- •Вопрос 1. Предмет, задачи и методологические основы педагогики как науки. Ее развитие через педагогические направления, течения, движения.
- •Вопрос 2. Социальная политика государства, принципы ее осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •Цели, принципы, функции и методы, средства, содержание, формы, направления, приоритеты, объекты реализации социальной политики государства
- •Вопрос 3. Взаимосвязь философии и педагогики. Философский анализ одной из педагогических систем Средневековья и Возрождения. (Настя)
- •Вопрос 4. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребенком и его семьей на различных возрастных этапах развития ребенка. (Проиллюстрировать на конкретном примере)
- •Теория развития эрика эриксона
- •1. Младенчество (орально-сенсорная стадия).
- •2. Раннее детство (мышечно-анальная стадия).
- •3. Дошкольный возраст (локомоторно-генитальная стадия).
- •Вопрос 5. Воспитательный процесс, его структура, этапно-цикличный характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •Сущностная характеристика воспитания как педагогического явления.
- •1. Целенаправленность всего воспитательного процесса.
- •2. Воспитание - это процесс.
- •3. Воспитание – длительный, непрерывный процесс.
- •4. Процесс воспитания является комплексным процессом:
- •5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.
- •Вопрос 6. Древняя Греция как колыбель педагогической науки. (?)
- •Вопрос 7. Деятельность как способ существования человека, его виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •Вопрос 8. Проблема демократизации современной школы и пути ее решения.
- •Вопрос 9. Дидактика как теория обучения. Основные принципы и звенья обучения.
- •I. Дидактика как теория обучения
- •Функции обучения
- •II. Основные принципы и звенья обучения (структурные элементы)
- •Закономерности и принципы процесса обучения
- •Вопрос 10. Преступность несоверешеннолетних. Ее мотивы и истоки. Перевоспитание, его функции.
- •Перевоспитание, его функции
- •Вопрос 11. Социальная психология групп. Малые группы, их классификация. Уровни и этапы развития группы. Малая группа как фактор социализации.
- •Вопрос 12. Типы отклоняющегося поведения, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •Вопрос 13. Личность, деятельность и профессионализм учителя. Социологический аспект профессиональной компетенции учителя. Профессиональные деструкции педагога.
- •Вопрос 14. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Вопрос 15. Основные типы отклонений в развитии детей. Пути выявления и коррекции.
- •Вопрос 16. Основные требования и методология организации социально-педагогического исследования. (он же 32).
- •Вопрос 17. Проблема школьной неуспеваемости, ее причины и пути решения.
- •Психология дошкольного возраста (4,5 – 6)
- •Причины
- •Причины биохимического характера
- •Социально-экономическая
- •Педагогические причины
- •Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.
- •Вопрос 19. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •Вопрос 20. Патриотическое и гражданское воспитание в современной России. Патриотическое воспитание:
- •Гражданское воспитание:
- •Вопрос 21. Подходы к детскому самоуправлению Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Вопрос 22. Игра как вид деятельности и средство воспитания. Сущность, виды, функции игры.
- •Игра как средство воспитания детей
- •Вопрос 23. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений (Дом милосердия).
- •Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы
- •Основные цели и задачи Программы, срок ее реализации, целевые индикаторы и показатели
- •Перечень программных мероприятий
- •3.Федеральная целевая программа «Молодежь России 2006-2010гг»
- •Вопрос 24. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •Вопрос 25. Педагогический анализ, его виды, уровни, этапы осуществления. Методологические принципы системного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •Принципы научного анализа (Конаржевский)
- •Вопрос 26. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути ее решения.
- •Вопрос 27. Педагогическое общение. Стили педагогического общения, конфликты в школе.
- •Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования.
- •Вопрос 29. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •Вопрос 30. Методы обучения: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Методы обучения
- •Пассивные
- •Активные
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Вопрос 31. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 32. Методы социально-педагогического исследования.
- •Вопрос 33. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •Вопрос 34. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •Вопрос 35. Личность, ее социально-психологические качества, механизм социализации.
- •1) Несколько относительно самостоятельных аспектов, а именно:
- •2)Несколько исторических этапов, а именно:
- •Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)
- •Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •Вопрос 38. Половая роль, половая социализация. Современные подходы к половому воспитанию.
- •Вопрос 39. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •1. Особенности праздника
- •2. Типы праздников.
- •3. Организация праздника.
- •4. Технология подготовки и проведения праздника.
- •Вопрос 40. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система. Характеристика одной из современных моделей воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система».
- •Вопрос 41. Образование в России в начала х1х-хх вв. Характеристика педагогических идей одного из представителей эпохи.
- •5. Лев Николаевич Толстой (1828 -1910)
- •Вопрос 42. Социализация как социально-педагогическое явление, его виды. Предмет и задачи социальной педагогики.
- •Вопрос 43. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •Вопрос 44. Новые подходы к воспитательной работе. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. (Оля)
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •Вопрос 45. Методика работы социального педагога с детьми инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •6 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Вопрос 46. Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •Вопрос 47. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •Вопрос 48. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •Вопрос 49. Исторические и современные модели социальной политики. Механизм и средства осуществления социальной политики.
- •Исторические модели социальной политики в России
- •Общественная благотворительность и социальное призрение на ранних этапах развития российской государственности
- •Социальная политика Российской империи XVIII - XIX вв.
- •Социальные функции российского государства в нач. XX в.
- •2. Современные модели социальной политики Зарубежные модели социальной политики Южно-европейская модель социальной политики
- •Скандинавская модель социальной политики
- •Англо-саксонская модель социальной политики
- •Германская модель социальной политики
- •Американская модель социальной политики
- •Модели социальной политики в России
- •Региональная модель социальной политики
- •Государственная социальная политика рф
- •Принципы реализации
- •Вопрос 50. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Технология задачного подхода
- •Современные технологии:
- •Технология развития критического мышления
- •Технологические этапы
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Вопрос 51. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •Вопрос 52. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •Вопрос 53. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •Вопрос 54. Проблема цели в педагогике. Философское и социологическое обоснование цели. Технологии формулировки целей и задач. Таксокология целей. Цели объекта и цели процесса. – настя
- •Вопрос 55. Подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •Вопрос 56. Культурологический подход в педагогике. Этнопедагогика. Народная педагогика.
- •Вопрос 58. Образовательная программа, ее виды. Требования к современной образовательной программе.
- •Вопрос 59. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •Вопрос 60. Учение как социокультурная деятельность. Эффективность и качество образования: педагогический и социологический аспекты. Стандарты.
- •Вопрос 61. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 62. Формы организации учебной работы. Основные требования к уроку. Методы обучения.
- •Вопрос 63. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
4. Технология подготовки и проведения праздника.
Каждый праздник имеет свое лицо, по-разному рождаясь и развиваясь, начинает он свою жизнь. Именно жизнь, потому что праздник - живой организм, и от нас с вами зависит, какими "токами" мы его подпитаем, чтобы он продолжал жить в памяти сотрудников.
Главным и первым условием является наличие темы и идеи праздника, близкой участнику.
Четко сформулированная идея не дает уйти в сторону и одновременно служит своеобразным барометром, определяющим необходимость, значимость тех или иных коллизий будущего праздника. Идея, выраженная в виде формулы или утверждения, помогает сценаристу определиться в подборе доказательств. Второе условие, которое мне хотелось бы назвать, - это оригинальность сюжетного хода.
Продолжая ряд условий, следует назвать умение уже на начальном этапе, в завязке, сконцентрировать внимание зрителя, заинтриговать его, чтобы он все время ждал - а что же будет дальше? Умение предвидеть возможную реакцию, спроектировать определенный ее результат дает сценаристу в полной мере реализовать замысел праздника. Как же на стадии замысла определить ту или иную реакцию? Поставить себя на место участника праздника - это значит, избежать многих ошибок.
Неотъемлемой частью праздника и следующим условием его успешности являются приемы, которые побуждают зрителей к активной позиции, объединяют их в проявлении чувств, создают атмосферу сопереживания и участия. Примером могут служить различные игровые приемы. Такие моменты могут служить маленькой переменкой, а при определенных обстоятельствах и значимым акцентом. Главное в проектировании этих моментов - это логика, своевременность и методика подачи.
Поскольку в зале часто находятся зрители разного возраста, то одним из условий становится способность "разговаривать" посредством художественных образов, близких разным возрастным группам.
И, наконец, важнейшее условие - создание атмосферы праздника, ее уплотнение по нарастающей, совпадающее с развитием чувства единения зала.
Реализация всех этих условий предполагает неожиданные события в развитии действия, сюрпризность, зрелищность, придумывание необычных героев, костюмов и просто "фокусов" - превращений, которые вызовут у зрителя удивление. Все это рождается уже в момент проектирования и требует от сценариста творческой мысли и выдумки. Но внешние эффекты должны быть не только оправданы, но и согласованы со смысловой нагрузкой, т.е. должны подкреплять идею праздника.
Цельность праздника, его зрелищность достигаются не только соблюдением вышеизложенных условий, но и логически оправданным, органичным введением выразительных средств: декораций, светотехнических эффектов и музыкального оформления.
Особое воздействие на зрителя оказывает "живая" музыка и голос. При выборе музыкальных фрагментов, песен, особенно популярных, следует учитывать ассоциации, которые они уже несут в себе..
Любой вид сценария требует написания предельно ясного и понятного текста ведущего (ведущих). Все связки между частями должны быть продуманными, записаны и отрепетированы с ведущими. Тем более это относится к сценариям тематическим и сюжетным, где ведущий становится персонажем какого-то обозрения или спектакля.
Из этого видно, какую важную роль в успехе программы играет фигура ведущего. К сожалению, нередко приходится видеть в театрализованных программах в этой роли людей мало интересных. Создается впечатление, что для ведения программы достаточно быть бойким молодым человеком, четко объявлять задания и результаты их выполнения. Однако этого мало. Ведущий прежде всего должен быть личностью. И это качество ведущего для театрализованных праздничных программ представляется нам едва ли не самым важным.
Во-первых, ведущий должен быть личностью. Что это значит с точки зрения игровой программы ? Прежде всего, он должен быть по своим интеллектуальным возможностям не ниже уровня участников. Это очень важно, так как поддерживать разговор можно только на равных. Участвуя в процессе импровизации, нужно быть не менее находчивым и остроумным, чем участники конкурса, иначе трудно завоевать уважение.
Во-вторых, ведущий должен любить играть. Иначе легкая возможность показать себя, свои блестящие способности сбивает ведущего с пути истинного и превращает встречу в сольное выступление "лучшего юмориста нашего города".
В-третьих, ведущий должен быть добрым человеком, который хорошо понимает, что театрализованная игровая программа - игра друзей и что относится к участникам конкурсов нужно тепло по-дружески
Продолжая обсуждать черты ведущего, как личности, мы хотим подчеркнуть, что он должен быть пристрастным. Он не должен помогать тем, кого любит, нет, ни в коем случае ! Но он должен любить тех, кто лучше, то есть не скрывать своей радости от того, что получилось хорошо, восхищаться открыто, вовлекая в этот процесс зал. Но, конечно, для того чтобы не ошибиться в оценке, хорошему ведущему нужны безупречный вкус и великолепное чувство юмора.
Этапы подготовки и проведения праздника
Этапами подготовки праздника можно назвать следующие:
1. Постановка целей
Начать следует с четкого определения цели спецсобытия, согласования ее со всеми заинтересованными сторонами. "Цели нужно довести до сведения всех участников подготовки мероприятия. Это помогает избежать разноплановости действий и достичь принципиальной скоординированности усилий".
Цели у праздника могут быть рациональными и иррациональными.
К рациональным целям относятся:
знакомство;
формирование желаемого будущего;
инициирование запуск процесса;
отстранение от прошлого, забот;
следование традиции с утерянным первоначальным смыслом;
времяпрепровождение.
Иррациональные цели праздника могут быть следующие:
адаптация, когда организации нужно, чтобы люди к чему-либо привыкли;
интеграция, когда необходимо, чтобы сотрудники объединились и работали, как слаженная машина, и организация в целом была интегрирована с внешней средой;
целедостижение: чтобы работники все вместе достигали поставленных целей, и деятельность каждого способствовала продвижению общих идей;
поддержание ценностного стандарта организации, чтобы все одинаково понимали, что хорошо и что плохо, что ценится, а что не ценится в данной фирме.
Таким образом, локальные цели праздника адаптация, интеграция. Глобальная цель заключается в гармонизации организационной структуры фирмы.
Достижение поставленных целей предполагает решение соответствующих задач:
1.Определение организатора мероприятия
2. Определения круга участников, их роли;
3. Назначение ответственного за подготовку и проведение мероприятия. Составление списка приглашенных;
4. Выбор места проведения мероприятия;
5. Программа праздника и подробный сценарий
Разработка детальной программы и сценария, расписанного по минутам.
"Все возможные варианты отклонений от сценария необходимо предусмотреть заранее. События не должны выходить из-под контроля. Экспромтов и сюрпризов для организаторов спецмероприятия не должно существовать - их следует оставить только для публики".
Среди моментов, определяющих насыщенность и профессионализм проведения праздника следует выделить:
Разработка оригинальной концепции, сценария и текстов;
Конкурс номинаций;
Правильный подбор места проведения мероприятия;
Разработанная с учетом особенностей организации (коллектива) концепция призов и подарков;
Правильный подбор артистов, исполнителей, музыкальных групп;
Организация банкета или фуршета;
Организация фейерверка любого уровня сложности;
Украшение зала и сцены;
Звуковое и световое обеспечение;
Мультимедийная презентация и поддержка концерта;
Конкурсы и игры
6. Определение бюджета мероприятия
7. Освещение в СМИ (здесь следует отметить, что далеко не все праздники стоит афишировать для внешней среды, однако некоторые мероприятия, которые могут быть интересны не только сотрудникам фирмы, но и более широкой общественности, могут быть освещены в СМИ).
8. Анализ результатов.
Необходимо:
Выяснить удалось ли достичь поставленных целей мероприятия;
Проанализировать ошибки и форс-мажоры;
Провести мониторинг СМИ (если мероприятие освещалось в СМИ) и опрос участников;
Проследить изменения в межличностных коммуникациях, поскольку они отражают психологический климат в организации и представляют собой субъект исследования и предмет работы.