1.Объяснение ученикам сущности метода, его этапов, критерии оценивания.
2.Организация целеполагания в вопрошании с помощью учителя.
З.Урок эвристического диалога (познание фундаментального образовательного продукта (задан наглядно, вербально) в соответствии с тремя группами гносеологических вопросов («Что», «Как», «Почему»).
4.Опровержение заведомо ложного утверждения учителя с помощью вопросов, доказательство истинного утверждения учителя (этап сравнения субъективного образовательного продукта учащегося с культурно-историческим аналогом).
5.Одновременное доказательство и опровержение утверждения учителя (создание обобщенного образовательного продукта, творческо-рефлексивный этап).
6.Оценивание образовательной деятельности учащегося.
Каждый из этапов способствует развитию умений учащегося задавать вопросы, отстаивать собственную точку зрения, доказывать и(ли) опровергать утверждения учителя. Так, первый этап направлен на развитие умений учащихся отделять знание от незнания с помощью заранее заготовленной учителем специальной таблицы и вспомогательных вопросов. Второй этап обучает навыкам правильного задавания вопросов, сообразно логической цепочке (триада вопросов «Что?», «Как?», «Почему?»). Третий, четвертый и пятый этапы развивают умения учеников доказывать или опровергать собеседника, однако являются более сложными и базируются на втором, обучающем этапе.
Эти «вехи» метода эвристического диалога могут использоваться и в качестве самостоятельного компонента учебного диалога по выбору учителя. Однако как показывает практика, наиболее эффективно учитель достигает цели при соблюдении последовательности всех пяти основных этапов.
Урок эвристического диалога, направленный на познание фундаментального образовательного объекта, основан на том, что учебно-познавательная активность учащихся алгоритмизируется (алгоритм является ориентировочной основой действий как учителя, так и ученика в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина) постановкой трех групп вопросов. Первая группа вопросов учащихся связана с выяснением смысла основных понятий и терминов, выраженных ключевыми словами (условно определяется группой вопросов «Что?»).
В экспериментальном очном обучении в младших классах приняло участие 300 учеников из школ Республики Беларусь (г. Гродно). В очном обучении принимали участие школьники разных возрастных групп: 1-й класс CLU №13, 3-й класс школы-гимназии СШ №30 г. Гродно, старшие классы СШ №30, СШ №5, 8. Всего в эксперименте приняло участие 213 учеников старших классов и 63 ученика начальной школы.
На основании результатов педагогического эксперимента по анализу влияния эвристического диалога на степень творческой самореализации младшего школьника были сделаны следующие выводы.
На начальной стадии реализации эвристического диалога (после 5 уроков) ребенок 7-8 лет задает преимущественно (67%) вопросы «вширь» (экстенсивные вопросы), хаотично связывая явления из разных областей знания. Когнитивный тип вопросов составил при этом 25%,
212
креативный
- 8%. Этот факт объясняется приматом
предлогичного, наглядно-образного
мышления учащихся начальной школы.
После проведения 15 уроков с помощью эвристического диалога прирост когнитивных вопросов учащихся (направленных на более глубокое изучение материала) составил 25%. Прирост экстенсивных вопросов (направленных на более широкое изучение темы) увеличивается на 29% креативных - на 32%. Количество «встречных» вопросов учителя (при нарушении учеником требуемой последовательности вопросов) снизилось на 12%.
Отметим наибольшее из приращений в креативном параметре младших школьников, что согласуется также с результатами дистанционного эксперимента в области дистанционных эвристических олимпиад.
Особенности «вопрошающей» активности младших школьников отражены на рис.23.
динамика роста вопрошающей активности ученика младших классах
14 т"
12
Ц
нтегрированного проведения уроков, при котором наблюдается диффе-енциация знания по предметам, вследствие чего у учащихся возникает TDVflH0CTb нах0ЖДения аналогий на метапредметном уровне.
AQ
1
5