Конспекты логопедических занятий с детьми 2–3 лет. Учебное пособие

Занятие 1.23. «В гостях у ношечкп п собачки»

Задачи: развивать потребность детей в общении; расширять возможности понимания содержания сюжетных картинок; развивать умение задавать вопросы по сюжетным картинкам.

Оборудование: игрушки — кошка и собака (или бибабо); альбом с сюжетными картинками (иллюстрирует моменты жизни кошки и собаки); бантики на веревочках, мяч.

Ход занятия.

1. «Приглашение в гости». Педагог говорит: «Я получила письмо. Посмотрите, кто его прислал. Кто это? (Последовательно вынимает из конверта рисунки с изображениями кошки и собаки, показывает их детям.) — Собака. — А это кто? — Кошка. — Кошку зовут Мяу. А собаку зовут Авва. Запомнили? Как зовут кошечку? — Мяу. — Как зовут собачку? — Авва. — Собака и кошка приглашают нас в гости. Хотите пойти в гости к ним? — Хотим». 2. «Альбом фотографий». Педагог: «Вот собачка Авва и кошечка Мяу (показывает соответствующие игрушки или куклы-бибабо). Здравствуйте, дети. — Здравствуйте. — Собачка и кошечка хотят показать вам свой альбом с фотографиями. Давайте спросим их о том, что на фотографиях. Вот первая фотография. Кто хочет спросить собачку, что на ней. Что ты спросишь, Настя? — Что это? — Собачка тебе отвечает: это конура, мой дом. Собачка живет возле дома. Она стережет дом. Бывает так, что собачка живет дома, в квартире. А вот другая фотография. Кто это? — Кошка. — Что ты спросишь у кошечки, Артем? — Что ты делаешь? — Кошка тебе отвечает: я лакаю молоко. Кошечка любит молоко. Мы пьем молоко. А кошечка лакает молоко языком» ит. п. Примечание. В зависимости от речевых возможностей ребенка педагог индивидуализирует обращенные к нему вопросы, использует разные виды помощи. Например, педагог может применять косвенные вопросы: спроси у кошечки, что она делает («Что ты делаешь?»). Он может стимулировать ребенка к формулированию вопроса от имени игрового персонажа (спроси, что я делаю). При возникновении затруднений у ребенка педагог сам задает вопрос по картинке, а ребенок отвечает. 3. «Поиграем вместе». Педагог: «Кошечка любит бегать за бантиком на веревочке. Кто будет кошечкой? Ты,

41

Настя? Настя — кошечка. А вы, дети, возьмите бантики на веревочке. Настя будет ловить бантик. Поймала бантик! Молодец, Настя! Она ловкая кошечка. Теперь Оля будет кошечкой» и т. д. Аналогичным образом педагог может предложить детям подпрыгивать к поднятому им мячу (так, как собачка любит играть). 4. «Покажи то, о чем скажу». Педагог предлагает: «А теперь кошечка и собачка хотят поиграть с вами в другую игру. Они будут показывать вам свои картинки. Я буду называть то, что изображено на одной картинке. А вы покажете эту картинку. Хорошо? — Да. — Вот две картинки. «Кошка сидит на ковре». Где эта картинка? (Дети показывают.) А здесь (на второй картинке) что кошка делает? — Сидит на диване» и т. п. Педагог может стимулировать выбор из двух-трех картинок.

Занятие 1.24. «Вспомним сказку “Колобок”»

Задачи: развивать речевое внимание, запоминание; уточнить понимание сказки «Колобок»; упражнять детей в составлении коротких предложений по иллюстрациям к знакомой сказке.

Оборудование: иллюстрации к сказке «Колобок». Ход занятия.

Ход занятия.

1. «Песенка Колобка». Педагог, привлекая внимание детей, говорит: «Послушайте, какую я песенку спою: Я от дедушки ушел! Я от бабушки ушел, я от зайца ушел, я от волка ушел, я от медведя ушел...» Из какой сказки эта песенка? (Кто ее поет?) — Колобок». 2. «Вспомним сказку „Колобок”». Педагог спрашивает: «Хотите, я расскажу вам сказку „Колобок”? — Хотим». Далее педагог рассказывает детям сказку, с которой они уже знакомились на индивидуальных занятиях. 3. «Картинки к сказке». После чтения сказки педагог, показывая детям иллюстрации к сказке, предлагает: «Вот картинки к сказке „Колобок”. Посмотрите их. Я еще раз расскажу сказку. Мы с вами разложим картинки по порядку». Педагог вторично читает сказку, делая паузы после ее основных смысловых частей. В паузах он с помощью вопросов («Какую картинку выберем?»; «Какая картинка подходит?» и т. п.) стимулирует детей к выбору иллюстрации, соответствующей рассказанной части сказки. После выполнения задания педагог задает детям вопросы по основному содержанию сказки с

42

опорой на иллюстрации: «Что бабушка делает? — Печет колобок. — Где колобок катится? — По дорожке» и т. д.

4.«Превращаемся в персонажей сказки». Педагог: «Колобок круглый? — Круглый. — Давайте покажем, какой он (дети с педагогом приседают, обхватывают колени руками и наклоняют голову). Покажите, как заяц прыгает (дети выполняют). — А как медведь ходит? Он большой, переваливается с лапы на лапу — вот так (показывает, затем дети выполняют). Вы помните, как хитрая лиса ходит?» и т. д.

5.«Какую картинку убрали?» Педагог предлагает: «Давайте поиграем. Вы закроете глаза, я уберу одну картинку, а вы скажете, что на ней было нарисовано». В процессе игры дети обозначают основное содержание иллюстрации с помощью коротких предложений («Бабушка печет колобок»; «Колобок поет песенку зайцу» и т. п.). В случае затруднений у детей педагог помогает им с помощью наводящих вопросов, применения наглядных опор («картинка вернулась»).

Занятие 1.25. «Вспомним сказку “Теремок”»

Задачи: продолжать работу по развитию речевого внимания детей; развивать вербальное запоминание; уточнить понимание сказки «Теремок»; упражнять детей в составлении коротких предложений по иллюстрациям к знакомой сказке.

Оборудование: иллюстрации к сказке «Теремок». Ход занятия.

Ход занятия.

1. «Как сказка начинается?» Педагог: «Дети, как начинается сказка “Теремок”»? Дети вспоминают самостоятельно или педагог произносит первые две строчки, делая паузы, а они заканчивают: «Стоит в поле... (теремок, теремок), он не низок... (не высок, не высок)». 2. «Вспомним сказку “Теремок”». Педагог рассказывает сказку. В процессе рассказывания он посредством вопросов, пауз стимулирует детей к завершению фраз, произнесению звукоподражаний, производимых сказочными персонажами (мышка пищит — «пи-пи-пи»; лягушка квакает — «кваква- ква» и т. п.). 3. «Картинки к сказке “Теремок”». Педагог вторично рассказывает сказку, а дети под его руководством раскладывают иллюстрации к сказке (см. задание 3 занятия 1.24). 4. «Домик для зверей». Педагог предлагает

43

детям: «Построим новый домик для зверей? — Да. — Будем строить из дерева. Давайте распилим дерево. Будем пилить дерево. Пила-пила, пили живей, мы строим домик для зверей». Педагог произносит стихотворные строчки одновременно с выполнением соответствующих пилящих движений рукой. Затем дети выполняют данное логоритмическое упражнение вместе с педагогом. 5. «Какую картинку я убрала?» Проводится аналогично заданию 5 занятия 1.24. В процессе игры дети обозначают основное содержание иллюстрации с помощью коротких предложений.

Занятие 1.26. «Высоко и низко»

Задачи: развивать понимание глагольной лексики, наречий «высоко — низко»; упражнять в описании сюжетных картинок посредством несложных по структуре предложений.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; силуэтные изсюрйжёния (солнышко, самолет, птичка, бабочка, жук и т. п.).

Ход занятия.

1. «Кто летает?» Педагог: «Дети, скажите, кто (что) летает? — Птичка (бабочка, самолет)». 2. «Послушай, что расскажу». Педагог, выкладывая по две-три сюжетные картинки, говорит: «Посмотрите на картинки. Я расскажу об одной картинке, а вы покажите эту картинку. Слушайте внимательно: „Она маленькая. У нее есть крылья. Она клюет зернышки”. Таня, покажи (возьми) эту картинку (ребенок выполняет)» и т. д. В числе предлагаемых педагогом картинок — изображающие знакомых детям птиц (снегиря, синицу, ворону, воробья), которые выполняют различные действия (клюют корм, пьют воду, летают, сидят на ветке дерева и т. п.). После того как выбор сделан, педагог предлагает еще раз посмотреть отобранные картинки, стимулируя ответы детей: «Еще раз посмотрим картинки. Вы их выбрали. Что нарисовано на этой картинке? — Птичка клюет зернышки» и т. п. 3. «Летает — не летает». Педагог: «Давайте поиграем в игру „Летает — не летает”. Я буду называть разные предметы. Поднимайте руки в стороны, если услышите название предмета, который может летать. Слушайте внимательно: дом, стол, ракета (дети поднимают руки), кукла, машина, самолет» и т. п. При необходимости педагог предлагает детям по-

44

мощь в виде дополнительных вопросов («Дом летает или не летает?», «Ракета летает?» и т. п.) и наглядных опор (соответствующих предметных картинок). 4. «Низко — высоко». Педагог: «Посмотрите, что у меня есть (последовательно показывает контурные изображения предметов). Что это? — Солнышко (самолет, птичка, бабочка, жук и т. п.). — А теперь посмотрите на эту картинку (показывает сюжетную картинку). На картинке нет солнышка. Солнышко светит высоко. Ваня, положи солнышко на картинку» (дети располагают отдельные контурные изображения — солнца, самолета, птицы, бабочки и т. п. — на сюжетных картинках). В ходе предъявления задания педагог произносит предложения типа «Солнышко светит высоко»; «Самолет летит высоко»; «Бабочка летит низко над цветами» и т. п.

Занятие 1.27. «Что бывает весно!»

Задачи: развивать представления о весенних изменениях в природе, расширять понимание признаков весны, учить дифференцировать признаки весны и признаки других времен года: упражнять детей в ответах на вопросы педагога по знакомой им теме.

Оборудование: сюжетные картинки по теме «Времена года».

Ход занятия.

1. «Посмотрим в окошко». Педагог: «Давайте подойдем к окну. Какое сейчас время года? — Весна. — Какая травка? — Зеленая. — Зимой деревья были покрыты снегом. А сейчас что появилось на деревьях? — Зеленые листочки». 2. «Выбери картинку». Педагог, показывая детям по две сюжетные картинки о временах года, предлагает: «Посмотрите на эти картинки. Я расскажу об одной картинке. А вы покажете ее. Слушайте внимательно: “Холодно. На деревьях лежит снег”. Какая это картинка, Максим? — Вот эта (показ ребенка). — Верно, эта картинка. Какое время года нарисовано на картинке? — Зима» и т. д. После успешного выбора картинок педагог может предложить детям сказать, что нарисовано на картинках, где изображена весна. 3. «Греемся на солнышке». Педагог предлагает детям полежать на зеленой травке (на ковре), погреться на солнышке. Потом можно поиграть с мячом. 4. «Бывает — не бывает». Педагог предлагает: «Хотите по-

45

играть в игру “Бывает — не бывает”? — Да, хотим. — Я буду рассказывать о каких-то явлениях, а вы скажете, бывает это весной или не бывает. Слушайте внимательно. Снег тает, бегут ручейки. Бывает так весной или не бывает? — Бывает. — Листья на деревьях желтые. Бывает так весной или не бывает? — Не бывает» и т. п.

Занятие 1.28. «Что находится близко, а что — далеко?»

Задачи: развивать понимание наречий «близко — далеко»; расширять пространственные представления и речевое внимание детей; упражнять в назывании знакомых им предметов, используя существительные единственного и множественного числа.

Оборудование: сюжетные картинки по теме занятия.

Ход занятия.

1. «Идем в детский сад». Педагог: «Кто идет в детский сад пешком? — Я. — Настя, Артем и Вова идут пешком в детский сад. Ваш дом находится близко от детского сада? — Да. — А кто едет в детский сад на автобусе? — Я. — Ксюша, Аня, Максим едут в детский сад на автобусе. Ваш дом находится далеко от детского сада? — Да». 2. «Покажи, что скажу». Педагог называет предметы ближайшего окружения и те, которые находятся в отдалении, например за окном — на улице. Он поясняет, какие из них находятся близко, а какие — далеко. Затем педагог просит детей: «Давайте покажем (назовем) то, что находится близко от нас в комнате. Что близко? — Стол (шкаф, окно, игрушки, книги). — Что далеко находится — на улице? — Цветы (дорожка, качели, магазин и т. п.)». 3. «Ловкие руки». Педагог предлагает: «Давайте поиграем в игру. Я скажу, что делать руками, а вы это сделаете. Поднимите руки вперед. Разведите руки в стороны. Опустите руки вниз. Поднимите руки вверх. Спрячьте руки за спину. Молодцы! А теперь я буду говорить одно слово. А вы выполняйте движения руками. Вверх! Вниз! В стороны! За спину! Вперед! Вы все правильно выполнили. У всех детей ловкие руки! Давайте друг другу похлопаем в ладоши». 4. «Покажи на картинке». Педагог, показывая детям сюжетные картинки, предлагает: «Посмотрите на картинку. Покажите (скажите), что близко? — Скамейка (девочка, мяч). — Что далеко? — Дорога (машина, лес)» и т. п.

46

Занятие 1.29. «На дворе и на улице»

Задачи: уточнить понимание детьми слов и фраз по изучаемой теме; расширять пространственные представления; развивать речевое внимание.

Оборудование: сюжетные картинки по изучаемой теме; игрушки и контурные изображения предметов (дерево, девочка, мальчик, собака, мяч, дом и др.).

Ход занятия.

1. «Выходной день». Педагог спрашивает у детей: «Где вы гуляли в выходные дни? Что делали?» и т. п. 2. «Найди картинку». Педагог предлагает детям из двух-трех картинок выбрать ту, о которой он расскажет: «Вот картинки. Я расскажу об одной картинке, а вы ее найдете и покажете». Далее педагог произносит фразу, отражающую сюжет картинки: «Машина мама опускает письмо в почтовый ящик» и, обращаясь к кому-то из детей, просит взять эту картинку и т. п. В задании используются сюжетные картинки, иллюстрирующие ситуации, происходящие на улицах города. 3. «Игры во дворе». Педагог предлагает детям вспомнить, во что они играют во дворе, на детской площадке. Дети с помощью педагога могут поиграть в мяч, попрыгать на травке, побегать друг за другом, насыпать песок в ведро, покатать машину и др. 4. «Что увидели во дворе и на улице?» Педагог показывает детям ряд игрушек и контурных изображений предметов (дерево, девочка, собака, мяч, дом и др.) и предлагает их назвать. Далее по просьбе педагога ребенок (с помощью игрушечных предметов или их контурных изображений) отображает то, что говорит педагог: «Девочка стоит около дома»; «Собака спряталась за деревом»; «Мальчик идет в магазин»; «Дети играют с мячом» и т. д.

Занятие 1.30. «На чем мы ездим?»

Задачи: уточнить представления детей о некоторых видах транспорта; развивать представления о частях автомобиля и грузовой машины; тренировать в ответах на вопросы педагога; развивать запоминание.

Оборудование: игрушечные машины (автомобиль, грузовик, автобус) и другие игрушки, относящиеся к различным видам транспорта (велосипед, мотоцикл, самолет, пароход).

47

Ход занятия.

1. «Мы едем, едем, едем...». Педагог спрашивает у детей: «Вы ездили по нашему городу? — Да. — На чем вы ездили? — На автобусе (на машине и т. п.). — А кто ездил на дачу? Таня, на чем ты ездила на дачу? — На поезде» и т. д. 2. «Покажи, что назову». Педагог: «Посмотрите, какие у меня игрушки (указывает на лежащие на столе игрушки — виды транспорта). Я буду называть игрушку, а вы ее будете показывать. Саша, где автомобиль (машина)? (Ребенок показывает.) Правильно. Оля, где автобус? (Показывает.) Артем, где грузовик?» и т. п. После этого педагог предлагает: «Возьмите игрушку, которую вы показывали. Что у тебя, Саша? — Автомобиль (Машина; У меня автомобиль). — Оля, что ты взяла? — Автобус (Я взяла автобус). — Что у тебя, Артем? — У меня грузовик». 3. «Играем на ковре». Педагог предлагает детям поиграть на ковре с теми игрушками, которые они взяли. 4. «Автомобиль и грузовик». Педагог, показывая автомобиль и грузовик, говорит детям: «Посмотрите, что у меня в руках. Что это? — Машина (автомобиль). — А это что? — Грузовик (грузовая машина). — Сначала покажем части автомобиля. Кто хочет показать руль? — Я. — Иди сюда, Никита. Покажи руль. Молодец, правильно показал. Кто покажет колесо у автомобиля?» и т. д. Затем педагог предлагает показать кабину и кузов у грузовика. После выполнения детьми заданий педагог может спросить у них, какие части машин они показывали.

Занятие 1.31. «Настуепило лето»

Задачи: расширять представления детей о лете; развивать понимание наречий «темно — светло»; упражнять в составлении предложений по сюжетным картинкам.

Оборудование: сюжетные картинки на темы «Времена года», «День (утро) и ночь (вечер)».

Ход занятия.

1. «Какое время года?» Педагог: «Отгадайте, о каком времени года я скажу. Жарко. Можно купаться в реке. Люди надевают легкую одежду. Какое это время года? — Лето». 2. «Выбери картинку». Педагог предлагает детям: «Я дам вам картинки (дает каждому ребенку по две-три картинки). Внимательно посмотрите на них. Возьмите картинку, на которой лето нарисовано. Покажите мне эту

48

картинку. Молодцы, правильно выбрали. А теперь всем детям покажем эти картинки. Саша, подойди ко мне. Покажи свою картинку детям. Что нарисовано на твоей картинке? — Дети купаются (в реке)» и т. д. 3. «Погреемся на солнышке, поплаваем в реке». Педагог предлагает детям полежать на песке (на ковре) и погреться на солнышке. Затем он может предложить им поплавать (выполняются соответствующие движения руками и ногами). 4. «Светло — темно». Педагог, показывая детям по две картинки, говорит: «Вот картинки. Покажите, на какой из них день нарисован, светло. Кто хочет показать? — Я. — Иди сюда, Настя. Верно ты показала. А на какой картинке ночь нарисована, темно?» и т. п. После показа двух-трех пар картинок педагог может побеседовать с детьми о том, когда бывает темно, а когда — светло.

49

ВТОРОЙ ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ.

«РЕЧЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ»

Занятие 2.1. «Большие и маленькие»

Задачи: развивать восприятие величины предмета и соотносящих действий.

Оборудование: большая и маленькая коробки с игрушками соответствующего размера (большой и маленький кубик, разные по величине машинки и т. п.).

Ход занятия.

1.«Что в коробке?» Педагог: «Хотите посмотреть, что

вэтой коробке?» Дети последовательно открывают большую и маленькую коробки, видят игрушки, берут их, рассматривают. 2. «Игрушки из коробки». Педагог называет игрушки: «Это машина. А это что? Это кубик» и т. д. Некоторых детей можно попросить назвать игрушки. Затем предлагается разложить игрушки в коробки: «Положим большие игрушки в большую коробку, а маленькие — в маленькую. Где большая коробка? А где маленькая? Какая это игрушка — большая или маленькая? (Дети показывают жестом или говорят.) Положи игрушку в большую (маленькую) коробку». 3. «Большие — маленькие». Педагог предлагает детям потянуться вверх, а затем присесть: «Потянемся к солнышку. Вот какие большие дети выросли. А теперь присядем — снова маленькие. Давайте еще раз. Потянулись — большие, присели — маленькие». 4. «Башенки и пирамидки». Педагог предлагает сложить башенки из кубиков или пирамидки (из трех — пяти колец): «Что это? — Кубики. Давайте сложим башенки из кубиков. У Коли высокая башенка получилась. Теперь давайте пирамидки сложим». Если необходимо, педагог предлагает помощь некоторым детям: учит сравнивать по размеру кольца, прикладывать их друг к другу и последовательно нанизывать на стержень, демонстрирует образец деятельности. Примечание. Складывание пирамидок целесообразно предложить на подгрупповом занятии после серии индивидуальных занятий, на которых детей обучали складыванию пирамидок, применяя разнообразные приемы помощи.

50