Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

(«Спроси у Вити, что он хочет купить» — «Попроси продавца показать тебе большую ложку» и т. п.). 3. «На автобусе — в детский сад». Педагог: «Мы пришли пешком в магазин. Поедем в детский сад на автобусе? — Поедем. — Встаньте за мной по одному. Давайте будем ехать и петь песенку» (педагог напоминает детям знакомую им песенку, затем они поют вместе, совершая круг по комнате). 4. «Лепим тарелочку». Педагог предлагает детям: «А вы хотите сами сделать посуду? — Хотим. — Вам нравится такая тарелочка (показывает тарелочку из пластилина)? — Нравится. — Тогда будем лепить такие тарелочки». Если дети затрудняются, выбирая приемы лепки, педагог напоминает их.

Занятие 5.20. «Подарок для мамы»

Задачи: обогащать представления детей о весенних изменениях в природе; развивать навыки диалогической речи у детей; развивать конструктивные навыки детей в процессе составления силуэтного изображения цветка из трех-четырех частей.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «Ранняя весна»; коробочка с тремя-четырьмя частями силуэтного изображения цветка (подснежника) — для каждого ребенка.

Ход занятия.

1. «Какая погода?» Педагог: «Давайте подойдем к окну. Посмотрим, какая погода. Солнышко светит? — Светит. — Дождик идет? — Нет (не идет). — А снег тает? — Тает». 2. «Что бывает ранней весной?» Педагог беседует с детьми о признаках ранней весны на основе их наблюдений (он может также использовать сюжетные картинки): «Какое сейчас время года? — Весна. — Как мы догадались об этом? — Снег начал таять. — Почему начал таять снег? — Солнышко светит ярко, пригревает. Стало теплее. — Когда снег тает, что получается (во что он превращается)? — Вода (в воду). — Что капает с крыш? — Капли (вода). — Ночью тоже стало теплее или еще холодно, как зимой? — Холодно. — Что происходит с лужами? Они замерзают. — Что ночью происходит с капельками, которые капали с крыш днем? — Замерзают. — Во что они превращаются? — В сосульки» ит. п. Примечание. Наблюдения о признаках ранней весны накапливаются у детей во время совместных со взрослыми прогулок. Взрослые обращают внимание детей

151

на изменения в природе, в доступной форме объясняют их. 3. «Прыгаем через ручей». Педагог: «Хотите прыгать через ручей? — Хотим. — Вот ручеек (кладет на пол деревянную доску или контур ручья, нарисованный на картоне). Давайте перепрыгивать через ручей по очереди. Сначала Саша» и т. п. 4. «Подснежник». Педагог: «Вам нравится такой цветок? (Показывает изображение подснежника.) Это подснежник. Хотите составить такой цветок из частей? — Хотим. — Вы можете подарить его маме. Я каждому даю коробочку с частями цветка (дети выкладывают на листе бумаги подснежник из отдельных частей — головка цветка, стебель, листочки). Красивые цветы получились? — Красивые. — Потом мы наклеим цветок на лист бумаги и вы подарите его маме».

Занятие 5.21. «Сделаем мебель для наших друзей»

Задачи: закрепить представления детей о знакомых им предметах мебели и их предназначении; развивать их конструктивные навыки; упражнять в определении цвета деталей конструктора, величины игрушек и построек и в их вербальном обозначении.

Оборудование: игрушки маленького размера (ежик, заяц, белочка); строительный конструктор; картинки по теме «Мебель в комнатах».

Ход занятия.

1. «Наши маленькие друзья». Педагог, показывая игрушки маленького размера, спрашивает детей: «Вы знаете, кто к нам пришел в гости? — Да. — Кто это? — Ежик (зайка, белочка). — Верно. Где живут ежик, зайка и белочка? — В лесу (они живут в лесу)». 2. «Мебель для друзей». Педагог: «Наши друзья большие или маленькие? — Маленькие. — Да, они маленькие. Наши стол, стулья и диван для них слишком большие. Сделаем из конструктора для них стол, стулья и диванчик? — Сделаем». В ходе выполнения задания педагог спрашивает детей о цвете деталей, величине сделанных предметов мебели, их предназначении («Для кого мы сделали стол, диван, стульчики?») и т. д. 3. «Кто быстрей?» Педагог: «Я буду играть в бубен, а вы ходите по комнате. Когда не буду играть, быстро садитесь на стульчики. Посмотрим, кто быстрее сядет на свой стульчик». 4. «Разная мебель». Педагог, рассматривая вместе с детьми картинки, беседует с ними по поводу изображен-

152

ных предметов мебели: «Посмотрите, какие картинки я вам принесла. Это спальня. Что стоит в спальне? — Кровати. — Нам нужны кровати? — Да. — Что мы делаем на кровати? — Спим» и т. д.

Занятпе 5.22. «Нарисуем ручейки и лужи»

Задачи: расширять представления детей о весенних изменениях в природе; учить детей в доступной им форме обосновывать свой выбор сюжетной картинки; продолжать работу по развитию диалогической речи; развивать навыки рисования.

Оборудование: кукла-мальчик; наглядные опоры «признаки весны» (синее небо, яркое солнце, зеленые листочки

ит. п.); сюжетные картинки по темам «Весна», «Зима», «Осень».

Ход занятия.

1.«Петя вернулся с прогулки». Педагог, показывая детям куклу-мальчика, говорит: «Это Петя. Он пришел с прогулки. Догадайтесь по его рисункам, что он увидел (показывает картинки). Что Петя увидел, Оля? — Солнце светит (небо синее; травка зеленая и т. п.)». 2. «Что бывает весной?» Показывая детям по две картинки (изображения двух времен года, одно из них — весна), педагог предлагает: «Вот картинки. Покажите то, что весной бывает. Артем, покажи весеннюю картинку (ребенок выбирает соответствующую картинку). Почему ты выбрал эту картинку? — Тут зеленые листочки» и т. д. При затруднениях детей в ответе педагог помогает им, задавая уточняющие вопросы о признаках весны. 3. «Ручейки и лужи». Педагог, раскладывая ручейки и лужи (силуэтные изображения из картона), предлагает детям: «Мы рады весне? — Да. — Верно, мы радуемся весне. Давайте прыгать через ручейки

илужи — вот так (показывает)». 4. «Рисуем весну». Педагог: «Давайте нарисуем весенние ручейки и лужи. Какой краской будем рисовать? — Синей». Педагог может напомнить детям соответствующие приемы рисования.

Занятие 5.23. «Приготовим еду для кошки и собаки»

Задачи: расширять представления детей о домашних животных; упражнять детей в использовании вопросноответной формы речи.

153

Оборудование: игрушечные животные или их изображения (кошка, собака, лошадь, корова); сюжетные картинки по теме; принадлежности для рисования.

Ход занятия.

1.«Кто рядом живет?» Педагог: «Вспомним, кто рядом

счеловеком живет? — Домашние животные. — Назовите этих животных. — Кошка (собака, лошадь, корова)». 2. «Еда для животных». Педагог: «К нам в гости пришли кошка и собачка. Давайте нарисуем для них еду. Сначала нарисуем на блюдечке молоко для кошечки. Потом нарисуем косточку на тарелке для собачки». Под руководством педагога дети рисуют белой краской молоко на голубом блюдце. Затем они рисуют косточку на тарелке для собачки. 3. «Кошка и мышки». Педагог предлагает: «Давайте поиграем в игру “Кошка и мышки”. Кто хочет быть кошкой? Хорошо, Наташа будет кошкой. А вы будете мышками. Сначала кошка спит (показывает ребенку соответствующие движения — веки прикрыты, голова склоняется на сомкнутые ладони рук). Мышки гуляют. Потом кошка просыпается. Она будет ловить мышек, а мышки — убегать от нее (или прятаться в норки — приседать)». 4. «Кто чем занимается?» Педагог беседует с детьми по сюжетным картинкам: «Кто это? — Кошка. — Что делает кошка? — Ловит мышку» и т. п. 5. «Угадай животное». Педагог: «Я расскажу про домашнее животное. Отгадайте, о ком я скажу. Шерстка мягкая. Есть коготки. Ловит мышей. Любит лакать молоко. Кто это? — Кошка. — Верно, вот она, кошка (показывает соответствующую игрушку или изображение кошки)» и т. п.

Занятие 5.24. «Слепим колобок»

Задачи: развивать умение детей отвечать на вопросы педагога в ходе беседы на знакомую тему; уточнить представления о круглой форме предметов; упражнять в пересказе сказки с помощью педагога.

Оборудование: принадлежности для лепки из пластилина или из теста; набор маленьких устойчивых фигурок животных (заяц, волк, медведь, лиса) для каждого ребенка.

Ход занятия.

1. «Из чего можно слепить колобок?» Педагог: «Какой колобок по форме? — Круглый. — Из чего можно слепить колобок? — Из теста (из пластилина)». 2. «Лепим колобок». Педагог предлагает детям слепить колобок из пла-

154

стилина или из теста. Если необходимо, педагог поясняет, какие приемы лепки следует использовать. В ходе выполнения задания педагог беседует с детьми, используя разные вопросы: «Что у нас получится? — Колобок. — Из чего мы лепим колобок? — Из пластилина (из теста). — Настя, какой у тебя получится колобок — большой или маленький? — Маленький» и т. п. 3. «Катим мячики, как колобки». Педагог: «Хотите поиграть с мячами? — Хотим. — Давайте катать мячики по полу — вот так (показывает). Мячик катится, как колобок, по дорожке». Педагог дает мяч каждому ребенку. Затем можно предложить катать или бросать мяч по парам, сопровождая движения словами («кати мяч»; «лови мяч»; «на!»). 4. «Расставим фигурки животных из сказки». Педагог: «У вас получились красивые колобки. Я раздам каждому из вас фигурки животных (раздает). Этих животных встречал колобок. Поставьте этих животных по порядку. Вспомните, кого сначала встретил колобок, кого потом». Если дети затрудняются в выполнении задания, педагог просит их вспомнить, кто встречался колобку в лесу. После выполнения задания педагог может вместе с детьми рассказать сказку с начала до конца. По ходу рассказа дети под руководством педагога имитируют действия сказочных персонажей, используя вылепленный колобок и фигурки животных.

Занятие 5.25. «Строим теремок»

Задачи: закрепить представления детей о диких животных; развивать умение вести беседу на знакомую тему; расширять возможности тактильного восприятия.

Оборудование: строительный конструктор; мешочек со знакомыми детям игрушечными животными (зайцем, волком, лисой, медведем).

Ход занятия.

1. «Вспомним о сказке». Педагог: «Дети, как сказка “Теремок” закончилась? Что с теремком случилось? — Теремок сломался. Мишка сломал теремок». 2. «Строим теремок». Педагог: «Давайте поможем зверям построить новый теремок. Будем строить из конструктора». Далее каждый ребенок строит домик из знакомых для него деталей конструктора. 3. «Двигаемся, как лесные жители». Педагог предлагает детям попрыгать, как зайчик; побегать, как волки; походить, как лиса и медведь. 4. «Кто спрятался?»

155

Педагог: «Лесные друзья спрятались в волшебном мешочке. Кто хочет их найти? — Я (мы). — Иди сюда, Ксюша. Опусти руку в мешок, возьми одну игрушку. Кто у тебя в руке? — Лиса. — А теперь достань игрушку. Верно, это лиса. Какой у лисы хвост? — Большой (длинный, пушистый)» и т. д. В ходе игры педагог беседует с детьми о лесных животных, обращая их внимание на характерные признаки, повадки и т. д. Затем педагог вместе с детьми приглашает лесных друзей жить в новые домики (теремки).

Занятие 5.26. «Воздушные шарики»

Задачи: закреплять представления детей о предметах круглой формы, летающих и нелетающих предметах; закреплять понимание значения наречий «высоко» и «низко»; развивать конструктивные навыки детей.

Оборудование: разрезные картинки (из трех частей) для каждого ребенка; разноцветные воздушные шарики; принадлежности для рисования.

Ход занятия.

1. «Воздушный шарик». Педагог: «Что бывает круглое? — Мяч (шарик, тарелка и т. п.)». 2. «Составим картинки». Педагог: «Хотите составлять картинки из частей? — Хотим. — Я каждому даю части картинки. Составляйте. Что у тебя получилось, Настя? — Самолет. — Какая у тебя картинка получилась, Артем? — Бабочка» и т. п. Затем педагог спрашивает детей, какой из предметов, изображенных на картинках, летает, какой не летает: «У нас разные картинки получились. Что летает? — Самолет (бабочка). — Что не летает? — Машина (чашка)». 3. «Поиграем с шариком». Педагог предлагает детям поиграть с разноцветными воздушными шариками. В ходе игры он обращает внимание детей на то, какой шарик поднялся высоко, какой — низко. 4. «Рисуем шарики». Педагог предлагает детям нарисовать воздушные шарики на большом листе бумаги. После рисования он беседует с детьми о том, какой шарик поднялся выше, какой — ниже других.

Занятие 5.27. «Рисуем то, что весноп бывает»

Задачи: закрепить представления детей о весенних изменениях в природе; упражнять в ответах на вопросы педагога по теме.

156

Оборудование: листы для рисования (с незавершенным рисунком); принадлежности для рисования; мяч.

Ход занятия.

1. «Трава и листья». Педагог спрашивает детей: «Что весной на земле (на деревьях) появляется? — Травка (зеленые листья)». 2. «Рисуем зеленую травку». Педагог предлагает детям: «Посмотрите на картинку. Что это? — Солнышко. — Какое солнышко по цвету? — Желтое. — Солнышко ярко светит? — Ярко. — А небо какое по цвету? — Синее. — А это что? — Дерево. — Какие на дереве листья? — Зеленые. — Много листьев на дереве? — Нет. — А где трава? — Нет (травы нет). — Нарисуем зеленую травку? — Нарисуем». Далее дети рисуют траву (каждый на своем листочке или на общем большом листе). При необходимости педагог напоминает детям приемы рисования. 3. «Отдыхаем и играем с мячом». Педагог предлагает детям полежать на зеленой травке (на ковре), отдохнуть. Затем он может поиграть с детьми в мяч. «Рисуем зеленые листья». Педагог: «Солнышко пригрело. На деревьях появились новые зеленые листья. Давайте их нарисуем». Дети под руководством педагога рисуют зеленые листья, используя прием примакивания.

Занятие 5.28. «В нашем городе»

Задачи: закрепить представление детей о городе; продолжить работу по развитию диалогической речи; развивать конструктивные навыки детей.

Оборудование: игрушки, строительный конструктор.

Ход занятия.

1. «В городе». Педагог: «Скажите, в городе есть улицы? — Да, есть. — А что еще есть в городе? — Дома (магазины, почта и т. п.)». 2. «В магазине». Педагог: «Хотите пойти в магазин? — Да. — Пойдемте». Педагог подводит детей к столу, на котором разложены знакомые детям предметы (игрушки, игрушечная посуда, одежда для кукол и т. п.). Он спрашивает: «Кто хочет стать продавцом? — Я. — Встань сюда (за прилавок). Вы можете покупать эти предметы (показывает на стол). Есть и другие игрушки, они в ящике (показывает продавцу). Спрашивайте у продавца про другие игрушки». Педагог, помогая детям вести диалог, стимулирует детей-покупателей к формулированию вопросов продавцу: «Саша, тебе какой мяч нравится? —

157

Красный. — Спроси у продавца: у вас есть красный мяч?» и т. п. 3. «На велосипедах». Педагог предлагает детям покататься на велосипедах (лежа на ковре, дети выполняют движения согнутыми в коленях ногами). 4. «Новые постройки». Педагог: «Давайте построим много домов. Они будут на одной улице стоять». Дети под руководством педагога строят дома из деталей строительного конструктора. В процессе конструктивной деятельности детей педагог спрашивает их о названии, цвете, величине деталей, которые используются для постройки. После завершения построек педагог обращает внимание детей на то, как много появилось красивых домов.

Занятие 5.29. «Рисуем огоньки светофора»

Задачи: развивать навыки диалогической речи у детей; закрепить представления о сигналах светофора; развивать зрительное восприятие детей и их внимание.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки по теме; кружки красного, желтого и зеленого цвета; игрушечные машины, принадлежности для рисования.

Ход занятия.

1. «Выбери светофор». Педагог, показывая детям три картинки, предлагает: «Посмотрите на эти картинки. Покажите, где нарисован светофор». 2. «Дорога в детский сад». Педагог просит детей вспомнить, как они добираются в детский сад. В процессе беседы педагог стимулирует речевые ответы детей. Уточняется, для чего нужен светофор («помогает машинам ехать по дороге»; «помогает людям переходить через дорогу»). 3. «Рисуем светофор». Педагог: «Посмотрите, что нарисовано (показывает контурное изображение светофора на фоне городской улицы)? — Светофор. — У этого светофора есть огоньки? — Нет. — Давайте нарисуем огоньки светофора. — Давайте. — Какие огоньки будем рисовать? Красный, желтый, зеленый». Педагог оказывает необходимую помощь детям в выборе краски нужного цвета, напоминает необходимые приемы рисования. 4. «Машины и светофор». Педагог: «Будете играть в игру “Машины и светофор”? — Да». Педагог дает троим детям кружки красного, желтого и зеленого цвета — огоньки светофора. Другие дети берут игрушечные машины. По просьбе педагога светофор поочередно светит разными огнями. В зависимости от этого игрушечные машины едут

158

или останавливаются. 5. «Огоньки светофора». Педагог, показывая детям сюжетные картинки по теме, спрашивает: «Что это? — Светофор. — Какого цвета огонек у светофора? — Красного. — Что делают машины? — Стоят. — На какой сигнал светофора можно переходить через дорогу? — Зеленый» и т. п.

Занятие 5.30. «Делаем автомобиль»

3адачи: закреплять представления детей о некоторых видах транспорта; развивать навыки диалогической речи; упражнять в составлении предложений, короткого рассказа на основе выполненных игровых действий; развивать конструктивные навыки.

Оборудование: игрушки — виды транспорта; кукла, мишка, зайка и другие игрушки маленького размера.

Ход занятия.

1. «На чем поехать?» Педагог, показывая на игрушки — виды транспорта, спрашивает: «Что это? — Машина (автомобиль, автобус, грузовик, велосипед). — Возьмите то, что вам нравится». 2. «Куклы едут в гости». Педагог дает каждому из детей по маленькой игрушке (мишка, зайка и т. п.): «Я каждому дала по игрушке. Кто у тебя, Саша? — Мишка. — А кто у тебя, Настя? — Кукла. — Покатайте ваших гостей на машинах. А теперь расскажите, кто на чем ездил. Кто первый расскажет? — Я. — Рассказывай, Саша. — Мишка ездил на грузовике. — Что мишка вез? — Мишка вез песок» и т. п. 3. «Едем на велосипедах». Педагог предлагает детям покататься на игрушечных велосипедах (или сделать соответствующее упражнение для ног на ковре). 4. «Делаем автомобили». Педагог спрашивает: «Хотите автомобили сделать? — Хотим. — Давайте для наших маленьких друзей сделаем автомобили из конструктора». Под руководством педагога дети делают машины простейшей конструкции. После выполнения задания педагог беседует с детьми о том, какие у них машины получились, кто поедет на каждой из машин. «Машина из частей». Педагог предлагает детям составить изображение машины из трех частей.

159

Занятие 5.31. «Рисуем вечерние огни»

Задачи: тренировать детей в ответах на вопросы педагога; закрепить понимание слов «темно», «светло»; развивать умение рисовать красками.

Оборудование: принадлежности для рисования.

Ход занятия.

1. «Летним вечером». Педагог: «Какое время года наступило? — Лето. — Летом жарко или холодно? — Жарко. — Что вечером на улицах включают? — Фонари». 2. «Вечерние огни». Педагог: «Вечером светло или темно? — Темно. — А что светит вечером — солнышко или фонари? — Фонари. — Давайте нарисуем вечерние огни». Дети под руководством педагога рисуют вечерние огни на темно-синем фоне, используя разноцветную гуашь. После выполнения задания рисунки располагаются на фланелеграфе или магнитной доске. Педагог вместе с детьми любуется рисунками. 3. «На водном велосипеде». Педагог предлагает детям покататься на водном велосипеде, выполняя упражнение ногами, лежа на полу. 4. «Угадай, что будет». Педагог: «Я буду вам рассказывать, что бывает, а вы мне помогайте. Будете добавлять слова “темно” или “светло”. Наступил вечер. Стало ... темно или светло? — Темно. — Верно, стало темно. — Летом утром ... — Светло. — Дети проснулись утром, было уже ... — Светло. — Дети освещали дорогу фонариком, потому что было ... — Темно» и т. п.

160