PRALESKA

ÓÄÊ 373.211.4 ÁÁÊ 74.100

Ï69

Àâ ò î ð ñ ê è é ê î ë ë å ê ò è â:

Å.А. Панько, А. И. Васильева, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская, В. А. Шишкина, О. П. Радынова, Л. Б. Горунович, А. А. Гримоть, Д. Н. Дубинина, И. В. Житко, Н. В. Литвина, Л. В. Финькевич, А. А. Петрикевич, Т. Б. Братская, Т. Е. Гомза, Е. Л. Гутковская, Л. Е. Никонова, Л. К. Ладутько, Т. В. Поздеева, А. Н. Белоус, И. И. Кобитина, Т. Н. Ковалева, Е. Р. Ремизовская, В. Н. Шебеко, Т. М. Марданова, Т. М. Коростелева, М. М. Ярмолинская, В. Д. Лысенко, Н. А. Цыркун, Е. В. Бондарчук, Л. А. Мельничук, Е. Ч. Алех-

нович, Т. Ю. Азарина, Е. П. Чеснокова.

Под редакцией проф. Е. А. Панько

Пралеска : программа дошкольного образования /

П69 Е. А. Панько [и др.]. — Минск : НИО, 2007. — 320 с. ISBN 978-985-465-244-3.

ВВЕДЕНИЕ

Прошло уже более десяти лет, как «родилась» и «вошла»

âдетские сады Республики Беларусь «Пралеска» — первая национальная программа дошкольного образования, программа нового поколения. Минувшее десятилетие немало изменило

âжизни дошкольных учреждений республики. Среди педагогов увеличилось число тех, для кого программа «Пралеска» стала своей, близкой программой. Этому способствовала утвержденная Министерством образования «Концепция развития дошкольного образования в Республике Беларусь», а также опыт работы дошкольных учреждений по программе «Пралеска», свидетельствующий о правильности избранного пути: гуманизации, психологизации дошкольного образования, опоры на национальные корни, национальную и общечеловеческую культуру, тесного сотрудничества дошкольных учреждений и семей в интересах ребенка.

Новый вариант программы (четвертое издание) создан с уче- том анализа опыта работы детских садов, замечаний и предложений практиков, специалистов дошкольного образования, новых исследований в области дошкольной педагогики и детской психологии (в том числе белорусских ученых — авторов программы «Пралеска»). Однако прежней осталась концепция программы — ее цель, основные задачи, принципы. Программа «Пралеска» была и остается базисной программой дошкольного образования гуманистической ориентации, в котором органично сочетаются воспитание и обучение детей.

Программа носит символическое имя, данное ей еще в 1990-х годах — «Пралеска». Как весенний цветок белорусских лесов, что пробивает промерзшую землю, стремясь к жизни и солнцу, так новые идеи гуманизации дошкольного образования преодолевают преграды авторитарной модели воспитания и обучения.

Нет для садовника сезона более важного, чем весна. Нет и у родителей, педагогов периода более ответственного перед молодым поколением, чем время ранней весны их жизни — детства.

Именно в этот период ребенок впервые (уже к трем годам) заявляет о своей личности («Я сам»), не только овладевает речью, но и проявляет к ней необычайное чутье; именно в дошкольном возрасте появляется творческое воображение — основа творчества, способность к произвольным действиям, возникают первые высшие чувства.

И народная педагогика, и специальные исследования под- черкивают исключительное значение первых лет жизни человека («Тады дзяцей вучаць, кал³ тыя пад стол пехатой ходзяць», «Не беречь поросль — не увидеть дерево»). Как же значима, ответственна миссия педагога, ведущего малыша за руку в эти годы, помогающего ему познать мир, себя, быть счастливым.

Цель образования в дошкольном учреждении — гармони- ческое разностороннее развитие детей.

Основные задачи воспитания и обучения:

öохрана и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни;

öформирование гуманных взаимоотношений с близкими, обеспечение эмоционального благополучия, психологического здоровья каждого воспитанника;

öобеспечение полноценного, своевременного, разностороннего психического развития ребенка (познавательных, эмоцио- нально-волевых процессов, различных видов деятельности);

öвоспитание личности ребенка, развитие ее творческого потенциала, способностей, выявление признаков одаренности;

öприобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям.

Основные принципы образовательной работы:

öпринцип гуманизации проявляется в:

²ориентации педагога на личность ребенка; отношении к нему как субъекту собственной деятельности; создании условий как для развития ребенка под руководством взрослого, так и для саморазвития;

²особом внимании к диагностическому и коррекционному аспекту педагогической деятельности;

²отведении важного места знакомству детей с человеком и обществом, расширению знаний о себе и близких людях, их взаимоотношениях; стремлении развивать социальное мышление;

²обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка;

²педагогическом взаимодействии с детьми, основанном на понимании каждого воспитанника, сопричастности к их жизнедеятельности, доверии, вере в их возможности, преобладании мягких воздействий организационновоспитательного типа, создании благоприятных условий для выработки индивидуального стиля деятельности у воспитателя и возможности проявить свое творческое «Я»;

²обеспечении взаимосвязи образовательного процесса в дошкольном учреждении с гуманистическими традициями народной педагогики, фольклором, национальным искусством;

öпринцип гармонии трех начал проявляется в гармонич-

ном единении основных направлений в развитии ребенка: физического, эмоционально-личностного, интеллектуального;

öпринцип природосообразности и индивидуализации предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

âвоспитании, обучении, коррекционной деятельности; дифференцированный подход во взаимоотношениях с мальчиками и девочками; учет развития способностей, интересов, одаренности;

öпринцип оздоровительной направленности воспитания;

öпринцип взаимосвязи национального и общечеловеческого

âобразовании заключается в широком обращении к народной

педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;

ö принцип развития психики в деятельности и общении

предусматривает грамотное руководство деятельностью ребенка, создание благоприятных условий прежде всего для специфи- ческих «детских» видов деятельности, в которых особенно эффективно развивается психика; он предполагает и особое внимание к общению, в процессе которого подготавливается «смена предыдущей деятельности последующей, более высокой по своему развитию» (М. И. Лисина), закладываются основы личности ребенка; отношение к ребенку как к субъекту собственной деятельности и общения;

Программа включает в себя два базисных блока и приложение.

Первый базисный блок — общий, посвящен ключевым ориентирам в работе дошкольных учреждений:

ö«Расти здоровым, малыш!»,

ö«Познать, чтобы воспитывать»,

ö«Сотрудничаем с семьей».

В программе осуществлен современный подход к пониманию здоровья (физического, психического и психологического). «Пралеска» ориентирует на сохранение, укрепление психофизического здоровья, гуманистический подход к оздоровительной работе с учетом физических и психологических особенностей детей в тесном сотрудничестве с родителями.

Второй базисный блок включает в себя характеристики психического и физического развития детей четырех групп (младенческого возраста — «Малютки», раннего — «Малыши», младшего дошкольного — «Почемучки» и старшего дошкольного — «Фантазеры»), основные задачи и краткую характеристику содержания образования детей в вышеназванных группах, структурированные по следующим направлениям:

ö«Я и мир вокруг меня» («Человек и природа», «Человек

èобщество», «Человек и рукотворный мир»);

ö«Развиваемся в деятельности» («Общение и речь», «Мир игры», «Познавательно-практическая деятельность», «Входим в мир прекрасного», «Приобщаемся к труду», «Учебная деятельность: предпосылки» — в группе «Фантазеры»).

Предлагаемое в этих подразделах каждой возрастной группы содержание представлено преимущественно в форме задач, стоящих перед педагогом дошкольного учреждения. Предполагается, что решение их будет осуществляться в нескольких направлениях:

öорганизация педагогом (совместно с родителями) развивающей среды, стимулирующей детскую деятельность (игру, экспериментирование, художественное творчество и др.);

öнепосредственное воспитательное и обучающее воздействие педагога на детскую группу и отдельного ребенка;

öсоздание педагогом ситуаций, способствующих развитию «детского общества», гуманных взаимоотношений в нем, благоприятному климату для каждого воспитанника;

öвзаимодействие педагога с родителями в интересах разностороннего гармонического развития ребенка.

Приоритетное место в каждом из возрастных разделов данного блока отведено ведущей деятельности (в группе «Малютки» — общению, в группе «Малыши» — предметной деятельности, в дошкольных группах — игре).

В конце каждого возрастного раздела программы представлены основные показатели развития детей к концу конкретного периода (к году, к трем, пяти, шести—семи годам).

Программу завершает приложение «Психологическая служба в дошкольном учреждении». В дошкольном учреждении психологической службе принадлежит важная роль в организации образовательного процесса, максимально ориентированного на развитие личности ребенка с учетом его индивидуализации.

Как реализовать программу «Пралеска»? Какие формы работы выбрать? Принципы, положенные в основу предлагаемой личностно ориентированной программы, обуславливают опору на собственную активность ребенка в разных видах деятельности, прежде всего «специфически детских» (А. В. Запорожец), широкое использование сотрудничества, сотворчества, создание условий для саморазвития в самостоятельной деятельности детей.

Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

Примерный перечень занятий

Группа «Малыши»

П р и м е ч а н и е. Занятия лепкой следует чередовать с конструированием и аппликацией (без наклеивания) по одному разу в месяц.

Группа «Почемучки»

П р и м е ч а н и е. Занятия детским дизайном и по предматематическому развитию проводятся со старшими «почемучками» (детьми четырех лет). «Ознакомление с искусством» является частью занятия по развитию изобразительной деятельности.

__________

1 В том числе занятия плаванием (при наличии бассейна в дошкольном учреждении).

2 Одно из них по обучению белорусскому языку.

10

Группа «Фантазеры»

Рекомендуемый объем образовательной нагрузки, представленной выше, условно можно сравнить с недельным учебным планом.

В процессе проведения занятий следует принять во внимание психофизиологические возможности детей, тем самым предотвратив их возможное переутомление. Не допускается проведение массовых зрелищных мероприятий соревновательного характера с участием воспитанников за пределами детского сада, так как это связано с риском нанести ребенку эмоциональную травму (может привести к развитию стрессов, неврозов) и даже исказить его личностное развитие. Важно учесть, что длительность занятий для детей в группе «Малыши» составляет в среднем 10—15 мин; для воспитанников группы «Почемучки» — 15—20 мин; с дошкольниками шестого года жизни группы «Фантазеры» — 20—25 мин. С детьми седьмого года жизни, воспитывающимися в детском саду, допустимо проведение трех занятий общей продолжительностью 1 ч 45 мин.

__________

1 В том числе занятия плаванием (при наличии бассейна в дошкольном учреждении).

2 Одно из них по обучению белорусскому языку.