- •Методы исследования и оценки риска девиантного поведения
- •1. Уровни методологического анализа в психологии.
- •2. Методологические принципы организации психологического исследования девиантного поведения.
- •3. Исследование в психологии: понятие и виды.
- •4. Фундаментальные и прикладные исследования.
- •5. Психолого-педагогическая диагностика несовершеннолетних с девиантным поведением.
- •Анализ продуктов деятельности, биографический метод, социометрия.
- •6. Этапы психологического исследования. Подготовительный этап.
- •7. Понятийный аппарат научного исследования: актуальность, объект, предмет, цели и задачи исследования.
- •8. Гипотеза в психологическом исследовании.
- •9. Источники информации и анализ литературы в психологическом исследовании.
- •10. Сбор фактических данных в психологическом исследовании.
- •11. Описание, представление и оформление результатов исследования.
- •Список литературы.
- •12. Обработка данных психологического исследования в диагностике девиантного поведения.
- •13. Интерпретация данных и формулирование выводов в психологическом исследовании.
- •14. Методы анализа социальной ситуации развития, факторов риска девиантного поведения (в том числе рецидива).
- •3. Опросники и тесты:
- •5. Проективные методики:
- •Тесты и опросники:
- •15. Методы анализа ресурсов позитивного социального развития для организации замещающей среды.
- •16. Классификация методов в психологии.
- •17. Организация и проведение экспериментального исследования при изучении девиантного поведения.
- •18. Этапы экспериментального исследования. Зависимые и независимые переменные в эксперименте.
- •19. Экспериментальная погрешность и искажения эксперимента.
- •20. Классификация экспериментов.
- •21. Метод наблюдения в исследовании девиантного поведения. Достоинства и недостатки.
- •22. Виды наблюдения.
- •23. Этапы наблюдения.
- •24. Праксиметрический метод в диагностике девиантного поведения. Преимущества и недостатки.
- •25. Анализ биографий и личных документов индивидов как важнейший социально-психологический метод изучения суицидального поведения.
- •26. Документальные источники как объект изучения. Классификация документов.
- •27. Метод контент-анализа в диагностике девиантного поведения.
- •28. Метод опроса. Беседа: требования и способы ведения (рефлексивное и нерефлексивное слушание).
- •29. Беседа как исследовательский прием. Стратегия и тактика проведения беседы в диагностике девиантного поведения.
- •30. Невербальное взаимодействие в процессе беседы: особенности и функции.
- •31. Виды вопросов и их характеристика.
- •32. Метод опроса в диагностике девиантного поведения. Анкетирование: виды и структура.
- •33. Социометрический метод изучения групп риска.
- •Построение социограммы.
- •34. Подростки «группы риска» Проблема «группы риска» среди подростков.
- •35. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями.
- •36. Методы диагностики суицидального поведения подростков
- •Психодиагностические методики:
- •37. Диагностика несовершеннолетних в условиях пенитенциарных учреждениях.
- •Тесты и опросники.
- •Проективные методики.
- •38. Методы изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи и социального окружения.
- •Тесты и опросники:
- •Опросники:
3. Исследование в психологии: понятие и виды.
Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Виды психологических исследований:
фундаментальные и прикладные;
монодисциплинарные, междисциплинарные, аналитические, комплексные;
поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие;
лабораторные и полевые.
1) Исследования по их характеру:
Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний (см. вопрос 4).
Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи (см. вопрос 4).
Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (н-р, психологии).
Междисциплинарные на стыке нескольких дисциплин (психофизиология, нейропсихология).
Аналитическое исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. Пример: изучение влияния цвета стен в классе на концентрацию внимания учеников.
Комплексное исследование ориентируется на охват максимально возможного числа значимых параметров изучаемой реальности. Пример: многолетнее исследование факторов профессионального выгорания (опросы, тесты, наблюдение, анализ медицинских показателей).
2) По цели проведения:
Поисковые исследования проводятся в том случае, если заявленная проблема ранее никем не ставилась или в исследовании предпринимается попытка ее решения новым методом. Пример: изучение влияния виртуальной реальности на тревожность у подростков.
Критические исследования проводятся в целях опровержения существующих теорий, моделей, законов или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Пример: эксперимент, который ставит под сомнение популярную гипотезу о прямой связи уровня IQ и успеха в карьере.
Уточняющие исследования направлены на установление области применения теорий или эмпирических закономерностей в новых условиях. Определяются границы применимости теории: когда и для кого она работает. Пример: проверка, сохраняется ли выявленный ранее эффект «ложных воспоминаний» у людей старше 60 лет.
Воспроизводящее исследование основывается на точном повторении исследования предшественников для подтверждения результатов. Пример: повторение классического эксперимента Аша по конформизму с современной выборкой.
3) По условиям проведения:
Лабораторные - в специально созданных, контролируемых условиях (в лаборатории). Это позволяет изолировать изучаемый фактор и минимизировать влияние посторонних переменных. Пример: тест на скорость реакции в звукоизолированной комнате: участник нажимает кнопку при появлении сигнала на экране.
Полевые - в естественных условиях жизни (школа, офис, улица), труда и быта испытуемых. Их результаты могут искажаться из-за влияния неконтролируемых факторов. Пример: наблюдение за стилем общения учителей и учеников на уроках в обычной школе.