоминание потешек, детских стихов. Стимулируются самостоятельные высказывания у ребенка в процессе решения практических задач, при представлении результата и условий действий. Вербальные средства общения используются при воспитании предпосылок воображения.

Третий цикл занятий. Происходит дальнейшее развитие диалогической речи. Особое внимание придается постепенной и последовательной стимуляции инициативных реплик детей с логопедом, дополнительным коммуникантом, другим ребенком (сначала по образцу, затем самостоятельных). Развитие вербальных средств общения осуществляется с использованием лексико-семантического материала по темам: «Кто летает?», «В лесу», «Наш город»,

13

«На улице», «На чем ездят?», «Наступило лето». Стимулируется адекватное воспроизведение основных падежных форм существительных, имеющих «главенствующие» (по А. Н. Гвоздеву) падежные окончания; организуется усвоение некоторых форм существительных множественного числа, имеющих онтогенетически рано появляющиеся падежные окончания; развивается умение в использовании личных форм глаголов изъявительного наклонения, глаголов настоящего, прошедшего и отдельных форм будущего времени. Дети обучаются правильному использованию возвратных глаголов, глаголов с некоторыми приставками, согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах; а также применению предложнопадежных конструкций (предлоги «в», «на», «у», «с», «под», «над», «за» и др.).

Четвертый цикл занятий. Занятия по развитию звукопроизносительной стороны речи включают фонетический и речевой материал со звуками [Н], [Т], [Д], [В], [Ф], [В’], [Ф’]. Дети упражняются в произнесении согласных звуков в составе слов, различении их на слух и в произношении. Развиваются фонационное дыхание, голос, интонация в процессе произнесения слов различной звукослоговой структуры, словосочетаний, фраз.

Пятый цикл занятий. Занятия данного цикла используются преимущественно при закреплении изучаемого детьми лексико-грамматического материала. Учитываются возможности детей в различных видах детской деятельности (сюжетноотобразительной игре, лепке, рисовании, конструировании) для закрепления речевых навыков детей. Совершенствуются тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Особое внимание уделяется формированию диалогической речи (элементов ролевой беседы) в условиях сюжетной игры, доступных театрализованных игр. Стимуляция аутодиалогов (в ситуациях «ребенок — игрушки»).

14

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ

Последовательность, направления, основные задачи и содержание логопедической работы описаны ранее. Необходимо отметить, что система логопедических воздействий имеет открытый характер, может обогащаться и развиваться, так как в различных условиях возможны разнообразные — альтернативные — пути и средства воспитания правильной речи у детей, имеющих отклонения в речевом развитии.

Нумерация конспектов занятий составлена таким образом, чтобы она отражала принадлежность каждого конспекта к одному из циклов занятий и последовательность изучения материала в течение учебного года. Первое число в нумерации — номер цикла. Каждая неделя занятий включает по одному занятию из каждого цикла в определенной последовательности. Например, первая неделя обучения (с понедельника по пятницу) состоит из занятий 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1; десятая неделя — 1.10, 2.10, 3.10, 4.10, 5.10 и т.д.

Практические материалы могут применяться как для проведения подгрупповых (или групповых) и индивидуальных занятий, так и при осуществлении коррекционной работы вне занятий.

В связи с тем, что продолжительность занятий с детьми в первой младшей группе (третий год жизни) не превышает 10–15 минут, в процессе обучения на каждом занятии предлагается не более 3–5 заданий, игр или упражнений, включая обязательную физкультурную минутку. Это важная составляющая каждого из занятий. В большинстве случаев ее содержание связано с содержанием занятия и подробно описано в конспекте занятия. В некоторых случаях имеются указания на проведение упражнений для кисти и пальцев рук (пальчиковая гимнастика).

Оптимальной формой коррекционной работы с детьми является вовлечение детей в совместную с педагогом деятельность с использованием предлагаемого материала. Не нужно каждый день сообщать детям, что «сейчас они бу-

15

дут заниматься». Можно предложить «поиграть», показать яркий дидактический материал или познакомить с игровым персонажем и с помощью вопросов, объяснения и других приемов помочь детям выполнить задание или упражнение. Этой цели служит первая часть конспекта занятия, которая может быть обозначена как организационный момент и непосредственно связана с его основными задачами.

Содержание основного материала занятий составлено с учетом коррекционно-развивающей направленности логопедической работы в целом и отдельных ее циклов.

В каждом конспекте приведены точные словесные и наглядные инструкции логопеда, обращенные к детям. Примерные ответы детей в процессе игр и при выполнении упражнений и заданий также включены в конспекты. Однако они не выделены специальной рубрикой и даются главным образом после описания инструкций, реплик и иных воздействий логопеда. Содержание выполняемой детьми деятельности под руководством логопеда описано кратко.

Итог занятия логопед подводит, обращая внимание детей на то, чему они научились, что делали на занятии, хваля их за ответы, выполнение упражнения и т. п. По мере возрастания речевых возможностей детей логопед может спросить у них, что понравилось на занятии, хотели бы они встретиться снова с игровым персонажем, предложить показать выполненные работы родителям и др.

Раскрытие ряда тем на протяжении обучения имеет так называемый концентрический характер. Однако материал не повторяется полностью, а расширяется, усложняется, обогащается, что оказывается возможным благодаря первоначально сформированным навыкам и умениям детей. Артикуляционные упражнения, которые в игровой форме могут быть использованы на занятиях, не всегда описываются в конспектах, так как они хорошо известны логопедам и описаны в разных пособиях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

Данные материалы избирательно могут применяться на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста по развитию речи, ознакомлению с окружающим, а также в

16

ходе индивидуальной работы с ребенком. Это будет способствовать полноценному формированию общения детей со взрослыми и сверстниками, развитию и совершенствованию различных сторон речи и других высших психических функций дошкольников.

Индивидуальная вариативность темпа и особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста весьма велика. Нередко в группах для нормально развивающихся младших дошкольников оказываются дети с задержкой речевого развития. После консультаций у логопеда, воспитатель может использовать предлагаемые конспекты занятий в работе с детьми, отстающими в речевом развитии от сверстников.

С учетом тематики и цели занятий, состояния речи детей группы (или ребенка) педагогами отбирается тот материал, который необходим для решения конкретных задач их воспитания и обучения. Отдельные игры, упражнения и задания могут включаться как в различные виды занятий с детьми, так и применяться вне занятий, в процессе свободного общения и совместной деятельности педагога и детей, а также при проведении ряда режимных моментов.

Для лучшего понимания направленности, структуры и содержания конспектов, а также для более быстрого поиска и отбора игр, упражнений и заданий педагогам важно познакомиться с описанием раздела «Особенности логопедической работы в группе для детей третьего года жизни с задержкой речевого развития». Специфика нумерации каждого из занятий и их серий описана в начале предыдущего раздела методических рекомендаций. При отборе упражнений для развития артикуляционных навыков ребенка целесообразно воспользоваться советами логопеда.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Предлагаемые конспекты родители могут использовать для развития речи детей младшего дошкольного возраста в процессе общения и практического взаимодействия в домашних условиях, а также при проведении занятий дома. Применение данных материалов будет содействовать обогащению познавательного развития ребенка, полноценному развитию его навыков и умений общаться со взрослыми и детьми.

17

Родителям важно представлять логику структуры и содержания занятий по развитию речи. Каждой из предлагаемых (условно выделенных) тем посвящается по одному занятию в цикле.

Занятия первого цикла содействуют привлечению внимания ребенка к воздействиям взрослого (в рамках конкретной темы), пониманию предлагаемого материала и стимулируют потребность в общении.

Занятия второго цикла способствуют созданию сенсорной основы развития речи. Благодаря развитию различных видов ощущений и восприятия у детей быстрее формируется связь между предметом, с которым они чаще всего взаимодействуют, и его лексическим обозначением в самостоятельной речевой продукции (слова, фразы).

Третий цикл занятий непосредственно посвящен формированию и развитию словесных средств для общения. Это происходит во взаимосвязи с другими (невербальными) средствами коммуникации. Одновременно воспитывается правильное поведение детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. В ходе занятий используется речевой материал тем, доступных для ребенка младшего дошкольного возраста.

Занятия четвертого цикла направлены на воспитание у детей избирательного внимания к слову и речевым звукам. На занятиях происходит последовательное формирование различения и правильного произношения доступных детям звуков и слов, их включающих. Речевой материал занятий включает звуки, появляющиеся в первых словах и фразах ребенка на ранних этапах развития его речи. Название каждого занятия данного цикла содержит обозначение звука или звуков, на которые направляется внимание ребенка.

Последний — пятый цикл занятий — имеет интегративный характер. Занятия данного цикла содействуют закреплению и совершенствованию речевых навыков детей. Для этого широко используются возможности различных видов детской деятельности — предметной, игровой, а также изобразительной, конструктивной и элементов трудовой.

Таким образом, используя игры, упражнения и задания по одной теме (например, занятия 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 или занятия с 2.1 по 2.5 и т. д.), родители последовательно помогают ребенку в полезном, щадящем (не вызывающем

18

чрезмерного напряжения) режиме освоить те или иные речевые навыки и умения, одновременно содействуя его полноценному и всестороннему развитию.

В том случае, если ребенок имеет отставание в речевом развитии или недоразвитие речи, целесообразно применять эти материалы, консультируясь с логопедом. Избирательно игры, упражнения и задания могут быть использованы в процессе проведения домашних занятий по рекомендациям логопеда, регулярно занимающегося с ребенком индивидуально или в условиях логопедической группы.

19

ПЕРВЫЙ ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ.

«РЕЧЬ: ВНИМАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПОТРЕБНОСТЬ»

Занятие 1.1. «Наши игрушки»

Задачи: воспитывать неречевое и речевое внимание; развивать общую моторику детей.

Оборудование: мячик или кубики, машина, кукла; дудочка (колокольчик, барабан) и другие любимые игрушки детей.

Ход занятия.

1. «Игрушки спрятались». Педагог предлагает: «Давайте посмотрим, что лежит под салфеткой». Там оказывается одна из игрушек (мячик или кубики, машина, кукла). Педагог привлекает внимание детей к игрушке, называет ее, дает подержать в руках, показывает, что с ней можно делать. При затруднениях детей педагог демонстрирует, как играют с той или иной игрушкой. Затем под салфеткой оказывается еще одна-две игрушки. Игры детей с ними организовываются аналогичным образом. 2. «Как звучат игрушки?» Педагог говорит: «Посмотрите, что у меня в руках. Это дудочка (колокольчик, барабан). Послушайте, как она звучит (как звенит колокольчик; как можно барабанить). Давайте вместе поиграем на дудочках». Затем дудочки кладут на стол. Педагог спрашивает: «Как дудочка играла? — Ду-ду-ду (у-у-у). — Давайте вместе подудим». Аналогично организуются игры детей с другими музыкальными инструментами (колокольчиком — «Колокольчик звенит: динь-динь-динь»; барабаном — «Мы барабаним так: та-та-та»). 3. «На прогулке». Педагог говорит: «Давайте погуляем вместе с игрушками. Петя, какую игрушку ты возьмешь? (Ребенок показывает.) Бери. А ты, Оля, что возьмешь? Пойдемте на полянку (полянка — это ковер). Посмотрим, какие цветы тут растут? Теперь попрыгаем, как зайчики. А теперь посидим (полежим) на полянке. Погреемся на солнышке». 4. «Где позвенели?» Педагог говорит: «Колокольчик хочет с вами поиграть. Будете играть? (Дети кивают, кто-то из них может сказать «да».) Встаньте вокруг меня кто где хочет. Вот так». Затем педагог подзывает детей по одному к себе: «Маша, иди сюда. Сейчас ты закроешь глаза. Мы будем звенеть колокольчиком. А ты потом откроешь глаза и покажешь, где

20