Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

Вот так! Побегаем по полянке! Полежим, отдохнем». 4. «Друзья Ники и ее дела». Педагог говорит: «Ника привела своих друзей (последовательно показывает кукол). Это мальчики Веня и Даня. Как мальчиков зовут, Артем? — Веня, Даня. — А вот девочки-подружки Ники: Анюта, Маня, Таня. Как подружек Ники зовут, Лена? — Анюта, Маня, Таня. — Ника принесла свои рисунки. Посмотрим их вместе с Никой. Это няня Ники. Кто подметает пол? — Няня. — Что у нее в руках? — Веник. — А здесь что она делает? — Несет сумку» и т. д. 5. «Разные ниточки». Педагог говорит: «Ника любит шить. Ей нужны нити разного цвета. Давайте нарисуем ниточки разного цвета. Возьмите фломастеры. Какой у тебя фломастер по цвету, Лена? — Синий. — А у тебя, Никита? — Зеленый. Теперь рисуем нити. Что ты нарисовала, Оля? — Нить (ниточку). — Какая по цвету твоя ниточка? — Желтая. Что мы рисовали, дети? — Нити (ниточки). — Вот хорошо. Ника вас благодарит, говорит спасибо за ниточки».

Занятие 4.16. «Звук [б]»

Задачи: развивать артикуляционную моторику у детей; уточнить произношение звука [б] в звукоподражании и словах.

Оборудование: кукла (мальчик Боря); предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. «Поздороваемся с Борей». Педагог: «К нам пришел Боря. Здравствуйте, дети. Поздоровайтесь с Борей. — Здравствуйте». 2. «Зарядка для языка и губ». Педагог: «Покажем Боре, как мы делаем зарядку для язычка и губ? — Да (покажем)». Дети вместе с педагогом выполняют артикуляционные упражнения. 3. «Боря и индюк». Педагог говорит: «Боря хочет познакомить вас с индюком — вот он. Боря живет в доме в деревне. Индюк живет во дворе у Бори. Индюк говорит так: бу-бу-бу. Вы запомнили, как индюк говорит? — Бу-бу-бу». 4. «Прогулка с индюком». Педагог: «Индюк ходит не спеша, важно — вот так (показывает). Давайте походим, как индюк. А теперь идем и говорим, как индюк: бу-бу-бу (дети выполняют за педагогом действия и повторяют звукоподражание)». 5. «Любимые картинки». Педагог: «Боря и индюк принесли нам свои любимые картинки. Давайте их посмотрим. Кто это? — Ба-

121

бушка. — Что бабушка печет? — Булочки. — Кто это? — Бабочка. — Бабочка красивая? — Да, красивая» и т. п.

Занятие 4.17. «Звук [п]»

Задачи: продолжить работу по развитию артикуляционной моторики у детей; упражнять в произнесении звукосочетаний и слов со звуком [п].

Оборудование: игрушки — ежик, щенок, волк; зонтик; альбом с картинками, в названиях которых есть звук [п].

Ход занятия.

1. «Ежик Пых». Педагог: «Посмотрите, кто к нам из леса пришел. Кто это? — Ежик. — А знаете, как ежика зовут? — Нет. — Ежика зовут Пых. Теперь знаете его имя? — Да. — Как ежика зовут? — Пых. — Молодцы, запомнили».

2. «Артикуляционная гимнастика». После приветствия ежика и детей педагог сообщает, что ежик хочет вместе с детьми выполнить «зарядку» для губ, языка, щек. Дети под руководством педагога выполняют знакомые упражнения. Особое внимание обращается на движения губ (артикуляция звука [п]) и вызывание воздушной струи.

3. «Ежик, собачка и дождик». Педагог: «Ежику понравилось выполнять упражнения, только он устал. Послушайте, как еж пыхтит: пых-пых-пых. А вы так умеете? — Да. — Покажите, как ежик пыхтит. — Пых-пых-пых. — У ежика есть друг. Это щенок Пом. Запомнили, как щеночка зовут? — Да. — Как его зовут? — Пом. — Щенок Пом любит прыгать. Он прыгает вот так (показывает): An! Ал! Ап! Саша, возьми щенка. Покажи, как он прыгает. — Ал! An! Ап! — Пошел дождик (можно показать соответствующую картинку): кап-кап-кап! Как дождик капает? — Кап-кап-кап. — Давайте возьмем наших друзей и спрячемся под зонтик (раскрывает зонтик)». 4. «Ежата и волк». Педагог: «Дождик закончился. Давайте поиграем в игру «Ежата и волк». Вы ежата. Ходите по комнате, ползите по ковру, как ежата. Вот волк идет (показывает игрушку-волка, произносит: у-у-у). Ежата сворачиваются в клубок, иголки показывают. Вот так (приседает и обхватывает колени руками)». Игровые действия могут чередоваться 2–4 раза. 5. «Альбом ежика Пыха». Педагог: «У ежика есть альбом. Ежик Пых его принес и хочет нам показать. Будем смотреть альбом? — Да». Далее педагог показывает страницы альбома с наклеенными или нарисо-

122

ванными картинками (мишка Винни-Пух, щенок Пом, Поля и Паша — друзья ежика; папа, повар и т. п.), просит детей их назвать или называет сам, а потом спрашивает детей.

Занятие 4.18. «Звук [б']»

Задачи: развивать артикуляционную моторику детей; упражнять детей в произнесении звука [б’] в звукоподражании и словах.

Оборудование: игрушечные животные (овечка, щенок, волк) или их изображения; предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. «Белая Овечка». Педагог: «Посмотрите, кто пришел. Это Белая Овечка. Она говорит так: бе-е-е. А вы так можете говорить? — Да. — Тогда скажите. — Бе-е-е». 2. «Артикуляционная гимнастика». Педагог просит детей: «Покажите нашей гостье, что ваши язычки и губы умеют делать». Педагог вместе с детьми выполняет артикуляционные упражнения. 3. «Белая Овечка и щенок Бим». Педагог, показывая игрушечного щенка, говорит: «Прибежал щенок. Знаете, как его зовут? — Нет. — Его зовут Бим. Вам понравилось имя щенка? — Да. — Тогда скажите, как его зовут. — Бим. — Как он разговаривает? — Ав-ав-ав. — Он друг Белой Овечки. А как Белая Овечка разговаривает? — Бе-е-е. — Давайте посмотрим, как они встречаются. Кто идет? — Белая Овечка. — А это кто бежит? — Бим (щенок Бим). — Овечка здоровается со щенком. Что она говорит? — Бе-е-е. — Что отвечает щенок Бим? — Ав-ав-ав».

4. «Прячем гостей от волка». Педагог: «Давайте погуляем со щенком и Белой Овечкой (дает игрушки двум детям). Вот выходит волк (показывает изображение волка или игрушку-бибабо). Волк хочет схватить Белую Овечку и щенка, а мы их спрячем (дети с игрушками — овечкой и щенком — становятся в центре, другие дети вокруг них)». Игровые действия можно повторить 2–3 раза. 5. «Наши картинки». Педагог: «Покажем нашим гостям картинки? — Да (покажем)». Педагог показывает детям предметные и сюжетные картинки. Названия предметов и действий включают звук [б’] (белка, бегемот, бегает и др.). Педагог просит детей назвать картинки или называет их сам, стимулируя детей к повторению этих названий.

123

Занятпе 4.19. «Звун [п']»

Задачи: развивать движения органов артикуляционного аппарата у детей; упражнять детей в четком произнесении звука [п’] в звукоподражании и словах.

Оборудование: цыпленок и курица (игрушки или соответствующие изображения), предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. «Цыпленок Пик заблудился». Педагог, показывая детям цыпленка (игрушку или рисунок), сообщает: «Это цыпленок, его зовут Пик. Он заблудился и хочет остаться с нами. Вы ему разрешите? — Да». 2. «Поиграем с цыпленком». Педагог предлагает детям поиграть с цыпленком Пиком, давая в игровой форме (от имени детей и цыпленка) разные упражнения для мышц губ, языка, мягкого нёба. В артикуляционную гимнастику можно включить упражнения «Спрячем язычок», «Качели»^ «Клюем зернышки», «Глотаем капельки росы с цветка» и т. п. 3. «Цыпленок Пик ищет маму». Педагог: «Цыпленок хочет найти свою маму. Вова будет вместе с Пиком искать маму. Как цыпленок пищит, знаете? — Пи-пи-пи. — Вова ходит по комнате и пищит. А вы будете братиками и сестричками Пика. Помогайте ему искать маму-курицу, тоже ходите по комнате. Она где-то здесь (незаметно подкладывает игрушечную курицу в какое-либо место комнаты)». Когда Пик находит маму, педагог предлагает порадоваться вместе с цыпленком и громко сказать «пи-пи-пи». Затем благодарит детей за помощь цыпленку. 4. «Подарок для Пика». Педагог предлагает: «Подарим Пику картинки? — Да. — Давайте их назовем. Пик будет знать, что на картинках нарисовано». С помощью вопросов педагога по предметным и сюжетным картинкам дети называют предметы и действия (песок, петушок, лепешки, печенье, пирамидка; пьет, печет и др.).

Занятие 4.20. «Звук [м']»

Задачи: развивать артикуляционную моторику; упражнять детей в произнесении слов, включающих звук [м’].

Оборудование: игрушечная кошка; игрушки и предметные картинки, в названиях которых есть звук [м’].

124

Ход занятия.

«К нам пришла кошечка». Педагог, показывая игрушечную кошку, говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам сегодня. Кто это? — Кошка (кошечка). — Да, это маленькая кошечка. Как кошечка разговаривает? — Мяу-мяу- мяу». «Вместе с кошечкой». Педагог предлагает вместе с кошечкой выполнить упражнения для языка и губ («Лакаем молочко», «Слизываем сметану с губ», «Почистим зубки» и др.). «Кошка и воробышки». Педагог предлагает: «Поиграем в игру „Кошка и воробышки”? — Да, поиграем.

— Кто хочет быть кошкой? — Я. — Выходи, Оля. Оля — кошка. А вы — воробышки. Сейчас кошка спит. Закрывай глазки, Оля. Воробышки прыгают, клюют зернышки. Вот кошка проснулась, мяукает (ребенок в роли кошки говорит „мяу-мяу-мяу”). Она хочет воробышка схватить, бегает за воробышками, а вы убегайте. Поймала воробышка. Это Таня. Теперь Таня будет кошкой» ит.п. ^ «Игрушки и картинки». Педагог: «Покажем кошечке игрушки и картинки? — Да, покажем». Затем педагог показывает игрушки и предметные картинки, а дети по его просьбе называют, что на них изображено (мишка, домик, миска, камень, Митя и др.). В звуковой состав называемых слов входит звук [м’].

Занятие 4.21. «Звуки [к] — [к']»

Задачи: развивать артикуляционную моторику; упражнять в правильном произнесении слов со звуками [к] и [к’].

Оборудование: кот и кит (игрушки); альбом с предметными и сюжетными картинками (названия предметов и отображенных действий включают звуки [к] и [к’]).

Ход занятия.

1. «Кот и кит». Педагог: «У нас сегодня в гостях кот и кит (показывает). Где кот живет? — Дома. — Верно, кот живет дома. А кит живет в море». 2. «Артикуляционная гимнастика». Педагог: «Кот и кит покажут вам, что они умеют делать. Но сначала давайте покажем нашим гостям, что умеют делать наши язычки и губы». Дети вместе с педагогом выполняют знакомые упражнения. Педагог включает в артикуляционную гимнастику упражнения: «Кот лакает молоко» (соответствующие движения языка); «Кит вертит хвостом» (движения передней части языка вправо и

125

влево — в правый и левый угол рта); «Сильный ветер во время морской прогулки» (вызывание воздушной струи)

ит. п. 3. «Киты и коты». Педагог: «Давайте плавать, как киты в море (дети выполняют упражнение лежа на полу). А теперь мы крадемся за мышкой, как кот, — вот так (показывает соответствующие движения, затем дети их выполняют вместе с педагогом)». 4. «Любимые слова кота

икита». Педагог, показывая детям альбом с картинками, говорит: «В этом альбоме картинки. Их наклеили кот и кит. Давайте посмотрим». В ходе рассматривания картинок педагог с помощью вопросов стимулирует детей к называнию предметов и действий. В звуковой состав произносимых слов входят звуки [к] и [к’] (ком, кошка, каска, камень, куры, кусать; кегли, кино, кидать, кепка, утки, веники, тазики и др.).

Занятие 4.22. «Звуки [г] — [г']»

Задачи: развивать движения органов артикуляционного аппарата; упражнять в четком произнесении слов со звуками [г] и [г’]; развивать силу голоса детей.

Оборудование: два изображения гусей (или соответствующие игрушки), лиса (бибабо); предметные и сюжетные картинки (в названиях предметов и действий — звуки [г] и [г’]).

Ход занятия.

1. «Гуси Гоша и Гена». Педагог знакомит детей с игровыми персонажами: «Посмотрите, кто к нам пришел. Кто это? — Гуси. — Верно, это гуси. Этого гуся зовут Гоша. Какой по цвету галстук у него на шее? — Синий. — А этого гуся зовут Гена. Какой по цвету галстук у него на шее? — Зеленый. — Запомнили, как их зовут? — Да. — Как этого гуся зовут? — Гоша. — А этого? — Гена. — Молодцы, правильно запомнили их имена!» 2. «Покажем то, что умеем». Педагог предлагает детям показать гостям, как они делают артикуляционную гимнастику. 3. «Говорят Гоша и Гена». Педагог: «Вы знаете, как гуси разговаривают? — Га-га- га. — Верно. Гоша говорит громко, вот так: га-га-га (произносит громко). А Гена любит говорить тихо, вот так: га-га- га (говорит тихо). Давайте поиграем. Покажу Гошу — говорим громко, а покажу Гену — тихо». Педагог чередует действия 2–3 раза. 4. «Гуси и лиса». Педагог: «Поиграем в игру “Гуси и лиса”? — Да, поиграем. — Вы — гуси. Вместе

126

с Гошей и Геной гуляете по полянке. Вытягиваете длинную шею, как Гоша и Гена (показывает соответствующее движение шеи). Клюете зерно, щиплете травку, пьете водичку. Появилась лиса (кукла-бибабо). Она хочет схватить гуся. Вы громко гогочете, как гуси, — га-га-га. Бежите домой за этот забор (кладет на ковер изображение забора или полоску картона)». Педагог стимулирует повторение детьми игровых действий 2–3 раза. 5. «Посмотрим книжку Гоши и Гены». Педагог сообщает детям: «Гоша и Гена любят читать книжки. У них есть любимая книжка с картинками. Посмотрим эту книжку?» Далее педагог, рассматривая вместе с детьми книжку, задает им вопросы по картинкам, стимулируя словесное обозначение предметов и действий, в названиях которых есть звуки [г] и [г’] (газета, Галя, голова, гулять, губы, нога, глаз; гиря, ноги и др.).

Занятие 4.23. «Звуки [х] — [х']»

Задачи: продолжить работу по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата детей; тренировать в произнесении звуков [х] и [х’] в изолированном положении, в слогах и словах; развивать внимание и воображение.

Оборудование: изображения гномиков Хи, Ха, Хо (гномы в одежде разного цвета, у них разное положение губ — соответственно артикуляции гласных звуков [и], [а], [о]); картинки с изображениями слона, петуха, собаки, зайца и др.

Ход занятия.

1. «Три гнома». Педагог сообщает: «К нам пришли гномики Хи, Ха, Хо». 2. «Покажем гномикам зарядку». Педагог предлагает детям показать гномикам, как умеют делать зарядку их губы, языки и щеки. Особое внимание уделяется упражнениям для губ (имитация артикуляции гласных звуков [и], [а], [о]), нёба и органов дыхания. 3. «Смешные гномики». Педагог в игровых ситуациях вызывает произнесение изолированного звука [х] и слогов ха-хо-хи: «Знаете, как гномики обижаются? — Нет. — Они говорят так: х-х-х... Покажите, как гномики обижаются — Х-х-х... — А знаете, как гномики смеются? Гномик Ха смеется так: ха-ха-ха. Давайте вместе с ним посмеемся. — Ха-ха-ха. — Гномик Хо смеется по-другому: хо-хо-хо. Смеемся с ним вместе. — Хо-хо- хо. — А гномик Хи смеется вот как: хи-

127

хи-хи. Он хочет, чтобы и мы с ним вместе посмеялись. — Хи-хи-хи». 4. «Двигаемся, как гномики». Педагог: «Гномики любят прыгать и бегать. Давайте побегаем вместе с ними, а потом попрыгаем». Педагог может дать детям в руки изображения гномиков. С ними дети бегают и прыгают. 5. «У кого это есть?» Педагог: «Я покажу вам часть рисунка. Назовите, что нарисовано, а потом догадаемся, у кого это есть. Посмотрите: что это? Забыли? Это хобот. Давайте вместе скажем. — Хобот. — У кого есть хобот? —

Услона. — А это что? — Ухо. — У кого бывает такое ухо? —

Усобаки» и т. д. Аналогично проводится работа с рисунками, на которых изображены гребешок (у петуха), мех (у зайца) и т. д. При возникновении затруднений у детей педагог описывает персонажа, его повадки, дополнительно использует наглядные опоры (например, кусочек заячьего меха или его хвостик).

Занятпе 4.24. «Звук [т]»

3адачи: развивать артикуляционную моторику детей; тренировать в четком произнесении слов со звуком [т]; упражнять детей в согласовании слов и движений.

Оборудование: мягкая игрушка (щенок Топ), предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. «Щенок Топ». Педагог, показывая детям игрушечную собачку, говорит: «Вот кто к нам прибежал. Это щенок. Спросите, как его зовут. — Как тебя зовут? — Он отвечает: “Топ”». 2. «Превращаемся в собачек». Педагог: «Топ предлагает нам стать собачками. Как собачки вылизывают тарелку? (грызут косточку, высовывают язык после долгого бега, облизывают рот, когда хотят есть)» и т. п. Педагог в игровой форме предлагает детям выполнить артикуляционные упражнения для языка и губ. 3. «Починим домик Топа». Педагог сообщает: «У Топа сломался домик — конура. Починим домик Топа? — Да, починим». Педагог организует выполнение детьми логоритмического упражнения («Тук-тук — молотком, чиним, чиним Топин дом»). Педагог повторяет стихотворную строчку 2–3 раза. Дети вместе с педагогом выполняют соответствующие имитационные движения. Они также повторяют слова за педагогом. 4. «Вместе с Топом». Педагог говорит: «Топ благодарит вас — мы починили его домик. Он рад, а теперь он

128

хочет посмотреть книжку. Покажем ему книжку? — Покажем». Педагог вместе с детьми и щенком Топом рассматривает предметные и сюжетные картинки. В процессе рассматривания педагог задает детям вопросы, отвечая на которые они называют слова со звуком [т] (Таня, Ната, вата, тарелка, там, тут, так и др.).

Занятпе 4.25. «Звук [д]»

Задачи: продолжить работу по развитию артикуляционной моторики детей; упражнять в произнесении звука [д] в слоговых сочетаниях и словах.

Оборудование: дудочки (из бумаги, картона); лист бумаги, фломастеры; предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. «Дудочки от друзей». Педагог, показывая детям дудочки, говорит: «Посмотрите, что у меня есть. Что это? — Дудочка. — А вот еще и еще. Что теперь у меня? — Дудочки. — Верно, дудочки. Много дудочек? — Много. — Эти дудочки для нас сделали наши лесные друзья — заяц и зайчата». 2. «Волшебные дудочки». Педагог: «Скоро будем на дудочках играть. А сначала сделаем зарядку для языка и губ». Педагог в игровой форме предлагает детям выполнить артикуляционные упражнения. В серию упражнений можно включить упражнение «ветерок» (подуть на дерево из картона с бумажными листочками). Затем можно предложить детям играть на «дудочках» из бумаги, произнося «ду-ду-ду». В это время на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, появляются цветы (педагог рисует их фломастером). После выполнения задания педагог сообщает: «Вот какие дудочки волшебные. Вы играли на дудочках. А на полянке (показывает рисунок на мольберте) цветы выросли». 3. «Весенние цветы». Педагог: «Давайте отдохнем. Пойдем в лес весенние цветы собирать» (показывает соответствующие действия). Затем предлагает детям полежать на полянке (на ковре), погреться на солнышке.

4 «Смотрим книжку — подарок лесных жителей». Педагог показывает детям книжку (подарок гостей). В процессе рассматривания предметных и сюжетных картинок педагог задает детям вопросы. Отвечая на них, они называют слова со звуком [д] (дом, домик, дает, удочка, дым, дача, доска, домино, дарит и др.).

129

Занятпе 4.26. «Звук [в]»

Задачи: развивать артикуляционную моторику и высоту голоса; учить детей правильно произносить звук [в] в изолированном положении, звукоподражании, словах и предложениях.

Оборудование: кукла (мальчик Ваня); бабочки и птички из бумаги на ниточке; предметные и сюжетные картинки по теме.

Ход занятия.

1. «Ваня — наш гость». Педагог, показывая детям куклу-мальчика, говорит: «Это Ваня. Он пришел к нам в гости. Ваня говорит: “Здравствуйте, дети”. — Здравствуй, Ваня». 2. «Покажем Ване, что умеем». Педагог предлагает детям показать Ване, что они умеют делать. Дети под руководством педагога выполняют артикуляционные упражнения, которые предлагаются в игровой форме. Особое внимание уделяется вызыванию воздушной струи («бабочки летают», «птички летят») с использованием наглядного материала (бабочки и птички из бумаги на ниточке — на них дуют дети). 3. «Ветер, волк и собачка». Педагог вызывает у детей произнесение звука [в] в упражнениях: а) «Весенний ветерок прилетел» (произнесение «в-в-в» — высоким голосом); б) «Волк завыл в лесу» (произнесение «в-в-в» — низким голосом). Затем педагог предлагает детям показать, как собака залаяла («ав-ав-ав»). 4. «Курочка, цыплятки и коршун». Педагог предлагает: «Дети, хотите поиграть в игру “Курочка, цыплятки и коршун”? — Хотим. — Я буду курочкой. Вы мои цыплята. А кто будет коршуном? — Я. — Хорошо, Максим будет коршуном. Коршуна нет. Цыплята гуляют по лугу. Курочка тоже гуляет. Вот летит коршун (ребенок в роли коршуна имитирует движения летящей птицы). Цыплята прячутся под крыльями курочки. Никого коршун не забрал». 5. «Посмотрим картинки вместе с Ванечкой». Педагог: «Ваня хочет посмотреть картинки. Покажем ему картинки? — Покажем». Педагог, демонстрируя предметные и сюжетные картинки, задает вопросы детям, стимулируя их к произнесению слов со звуком [в] (вата, ваза, ванна, ворона, воробей и др.) как в изолированном положении, так и в составе словосочетаний и фраз.

130