Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)

Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.

План ответа: 1. Понятие социальной микросреды, ее влияние на человека;

2. Функции первичного коллектива, его роль в развитии личности;

3. Факторы, влияющие на воспитание коллектива;

4. Особенности взаимодействия личности и коллектива;

5. Концепция А. С. Макаренко по развитию детского коллектива;

6. Знания и умения, необходимые педагогу для эффективной работы.

1) Формирование и развитие личности зависит от среды, в которой воспитывается человек. Влияние среды на человека является важным аспектом воспитания, и главной задачей должно быть создание такой среды, которая сформировала бы целостные личностные качества.

Социальная среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Выделяются макрофакторы (воспитание в широком социальном смысле), мезофакторы (воспитание в широком педагогическом смысле) и микрофакторы (воспитание в узком педагогическом смысле) среды. Микросреда включает в себя семью, ближайшее бытовое окружение ребенка, учебно-воспитательные учреждения, первичный коллектив (первичным называется коллектив, в котором происходит непосредственное межличностное взаимодействие и общение между людьми).

Коллектив играет важную роль в развитии личности. Коллектив для человека это: сфера его жизнедеятельности; сфера самоутверждения, самореализации; сфера общения; гарант защищенности и поддержки; коллектив – модель общества; коллектив – носитель социально- нравственных норм и ценностей; коллектив – духовное, ценностно-ориентированное единство людей.

2) Детскому (ученическому) коллективу пренадлежит особая роль в социализации личности, ведь он органично соединяет в себе черты практически всех видов коллективов.

Функции ученического коллектива:

1. Организационная. Ученический коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью.

2. Воспитательная. Ученический коллектив должен быть носителем нравственных ценностей и убеждений.

3. Стимулирующая. Ученический коллектив способствует индивидуальному развитию своих членов, регулирует их поведение, взаимоотношения, различные виды деятельности.

А.С.Макаренко придавал большое значение первичному коллективу, считая его "инструментом прикосновения к личности". Основным первичным коллективом школы является класс. Школьный класс – общность детей, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих на процессы индивидуального развития входящих в него детей.

Каждый класс – потенциальный коллектив. Но существует большая разница между формальным коллективом, простой структурной единицей, и реально существующим, действующим коллективом. Чтобы стать коллективом класс должен пройти определенный путь качественных преобразований.

Влияние класса на развитие личности ребёнка.

1. Класс влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня развития коллектива в нём (чем выше этот уровень, тем целенаправленнее и многостроннее это влияние).

2. Влияние класса на ребёнка зависит от того, какое он занимает положение в системе отношений в классе, которое есть результат совокупности различных качеств самого ребёнка, а с другой стороны – особенностей класса.

3. Влияние класса на ребёнка зависит от характера его взаимоотношений в первую очередь с классным руководителем.

4. Влияние класса связано с тем, какое положение в классе дружеской микрогруппы, в которую ребёнок входит, и каково отношение к этой группе со стороны классного руководителя.

5. Влияние класса на личность ребёнка зависит от его значимости для каждого конкретного члена этого коллектива.

6. Класс может влиять на ребёнка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребёнку возможности играть ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в классе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата.

Таким образом, не всегда первичный коллектив оказывает благотворное влияние на ребенка. В этом заключается проблема коллективного воздействия: чем более сплоченный и развитый коллектив, тем лучше его воздействие на личность; разобщенный и проблемный же коллектив, соответственно, негативно влияет на развитие личности в нем.

3) Факторы, влияющие на воспитание коллектива.

Групповая направленность – социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Групповые нормы:

• обеспечивают предсказуемость поведения окружающих

• становятся фактором стабилизации отношений

• избавляют члена коллектива от тревоги и неопределённости.

• координируют, определяют эффективность деятельности группы и её участников.

• создают индивидуальное “лицо” каждой группы.

Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принемаемых группой норм. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением, что негативно влияет на развитие личности в этой группе.

Групповая сплаченность позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания. Сплочению коллектива способствует общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества.

Разрозненный же коллектив не реализует одну из основных функций защиты и поддержки, ребенок не может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный дискомфорт. Такой коллектив живет по принципу “каждый сам за себя”, и является примером неконструктивной модели поведения для ребенка.

Психологический климат. Положительный психологический климат является залогом доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как "мы", т.е. она для неё является референтной.

Если климат в коллективе с точки зрения эмоционального комфорта является не очень благополучным, это негативно воздействует не только на эмоциональную сферу ребенка, но и на его успеваемость, взаимоотношения со сверстниками. Эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением.

Влияние личности на коллектив. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательны­ми в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или пози­ции. В таком случае социальный опыт коллектива может изме­ниться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, в том случае, если этот человек становится нефор­мальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

Влияние микрогрупп. Так как формирование неформального коллектива зависит, прежде всего, от личных симпатий, определённых общих интересов, в такой неформальный коллектив нередко входят ученики из нескольких классов. На фоне неформальных групп общешкольного коллектива или класса может выделиться одна или несколько лидирующих групп, которые обладают наибольшим авторитетом. Благодаря такому своему положению при трансформации ценностей коллектива под влиянием малых групп позиция лидирующих групп в формировании общественного мнения, как правило, оказывается доминирующей. Но в неформальной структуре коллектива школы возможно появление неформальных лидирующих групп с негативной системой ценностей, что может явиться “разлагающим” фактором для любого классного коллектива.

4) Особенности взаимодействия личности и коллектива.

По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считают менее 5% опрошенных школьни­ков. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наде­лены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе. В этом случае между личностью и коллективом никаких про­тиворечий нет.

В таком случае возникает закономерный вопрос о положении остальных 95% ребят. Конечно, эти данные не означают, что абсолютное большинство школьников живут не в ладах с коллективом, а говорят лишь о том, что во взаимоотношениях личности и коллектива, что естественно, периодически возникают различные противоречия.

Исследованиями были выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между лич­ностью и коллективом:

1. личность подчиняется коллективу (конформизм);

2. личность и коллектив находятся в оптималь­ных отношениях (гармония);

3. личность подчиняет себе кол­лектив (нонконформизм).

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может ус­тупать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивиду­альность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требовани­ям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) лич­ность открыто “бунтует”, сопротивляется, конфликтует. Моти­вы приспособления личности к коллективу, его нормам и цен­ностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовав­ший в наших школьных коллективах мотив — стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, бо­язнь испортить “характеристику”. Открытый “бунт” против коллектива — явление в наших школах редкое. Ребята “бунтуют” лишь изредка и то по неприн­ципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх.

Идеал взаимоотношений — гармонизация личности и кол­лектива. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напря­жения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитив­ные отношения, а при неорганизованном общении они оста­ются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

Третья модель взаимоотношений личности с коллекти­вом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых нефор­мальных лидеров, а, следовательно, и наличие двойных, а не­редко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать.

Реализация воспитательной функции коллектива.

Остается главный вопрос: каким образом коллектив реализует одну из основных функций коллектива – воспитательную. При воздействии на личность коллектив использует основной интсрумент воздействия – общественное мнение, которое оказывает сильное влияние на формирование личности ребёнка.

Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения. Человек испытывает на себе влияние общественного мнения, и не будучи специально объектом его воздействия. Но это влияние значительно увеличивается, когда оно становится объектом целенаправленного воздействия общественного мнения коллектива выраженного в форме одобрения или осуждения.

Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:

1. выражать непримиримую волю всего коллектива

2. быть выразительным, эмоционально насыщенным.

3. отражать истину, быть объективным и справедливым.

Общественное мнение воздействует одновременно и на сознание, и на волю, и на чувства человека. Выражая одобрение деятельности или поступка данной конкретной личности, тем самым общественное мнение преследует цель повлиять на её дальнейшее поведение, содействовать её самоутверждению.

Эффективность общественного мнения в детской среде в значительной степени основана на том, что оно представляет позицию, разделяемую большинством в коллективе. Поэтому индивидуальное мнение вольно или невольно отступает перед его авторитетом, общественное мнение добивается принятия своих требований благодаря двум основным социально-психологическим механизмам: солидаризации и комфортности.

Прямое воздействие общественного мнения на личность может быть применено далеко не в каждом коллективе, эффектность его влияния во многом определяется уровнем зрелости и сплочённости ученического коллектива, опытом его борьбы с отступлениями и нарушениями общепринятых норм поведения.

При прямом воздействия (обсуждении ученика на собрании) – необходимо учитывать наличие у детей сформировавшейся социальной нормы в отношении рассматриваемой ситуации. Если такая норма создана, обсуждение положительно влияет на личность, если нет, обсуждение не достигает цели или оборачивается против личности и против коллектива.

При применении общественного мнения коллектива для осуждения того или иного поступка совершённого личностью необходимо учитывать: характер проступка, индивидуальные особенности личности и её душевное состояние, отношения коллектива к личности и личности к коллективу, а также другие факторы.

Метод общественного обсуждения, выраженного в форме порицания, гнева, негодования, помогает в формировании правильного поведения в коллективе, защищает коллектив от произвола своевластия, от капризов отдельных личностей. Но не все случаи публичного обсуждения приводят к необходимому результату. Иногда наоборот такое осуждение вызывает обиду, озлобление, возмущение. Такую критику, тем более, усиленную поддержкой всего или части коллектива, личность может принять за оскорбление. Она может решить, что критика направлена не на непосредственные его ошибочные действия, а на неё саму, в результате чего она может противопоставить себя коллективу проигнорировав его требования.

Но есть опасность того, что общественное мнение может быть предвзятым, не объективным, отражать не истину, а интересы конкретных людей или группы. Такая “травля” приведёт к тяжёлому нравственному травмированию личности.

Общественным мнением можно управлять. Цель руководства формированием общественного мнения – создать такое общественное мнение, которое выражало бы социальные нормы, ценности представления о хорошем и плохом, должном и недолжном, служила бы основанием для образования устойчивых традиций и правил. Ведь любая традиция, как правило перестаёт влиять как только они лишаются поддержки общественного мнения, и наоборот, его поддержка – обязательное условие возникновения и внедрения каждой новой нормы. Общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности, если оно побуждает и стимулирует развитие лучших черт характера, апеллирует к совести личности, к её социальным чувствам.

5) Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт известного педагога А.С. Макаренко. Его заслуга – в разработке концепции сплочения и воспитания коллектива. В рамках его концепции, детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию становления и развития коллектива, пропитанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали чёткую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. В качестве критериев развития коллектива Макаренко выделял:

• источник выдвижения инициативы в постановке целей, задач, перспектив деятельности;

• источник в выдвижении требований;

• отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям и к различным видам совместной деятельности

• наличие и деятельность органов самоуправления.

Важная заслуга Макаренко состоит в разработке законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания.

Закон параллельного действия – педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несёт ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственнен перед коллективом. Одним из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия)

Закон развития (движения) коллектива – “Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперёд, форма смерти – остановка”. Коллектив, достигший определённой цели и остановившийся в своём развитии, лишён будущего.

Принцип перспективных линий. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определённой целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилй, труда, но вместе с тем принесёт удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно “завтрашняя радость”.

Принцип педагогической целесообразности – отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.

Принцип активной целеустремлённости – А. С. Макаренко настаивал на том, что к достижению цели и перспектив развития необходимо стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели.

Принцип целостности процесса воспитания – “Человек не воспитывается по частям. Он воспитывается комплексно”, – писал А. С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств.

Принцип ответственной зависимости . Личность несёт ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития.

Принцип организации правильного тона и стиля отношений в коллективе .

Концепция А. С. Макаренко сплочения и воспитания детского коллектива :

• постановка общественно значимой и увлекательной для детей перспективы;

• включение детей в совместную деятельность по реализации перспективы;

• опора на детское самоуправление;

• использование соревнования и игры в организации жизни детей;

• культивирование традиций;

• включение коллектива в систему более широких социальных связей.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти путь качественных преобразований. На этом пути Ма­каренко выделяет несколько стадий.

На первой стадии развития коллектива, дети разобщены, нет действенного актива, нет увлеченности совместной деятельностью. Источником выдвижения требований и инициатива в постановке задач, перспектив совместной деятельности пренадлежит педагогу. Первая стадия считается завер­шенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей дея­тельности и общей организации.

На второй стадии развития коллектива происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целост­ная система, в ней начинают действовать механизмы самоор­ганизации и саморегуляции. Требования педагога поддерживаются частью воспитанников, актив уже способен предъявлять требования к товарищам и самим себе. Таким образом, на вто­рой стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств лич­ности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Источником выдвижения требований, инициатива в организации различных видов деятельности принадлежит активу и членам коллектива. В коллективе уже сформировано общественное мнение, которое отражает требования и взгляды большинства членов коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент ин­дивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сфор­мированного коллектива он считал:

• мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

• ощущение собственною достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

• дружеское единение его членов;

• ощущение защищенности каждого члена коллектива;

• активность, проявляющуюся в готовнос­ти к упорядоченному, деловому действию;

• привычку торможения, сдержанности в эмоциях и словах.

Но концепции А.С. Макаренко были свойственны некоторые положения не только гуманистического характера. В ней преувеличивалась роль коллектива в воспитании отдельной личности (последнее он рассматривал как воспитание в коллективе и через коллектив), роль требований в сплочении и развитии детского коллектива, в управлении им, преувеличивалась роль коллектива в личностновм развитии человека. унифицировались формы детского самоуправления.

6) Для эффективной работы с детским коллективом:

Педагог должен знать

• Закономерности, принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования коллектива.

• Основанную на передовом педагогическом опыте методику организации коллектива и коллективного воспитания.

Развитие коллектива – это цепочка задач, требующих решения. Для их решения необходимо: коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество. Признаками, что коллектив достиг сотрудничества и сотворчества являются:

• целенаправленность (стремление к общей цели);

• мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

• целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

• структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

• согласованность (низкий уровень конфликтности);

• организованность;

• результативность

Педагог должен уметь

• Осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений.

• Определять социально значимые и привлекательные для детей цели и перспективы развития коллектива.

• Педагогически целесообразно планировать и стимулировать деятельность коллектива, создавать необходимые организационные, психолого-педагогические условия.

• Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества детей.

• Организовывать коллективное самоуправление, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправлением.

• Применять адекватные методы, приёмы и техники управления внутригрупповым общением, совместной деятельностью.