Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы на ГОС[1][1]. Готовый вариант.doc
Скачиваний:
506
Добавлен:
11.02.2015
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Вопрос 9. Дидактика как теория обучения. Основные принципы и звенья обучения.

I. Дидактика как теория обучения

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения.

Термин  дидактика  происходит от греч. «didactikos» -  обучающий.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами прошлого (Сократом, Демокритом, Платоном, Аристотелем)

Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635), который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики».

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения  как систему научных знаний, как педагогическую науку, разработал  Ян Амос Коменский. На основе философских размышлений, теоретического анализа опыта  работы школ того времени он написал свой знаменитый труд «Великая Дидактика» (1657).

Крупный вклад  в развитие теории обучения  внесли педагогические и психологические работы  П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского, Шалва Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М. Шаталова, Н. Ильина, С. Потаповой    и   др.

Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования  В. Давыдова, Д.Б. Эльконина – «о возрастных  возможностях усвоения знаний»,  Л.В. Занкова  «о путях формирования общего уровня развития младших школьников», П.Я. Гальперина «о формировании умственных способностей».  

Этапы становления дидактики:

I   Этаптрадиционной дидактики  (XVII – XIX в.) акцент на преподавании, основной источник  знаний: восприятие, авторитарное руководство обучением.

II  Этапсовременная  дидактика (конец  XIX -  первая половина  XX в.) акцент на деятельности   преподавание-учение – основной источник знаний, личностный подход, психологическое управление.

III  Этап  - пост современный  - курикулум (вторая половина  XX в.), акцент на деятельности преподавание - учение – оценка знаний -  основной источник знаний – деятельность психолого-социально обусловленная. В основе – педагогика сотрудничества, с учётом  требований времени, личностного развития и творчества.

Дидактика исследует:

  • проблемы обучения и образования; 

  • закономерности обучения;

  • принципы обучения;

  • цели;

  • содержание;

  • методы;

  • средства;

  • организацию процесса обучения и его субъектов;

  • достигаемые результаты.

Дидактика отвечает на вопросы:

  • чему учить

  • зачем учить

  • как учить

  • где учить

  • в каких

  • в каких организационных формах

Основные категории дидактики

 Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта  у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие  учащихся.

Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности,  эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка.

Образование  - та сторона  воспитания, которая включает в себя систему культурных и научных ценностей, накопленных человечеством.

Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.

     Умения – овладения способами (приёмами, действиями) применение усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.

      Цель (учебная, образовательная)  - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание – (обучения, образования) – система научных  знаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования  учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики  и содержания. Форма обучения связанна с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления  и  т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование   и т.д.

Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Цели обучения

В современной педагогической литературе в целях обучения выделяют два аспекта:

предметный аспект

личностный аспект

Представляет собой овладение обучающимися основами научных знаний, общую подготовку к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Предполагает:

  • развитие умения мыслить (овладение, такими мыслительными операциями как классификация, анализ, синтез, оценка),

  • развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических явлений как восприятие, воображение, память и т.д.

Происходит формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Двойственный характер целей обучения вызван самой структурой личности. Рассмотрим четыре основные компонента составляющие структуру личности учащегося, которые выделил А.В. Петровский:

Представленные ниже компоненты имеют как биологическую, так и социальную основу.

  1. индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности).

Индивидуально-типологические особенности формируются в зависимости от уровня развития психофизиологической (биологической, наследственной) системы человека.

  1. психические процессы (память, мышление, воля, чувства, эмоции).

Психические процессы в большей степени также носят биологический характер, хотя уровень их развития во многом определяется социальными условиями (в том числе и обучением).

  1. опыт (знания, навыки, умения).

Опыт в основном приобретается в ходе научения, но уровень его развития может зависеть и от некоторых биологических начал.

  1. направленность (потребности, мотивы, убеждения).

Компоненты же направленности практически полностью определяются социальными условиями жизни человека.

Однако цели обучения не могут ограничиваться только формированием системы знаний, умений и навыков. В процессе обучения необходимо также сформировать и развивать целый перечень личностных свойств и качеств. Такой подход требует существенного совершенствования процесса обучения, которое должно способствовать повышению образовательного уровня личности, т.е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Такой подход к общей трактовке проблемы целей обучения позволил к настоящему времени выделить в них четыре группы:

Определение целей через:

содержание изучаемого материала

деятельность педагога

внутренние процессы развития учащихся

организацию учебной деятельности

  • изучить определенную тему;

  • параграф,

  • главу и пр.

  • ознакомить;

  • показать;

  • рассказать и пр.

  • интеллектуальное;

  • эмоциональное;

  • личностное (сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умение и т.д.)

  • решить задачу;

  • выполнить упражнение;

  • изучить самостоятельно.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что педагог должен уметь определять первоочередные цели (логику, иерархию конкретных целей для каждого занятия) с учетом перспектив дальнейшей учебной работы.

Задачи дидактики на современном этапе:

  1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности.

  2. Развитие познавательной активности  и самостоятельности.

  3. Активизация общего уровня развития младших школьников.

  4. Развитие и формирование умственных способностей.

  5. Индивидуализация и дифференциация обучения.

  6. Демократизация и гуманизация обучения.

  7. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся.

  8. Информатизация и компьютеризация обучения.

  9. Индивидуальное сопровождение и развитие одаренных детей.

  10. Развитие коммуникативной культуры.

Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Я.А. Коменский  определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему».

Функции  дидактики:

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.