Сущностная характеристика воспитания как педагогического явления.

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса.

Постановка воспитателем цели, определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников, планирование на их основе всей жизнедеятельности.

Конечная цель воспитания двуедина.

1. Освоение социально-культурных ценностей общества.

2. Развитие (всестороннее, целостное, гармоничное) индивидуальности воспитанников, их самоактуализация. А в более узком смысле - предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педагогического взаимодействия или воздействия (Веду детей в поход - зачем?).

2. Воспитание - это процесс.

Процесс воспитания состоит из компонентов, каждый из них динамичен, изменяется под воздействием многих факторов.

3. Воспитание – длительный, непрерывный процесс.

Следует при этом отметить, что воспитание - длительный и по существу непрерывный процесс. Процесс воспитания начинается с рождения ребенка и практически продолжается всю жизнь. Под воздействием различных факторов у человека меняются представления, взгляды, убеждения и поступки.

4. Процесс воспитания является комплексным процессом:

• Личность нельзя развивать по частям. Но это не исключает, что на каком-то этапе может быть усилено внимание к решению тех или иных частных воспитательных задач.

• Должна существовать система воспитания.

• Необходимо в процессе воспитания учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности. У каждого конкретного человека свои интересы, потребности, свои радости и драмы, свое представление о мнимых и действительных ценностях.

Поэтому при организации процесса воспитания так важен личностно-ориентированный подход.

5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.

Причем, по мере взросления и развития воспитанника, его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопознания и на этой основе - самовоспитания, саморазвития.

Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - человека, обладающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, что позволяет воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.

Эффективность воспитательного процесса тем выше, чем он больше обогащает и перестраивает потребностно-мотивационную сферу личности, развивает ее интеллектуальную и эмоционально волевую активность.

Подлинная сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого совершенно недостаточно одного желания поступать определенным образом, сознавать необходимость требуемого поведения: это только предпосылка практической деятельности, хотя и обязательная, но далеко не сама деятельность.

Поступки и действия будут характерны для него лишь тогда, когда они совершаются им неоднократно. В результате он на практике убеждается в правильности норм, усвоенных и осознанных им. Значит и истинная сущность воспитательной работы заключается не в разговорах с ребенком, а в организации жизни ребенка.

6. Процесс воспитания - многофакторный процесс.

Макросреда		Микросреда
Географическая среда (местонахождение человека в определенных географических условиях)	Социальная среда (политическая, экономическая, культурная)	Семья	Учебно-воспитательные учреждения	Ближайшее бытовое окружение

Широкая среда действует на развитие человека стихийно. Среди ее факторов есть и позитивные, и негативные. Интенсивность их действия неоднозначна и результативность - тоже.

Следовательно, эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает.

7. Важнейшим признаком воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания.

Содержание процесса воспитания.

Организация освоения социально-культурных ценностей общества. Культура (филологический энциклопедический словарь) - специфический способ организации и развития жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в система социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.

Развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе по освоению культурных ценностей, формированию его отношения к окружающему миру и самому себе.

Пять элементов культуры, которыми должен овладеть человек в процессе воспитания.
Добытые обществом знания: о природе; человеке; обществе; технике; способах деятельности.	Освоенные умения и навыки: опыт осуществления уже известных способов деятельности: интеллектуальных практических.	Опыт творческой деятельности.	Законы, правила общения людей.	Нормы и правила, на основе которых строятся взаимоотношения людей в разных видах деятельности. Культура эмоционально-волевой сферы.

8. Воспитание - процесс творческий, т.к.:

• овладение культурой носит творческий характер;

• каждое педагогическое явление далеко от стандарта и требует творческого подхода;

• сама личность «педагога состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом.

И.Я. Лернер сформировал основные умения и навыки творческого подхода в любой деятельности:

1. перенос знаний и умений в новую ситуацию;

2. видение новой проблемы в знакомой ситуации;

3. видение новой функции объекта;

4. самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые;

5. альтернативное мышление, т.е. видение возможных различных решений данной проблемы.

9. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, журналистами, писателями, руководителями кружков и секций и т.д.

Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образовательно-воспитательных задач.

Приёмы воспитания – элементы методов воспитания (пример: беседа – метод, реплики, мимика – приём).

Средства – различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокупность произведений материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.

Существует множество классификаций методов воспитания, произведенных по различным основаниям (цель и содержание воспитания, логика воспитательного процесса, характер действий субъектов - воспитателя и воспитанников, способы воздействия на личность и др.).

IV. Классификация Г. И. Щукина.

А) Методы формирования сознания личности. (их цель – формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа. Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример

Б) Методы организации деятельности и формирования поведения. Упражнение. Приучение. Создание воспитательных ситуаций. Требования. Инструктаж. Демонстрация.

В) Методы стимулирования деятельности и поведения. Наказание. Поощрение. Соревнование. Познавательная игра.

Г) Методы контроля, самоконтроля. педагогическое наблюдение, беседа, психологический опросники.

В учебнике "Педагогика" Л. Д. Столяренко приводит такую классификацию:

• методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушения, повествование, диалог, доказательство, призыв, убеждение);

• методы упражнений, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

• методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценивание поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (поощрение, замечания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Л. И. Маленкова, в своем учебнике "Теория и методика воспитания", предлагает следующую классификацию методов воспитания.

1. Методы убеждения. Направлены на рациональную сферу отношений.

Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение к ней воспитанника, воспринимающего информацию. Убеждение предполагает изменение сознания воспитанника, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.

Понятие "убеждение" в воспитательном процессе обычно употребляется в двух смыслах: эстетическом (в основе его обобщенный опыт человечества, заключенный в формах общественного сознания) и педагогическом (как процесс формирования знаний, понятий и представлений о мире). Методы убеждения, - и словесного, и примером собственного поведения взрослых, и всей окружающей ребенка атмосферой - должны постоянно сопровождать процесс организации его жизни и деятельности.

В целенаправленном воспитательном процессе палитра методов убеждения может быть разнообразной. За основу может быть положено выделение четырех основных групп метода убеждения (концепция В. М. Коротова):

• информационные (когда учащимся предлагаются в готовом виде понятия и представления о добре и зле,истинности и ложности, прекрасном и безобразном...);

• поисковые (когда учащиеся включаются педагогом в поиск ответов на поставленные проблемы: что есть добро и зло, истинное и ложное, прекрасное и безобразное);

• дискуссионные (когда учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, эстетических, экономических и др. проблем; предлагается самим в ходе дискуссии прийти к правильному ответу);

• взаимного просвещения (когда понятия о мире обогащаются взаимно через различные организационные формы участия самих сверстников: доклады и выступления учащихся, устные журналы, творческие выставки, стенгазеты).

Выбор и результативность методов убеждения определяются особыми методическими правилами, такими как:

• компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения;

• актуальность (для процесса воспитания и для школьника) избранной темы;

• опора на имеющийся у школьника опыт;

• тщательный отбор содержания (интересность и увлекательность);

• обеспечение активной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, дискуссионность);

• общий позитивный фон (обстановка, такт, тон, стиль);

• учет возрастных и половых особенностей, ставка на индивидуальность;

• этико-эстетическая выразительность педагога (речь, внешний облик, мимика, пантомимика, педагогический такт...).

2. Методы организации жизни и деятельности учащихся. Призваны воздействовать на поведенческо-деятельную сферу формирующегося отношения.

Их цель - научить определенным навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий до сознательных социальных актов. В основе этих методов лежит непосредственный практический опыт людей.

В эту группу входят такие методы, которые включают воспитанников в многообразные виды воспитывающей практической деятельности. Вот некоторые из них: Педагогическое требование. Суть его в переводе внешнего во внутреннее, в превращении механизма воспитания в самовоспитание. Содержание требования определяется общественными нормами истины, добра и красоты и выступает перед учащимися как конкретная реальная задача в ходе выполнения той или иной деятельности.

По форме предъявления требования могут быть прямые (предписание, инструкция, приказание, указание...) и косвенные (просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка...).

При реализации косвенных требований педагогическая позиция является максимально скрытой.

Приучение. Представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения в логике истины, добра и красоты.

Одним из средств метода приучения является режим жизни и деятельности учащихся, другим - нормы и правила культуры поведения, выраженные в обычаях, традициях, правилах этикета...

Упражнение. Предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения. Результатом метода упражнение можно считать формирование нравственных привычек.

Создание воспитывающих ситуаций. В них учащийся ставится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения. В поисках выхода из различных ситуаций, сконцентрированных в ходе воспитательного процесса, учащиеся усваивают нормы и правила поведения по законам истины, добра и красоты. Примеры метода воспитывающих ситуаций: эпизодические и длительные поручения, акции милосердия и

благотворительности, дежурство, различные соревнования и состязания, ситуации с нравственно-, эстетически-,экологически-ориентированным выбором и т. д.

Пример окружающих взрослых либо сверстников; соответствующая предметная и этико-эстетическая атмосфера; общественное мнение в форме социальных правил, предписаний, оценок, требований, обычаев, традиций и личного мнения окружающих и т. д.

Определенные методические правила позволяют педагогу технологически верно и технически ярко и точно инструментовать различные вариации методов организации жизни и деятельности учащихся.

• цель организуемой деятельности детей должна быть полезна для общества, для других людей и субъективно переживаться как личностно значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников;

• коллективная деятельность предпочтительнее индивидуальной;

• обеспечение активности каждого участника деятельности;

• технологическая четкость (времени, места, объема действий, порядок их выполнения, оснащенность необходимыми материалами);

• сочетание повторяемости (традиционность) с разнообразием (возможность выбора) организующих форм;

• сменные отношения взаимной зависимости и взаимного подчинения в организуемой групповой деятельности учащихся;

• деятельность детей должна сопровождаться и завершаться позитивной оценкой маленьких и больших достижений, положительным подкреплением, постоянным педагогическим анализом и корректировкой;

• скрытая педагогическая позиция взрослого, организующего деятельность детей.

При организации этой группы методов необходимо помнить о законе психического заражения и подражании.

Психическое заражение осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний... обладающих, как правило, яркой эмоциональной окрашенностью. Причем, способность человека подверженности психологическому заражению зависит от двух факторов: возраста и общей развитости и зрелости личности. Чем выше уровень развития человека, тем критичнее он по отношению к силам, автоматически увлекающим его на путь тех или иных действий или переживаний. Наиболее подвержены влиянию психического заражения подростки.

Подражание как разновидность психического заражения направлено, главным образом, на воспроизведение человеком определенных внешних черт поведения, манер, действий, поступков. Психотерапевт В. Леви¹ выделяет внешнее и внутреннее подражание. При внутреннем подражании логика чувств и поведения другого человека ухватывается интуитивно. Подражание сложным психическим особенностям осуществляется сразу, целиком. В общении с другим человеком (особенно авторитетным, любимым) ребенок (учащийся) воспринимает и чувствует гораздо больше, чем может выразить. Не только голос, жесты, манеры..., но и некие части всего психического склада его откладываются в нем и неосознанно "лепят" образ.

3. Возвратно-оценочные методы воспитания. В эту группу входят одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Их назначение - регулировка через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанника: стимулирование положительных и торможение отрицательных. Причем субъектом возвратной воспитательной оценки могут выступать и педагоги, и родители, и коллектив сверстников, и просто окружающие люди.

По форме поощрения и наказания разнообразны .

Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок...

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка...

4. Метод внушения. Суть его в том, что некоторые аксиоматичные педагогические суждения доводятся до сознания и подсознания учащихся, внедряются в их поведение, выступают в качестве одобрения, осуждения... если они используются авторитетным для детей воспитателем, педагогически и психологически грамотно инструментирующим свои воспитательные воздействия.