Bar/Column Plot (сред_медиа_Нш_кп 13v*10c)

Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис.26. Диаграммы роста параметра когнитивное™ у младших школьников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 8-го курса

** различие в экспериментальной группе - с 5-го курса

"'различие в контрольной группе - с 6-го курса

220

221

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис.27. Диаграммы роста параметра креативности у младших школь­ников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (кон­трольная и экспериментальная группы)

Примечание:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 7-го курса

** различие в экспериментальной группе - с 4-го курса

*** различие в контрольной группе - с 6-го курса

Bar/Column Plot (СРЕД_МЕДИА_НШ_КП 13v*10c)

Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case S Case 10

значимого расхождения между экспериментальной и контрольной выбор­ками, а также по величине экспоненты нарастания этого параметра.

Когнитивность проявляется в виде экспоненты с меньшим основани­ем, нежели креативность. Это свидетельствует о трудностях учащихся младших классов в постановке вопроса и связанного с этим логического мышления.

В то же время, экспоненциальный рост когнитивных качеств в экспе­риментальной группе отличается от характера роста контрольной выбор­ки, в которой данная зависимость носит практически линейный характер. Этот факт свидетельствует о значительных изменениях в когнитивности младших школьников при использовании диалогового компонента в структуре и содержании занятий.

В меньшей степени выражена оргдеятельностная составляющая младших школьников в курсовой деятельности. ДК содержания курсов обладает ярко выраженным рефлексивным компонентом. Постановка вопроса - критерий умений отделения знания от незнания и рефлексив­ной деятельности - основная трудность для этой возрастной группы.

В качестве значимых педагогических результатов следует отметить развитие навыков внешней речи, умений отстаивать свою собственную точку зрения (значимость личностного компонента содержания). Здесь в начальной школе самый значимый результат из всех возрастных групп.

В целом, отличия в результатах младших школьников по трем пара­метрам в очной и дистанционной формах незначительные. Этот факт можно объяснить недостаточно высокой сформированностью умений младших школьников в постановке вопросов, которые являются образо­вательными продуктами и должны, согласно технологии эвристического обучения, быть доступными для сравнения другим учащимся. Образова­тельный потенциал информационной дистанционной среды, обеспечи­вающий возможность сравнения образовательных продуктов учениками, является практически невостребованным.

В то же время, высокий (относительно двух других параметров) па­раметр креативности объясняется нами раскрепощенностью младшего школьника в дистанционном режиме, отсутствием доминирования логики учителя, его деления на плохих и хороших учеников.

Рассмотрим динамику роста эвристических параметров учащихся средней школы в результате их участия в дистанционных курсах и проек­тах.

Рис.28. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у младших школьников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы)

Различие в результатах между контрольной и экспериментальной выборками проявляется с 9-го дистанционного мероприятия (*). В тоже время, статистически значимое различие между самими курсами в экспе­риментальной группе проявляет себя с 5-го курса (**), в контрольной группе - с 7 курса (***).

В качестве вывода отметим, что ДК содержания и структуры дистан­ционных мероприятий оказывается наиболее эффективным в формиро­вании креативности младшего школьника: по быстроте статистически

222

223

Ваг/Column Plot (КП_СШ_мед_средние 13v*10c)

Ваг/Column Plot (КП_СШ_мед_средние 13v*10c)

КО_СР_ЭКСПЕР КО CP КОНТРОЛЬ

%

ж

^щ

т

_■

Z

Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис.29. Диаграммы роста параметра когнитивное™ учащихся сред­ней школы в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 6-го курса

** различие в экспериментальной группе - с 5-го курса *** различие в контрольной группе - с 5-го курса