PRALESKA
.pdfОсновные показатели развития детей |
311 |
|
|
|
|
Трудовая деятельность
öположительно относится к трудовым заданиям и проявляет стремление трудиться, старательность, элементы инициативы;
öумеет самостоятельно и в определенной последовательности одеваться, раздеваться, правильно размещать одежду и обувь в отведенных для этого местах, выполнять простые действия по уходу за одеждой и обувью;
öвыполняет поручения по хозяйственно-бытовому труду, труду в природе, обязанности дежурного по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы;
öв процессе ручного труда создает простые изделия из различных материалов; при этом ставит цель труда, планирует и организует работу знакомого содержания, проявляет элементы творчества, правильно пользуется оборудованием, осуществляет самоконтроль результатов труда, ликвидирует недостатки, убирает рабочее место; умеет взаимодействовать в коллективе в процессе совместного труда.
Предпосылки учебной деятельности
öпроявляет интерес к познанию окружающего;
öположительно относится к учебно-игровой деятельности;
öсформированы предпосылки учебной деятельности, отдельные учебные умения — общие и специфические, связанные с овладением математикой, чтением и т. д.;
öумеет осуществлять звуковой анализ слов практически любой сложности, проговаривая слово вслух или в уме;
öзнает все гласные буквы (или 5 из них) и часть согласных;
öчитает отдельные слоги и слова по слогам;
öвладеет некоторыми общими учебными умениями;
öпроявляет желание учиться, идти в школу.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Значимым условием успешного внедрения в педагогическую практику гуманистически ориентированной базисной программы «Пралеска», решения ее основных задач является участие
âэтом процессе психологической службы. В дошкольном уч- реждении ее представляет прежде всего педагог-психолог.
Он, как специалист в области психологии, играет ключевую роль в организации воспитательно-образовательного процесса, который был бы максимально ориентирован на развитие лич- ности ребенка с учетом его индивидуальности. Особенно зна- чителен вклад педагога-психолога в реализацию таких базисных подразделов программы, как «Расти здоровым, малыш!», «Познать, чтобы воспитывать», «Сотрудничаем с семьей». Спе- циалист-психолог — помощник педагогов, родителей, компетентный консультант, советчик по психологическим аспектам всех компонентов программы. Он не только осуществляет диагностику, используя современные научные психологические методы, оказывает психологическую помощь, поддержку нуждающимся
âних детям, воспитателям (другим специалистам дошкольного образования), родителям, но и способен выступить организатором, координатором психологической и психолого-педагогиче- ской деятельности в дошкольном учреждении.
Приоритетные задачи педагога-психолога
öсодействие (совместно со всеми педагогами дошкольного учреждения) полноценному развитию личности каждого воспитанника, его творчества, дарованных ему задатков;
Приложение |
313 |
|
|
|
|
öсохранение и укрепление психологического здоровья детей, педагогов дошкольного учреждения, обеспечивающего в зна- чительной степени благоприятный психологический климат во всех подструктурах воспитательно-образовательного процесса, создающего почву для эмоционального благополучия во внутреннем мире детей и воспитывающих их взрослых;
öосуществление контроля за соблюдением прав ребенка на лучшее обеспечение его интересов, возможностей «игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием» («Декларация прав ребенка», принцип 7), оказание содействия в реализации этих прав;
öформирование психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении (как теоретического, знаниевого, ее компонента, так и практического, деятельностного), развитие у них психологической готовности к познанию самих себя, стремления успешно действовать в двух мирах своего существования: внутрилич- ностном пространстве собственной души и межличностном пространстве взаимоотношений и общения с другими людьми.
В своей профессиональной деятельности педагог-психолог реализует основные функции психологической службы: информационную, пропедевтическую, профилактическую, диагности- ческую, коррекционную. Она [его деятельность] включает в себя работу с детьми, воспитателями (другими специалистами дошкольного учреждения), родителями воспитанников.
Работа с детьми
öизучение (совместно с педагогами) взаимодействия детей, их эмоционального благополучия в группе дошкольного учреждения; определение социометрической структуры группы, выявление социометрического статуса детей, изучение поведения дошкольников «звезд», «лидеров», «пренебрегаемых», «изолированных»;
öразработка (совместно с педагогами) системы профилактических и коррекционных (при необходимости) мер воздействия, нацеленных на обеспечение каждому воспитаннику благоприятного эмоционального самочувствия, положения в группе сверстников; участие в оптимизации системы межличностных отношений в «детском обществе»;
314 |
Программа «ПРАЛЕСКА» |
|
|
|
|
öиндивидуальная и групповая работа с детьми с целью выявления своеобразия способностей и одаренности воспитанников; разработка на основе результатов диагностики системы мер по осуществлению индивидуально-дифференцирован- ного подхода в развитии способностей воспитанников, осуществлению поддержки детей способных, с признаками одаренности;
öоказание психолого-педагогической помощи в адаптации детей к дошкольному учреждению;
öпроведение с детьми групповых и индивидуальных развивающих занятий по просьбе воспитателей, затрудняющихся самостоятельно решить какую-либо воспитательно-образователь- ную проблему (развитие творческого воображения, коммуникативных способностей и др.);
öдиагностика психологической готовности детей к школе
èна основе ее результатов разработка системы помощи детям;
öсоучастие (совместно с другими специалистами и родителями) в создании в дошкольном учреждении благоприятной среды, отвечающей психологическим требованиям, способствующей развитию и саморазвитию детей;
öнаблюдение за игровой деятельностью дошкольников и ее анализ; определение путей и средств по дальнейшему развитию ведущей деятельности дошкольников в конкретных группах детского сада; оказание (при необходимости) практической помощи детям (включение в игру, обогащение ее сюжета, содержания, разрешение конфликтов, развитие игровых умений, овладение игровой позицией и др.);
öоказание содействия детям, нуждающимся в особых образовательных программах;
öвыявление (совместно с педагогами) воспитанников, имеющих трудности: в общении — агрессивные, робкие, застенчивые; в поведении — упрямые, капризные, конфликтные, непослушные; в обучении — не усваивающие программное содержание, соответствующее данному возрасту; в эмоциональном развитии — тревожные, возбудимые, имеющие специфические психофизические особенности (дети аутичные, гиперактивные, гипоактивные, инфантильные и др.); в случае необходимости направление отдельных детей на консультацию в психологические, медицинские, медико-педагогические центры.
Приложение |
315 |
|
|
|
|
Работа с родителями
öпсихологическое просвещение родителей (прежде всего —
âобласти детской психологии, психологии семейного воспитания), формирование основ психологической культуры;
öконсультирование родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения, по вопросам адаптации ребенка к новым условиям жизни; консультирование родителей старших дошкольников по вопросам психологической готовности ребенка к школе и оказание помощи в предстоящей адаптации к ней;
öконсультирование по актуальным для конкретных семей психологическим проблемам, прежде всего связанным с психи- ческим развитием ребенка, его воспитанием в семье (родителей детей с признаками одаренности; родителей, воспитывающих детей, имеющих эмоциональные, поведенческие отклонения в развитии либо испытывающих затруднения в интеллектуальной деятельности; молодых родителей, воспитывающих первенца; родителей близнецов и др.);
öгрупповая и индивидуальная работа с родителями, нацеленная на гуманизацию подхода к детям, повышение (при необходимости) их компетентности в познании своего ребенка, его сверстников, совершенствование взаимодействия в системах «мать—ребенок», «отец—ребенок», «прародитель—ребенок» и других значимых для развития малыша в семье системах отношений (консультации, занятия, психолого-педагогические практикумы, тренинги общения, деловые игры и др.);
öинформирование родителей о возрастных и индивидуальных особенностях их детей, гендерных различиях и темпераменте ребенка в детском возрасте, необходимости учета данных индивидуальных психологических особенностей в воспитании ребенка;
öразработка рекомендаций по организации детской деятельности в семье (игровой, художественной, трудовой и др.), по охране и укреплению психологического здоровья ребенка
âусловиях семейного воспитания и др.
Работа с педагогами
öактивное содействие в обогащении и углублении психологических знаний в области психологии развития, педагогической, социальной (детской и педагогической) психологии, дру-
316 |
Программа «ПРАЛЕСКА» |
|
|
|
|
гих значимых и актуальных для них сферах психологической науки; стимулирование потребности педагогов в приобщении к психологическим знаниям, совершенствовании своей психологической культуры;
öопределение типа педагогического взаимодействия воспитателей (других специалистов дошкольного образования) и оказание содействия в его оптимизации (в случае необходимости);
öконсультирование педагогов по вопросам индивидуальнодифференцированного подхода к детям в ходе воспитательнообразовательного процесса, установления партнерских отношений с родителями и др.;
öразработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам дошкольного учреждения по оптимизации эмоционального климата в группе детей; по формированию позитивной «Я-концепции» ребенка, развитию коммуникативных, творческих способностей; по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального, волевого, интеллектуального развития;
öобогащение воспитателей доступным им психологическим инструментарием для познания своих воспитанников и их родителей, микроклимата в детской группе; оказание помощи педагогам в интерпретации полученных ими материалов;
öоказание помощи педагогам дошкольного учреждения в разработке развивающих технологий обучения и воспитания; прогнозировании возможного их влияния на психику детей, определении основных критериев оценки их эффективности;
öанализ (по заданию администрации) работы воспитателя
èоказание помощи при затруднениях в налаживании отношений с детьми, в руководстве игровой деятельностью дошкольников и др.;
öсодействие в создании педагогической команды, включающей воспитателей, других педагогов, родителей воспитанников; формирование (совместно с руководителем дошкольного учреждения и его помощником по ведущей деятельности) позитивной педагогической позиции у всех сотрудников дошкольного учреждения;
öиндивидуальная и групповая работа с педагогами, нацеленная на стимулирование их профессионального роста, самосовершенствования (развитие направленности на детей, эмпатии, педагогической рефлексии и т. д.);
Приложение |
317 |
|
|
|
|
öсодействие в создании условий по предупреждению эмоционального «выгорания» педагогов;
öучастие в педагогических советах, посвященных вопросам воспитания и обучения детей, особенностей психического развития дошкольников, укрепления их психологического здоровья, подготовки их к школе и другим, связанным с психологической культурой;
öсодействие в создании (поддержании) в педагогическом коллективе благоприятного психологического климата; определение психолого-педагогической совместимости воспитателей
èдругих сотрудников, работающих с конкретной группой детей.
Педагог-психолог определяет приоритетные, актуальные психологические проблемы в своем дошкольном учреждении; прежде всего на их решение и направляет свои усилия.
C Î Ä Å Ð Æ À Í È Å
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
3 |
Расти здоровым, малыш! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
12 |
Познать, чтобы воспитывать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
17 |
Сотрудничаем с семьей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
21 |
Г р у п п а «МАЛЮТКИ» |
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
ДЕТЕЙ (первый год жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
26 |
Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
Человек—природа—общество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
Культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
32 |
РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
37 |
Общение и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
37 |
Познавательно-практическая деятельность . . . . . . . . . . |
39 |
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (к концу первого года |
|
жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
42 |
Г р у п п а «МАЛЫШИ» |
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
ДЕТЕЙ (второй—третий годы жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . |
44 |
Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
50 |
Человек и природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
50 |
Человек и общество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
51 |
Человек и рукотворный мир . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
52 |
Культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
53 |
РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
63 |
Познавательно-практическая деятельность . . . . . . . . . . |
63 |
Общение и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
64 |
Ìèð èãðû . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
68 |
Входим в мир прекрасного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
72 |
Приобщаемся к труду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
94 |
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (к концу третьего года |
|
жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
96 |
Содержание |
319 |
|
|
|
|
Г р у п п а «ПОЧЕМУЧКИ»
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (четвертый—пятый годы жизни) . . . . . . . . . . . . . . . 103 Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Человек и природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Человек и общество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Человек и рукотворный мир . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Общение и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Мир игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Познавательно-практическая деятельность . . . . . . . . . . 150 Входим в мир прекрасного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Приобщаемся к труду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (к концу пятого года жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Г р у п п а «ФАНТАЗЕРЫ»
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (шестой—седьмой годы жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Человек и природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Человек и общество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Человек и рукотворный мир . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Общение и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Мир игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Входим в мир прекрасного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Познавательно-практическая деятельность . . . . . . . . . . 288 Приобщаемся к труду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Учебная деятельность: предпосылки . . . . . . . . . . . . . . 295
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (к концу седьмого года жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Приложение
Психологическая служба в дошкольном учреждении . . 312
Учебное издание
Панько Елизавета Александровна Васильева Анна Ивановна Коломинский Яков Львович и др.
ПРАЛЕСКА
Программа дошкольного образования
Нач. редакционно-издательского отдела Г. И. Бондаренко
Редакторы И. Н. Лапанец, Л. Б. Сопот
Художественный редактор И. А. Усенко Компьютерная верстка А. Н. Киселева
Корректор Ю. А. Яковченко
Подписано в печать 02.05.2007. Формат 60Ч84/16. Бумага газетная. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 18,6.
Уч.-изд. л. 16,5. Тираж экз. Заказ
Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь. ЛИ ¹ 02330/0133300 от 30.04.2004. 220004, Минск, Короля, 16.