PRALESKA

l працягваць разв³ваць пазнавальныя ³ мо¢ныя здольнасц³, наз³ральнасць адносна мо¢ных з’я¢, навык³ ма¢ленча- га самакантролю;

l практыкаваць у слуханн³ ³ разуменн³ беларускага ма¢- лення, мастацк³х твора¢ на беларускай мове, як праза³ч- ных, так ³ вершаваных;

l фарм³раваць ма¢ленчую ³ пазнавальную акты¢насць, уменне слухаць тлумачэнн³ педагога ³ ма¢ленне аднагодка¢, прымаць рашэнн³ ¢ нескладанай праблемнай с³туацы³; l зна¸м³ць з новым³ словам³, аб’ядно¢ваючы ³х у групы па сэнсавай прымеце («Наш край», «Абазначэнне часу», «Жыв¸лы», «Птушк³», «Прафес³я ³ праца» ³ ³нш. у адпаведнасц³ з праграмай па азнаямленн³ з наваколлем),

раскрываць значэнне новых сло¢;

l дапамагаць пара¢но¢ваць выма¢ленне руск³х ³ беларуск³х сло¢, падобных па гучанн³ (зверек—звярок, ночь—ноч ³ да т. п.), звяртаць увагу на словы рускай ³ беларускай мовы, як³я супадаюць або падобныя па выма¢ленн³, але маюць рознае лекс³чнае значэнне (неделя—нядзеля, ди- ван—дыван ³ да т. п.);

l актыв³заваць ужыванне новых сло¢ у розных фразавых канструкцыях, наладжваючы адпаведныя гульнявыя с³туацы³;

l працягваць вучыць дзяцей разумець ма¢ленчыя выказванн³ рознай граматычнай структуры, выхо¢ваць чуласць да граматычнай прав³льнасц³ ма¢лення на беларускай мове;

l фарм³раваць прав³льнае выма¢ленне спецыф³чных беларуск³х гука¢ ³ ³х спалучэння¢ [шч], [ц′], [дз′] ³залявана, у складах, словах ³ фразах; адпрацо¢ваць арфаэп³чна прав³льнае выма¢ленне асобных беларуск³х сло¢ (з аканнем, яканнем, падо¢жаным³ зычным³, мякк³м³ зычным³), зна¸- м³ць з асабл³васцям³ нац³ску ¢ асобных беларуск³х словах, пара¢но¢ваючы ³х з руск³м³ (крап³в•, вал¸нк³);

l разв³ваць дыялаг³чнае ³ маналаг³чнае ма¢ленне дашкольн³ка¢ на беларускай мове, ствараць умовы для непадрыхтаванага звязнага ма¢лення дзяцей на беларускай мове (ап³санне с³туацы³, вырашэнне пэ¢най камун³каты¢най задачы — просьба, распавяданне, тлумачэнне ³ г. д.).

ÌÈÐ ÈÃÐÛ

Задачи (общие):

l содействовать дальнейшему развитию, обогащению детской игры как самостоятельной творческой деятельности, обретению ею статуса ведущей деятельности; способствовать разностороннему развитию личности ребенка и «детского общества» в процессе игровой деятельности, использованию игры для подготовки детей к школе, а также как наиважнейшей сферы для самовыражения, самопроверки, проявления «самости» ребенка;

l создавать благоприятные условия для всех видов игр (сю- жетно-ролевых, подвижных, дидактических, игр-драма- тизаций и др.), проявлять внимание к предметно-игровой среде, выделить время в режиме дня для игр и т. д.;

l использовать богатые возможности игры в диагности- ческих и, при необходимости, в коррекционных целях;

l использовать игру как средство организации детской жизни;

l повышать психолого-педагогическую компетентность родителей «фантазеров» относительно игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, ее роли в развитии ребенка (в том числе — подготовке к школе); относительно условий и путей содействия игры в развитии детей старшего дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевые игры

Задачи:

l способствовать развитию устойчивого интереса к сюжетноролевой игре, развитию ее сюжета и содержания игровых действий;

l содействовать расширению кругозора «фантазеров», углублению их интереса к окружающему миру, к людям разных профессий, их взаимоотношениям;

l способствовать созданию предметно-игровой среды, отве- чающей возрастным возможностям детей, их интересам, способствующей развитию детского творческого воображения;

l поддерживать инициативу, самостоятельный характер игр, способствовать тому, чтобы логика и игровые действия определялись взятой ребенком ролью, чтобы, воплощая ее, он отражал все более разнообразные и существенные отношения в мире взрослых, проявлял свой эмоциональный опыт, свое «Я»;

l побуждать специфически ролевую речь, развернутые ролевые диалоги детей, сотрудничество в игровой деятельности; содействовать развитию умения согласовывать тематику игры, планировать ее ход, договариваться об использовании в игре предметов-заместителей и т. п.;

l поддерживать и стимулировать стремление к самостоятельному изготовлению детьми атрибутов, декораций, театра кукол, предметов, значимых для игры, ее развития; содействовать использованию с этой целью элементов труда, художественно-творческой деятельности, конструирования и т. п.;

l содействовать развитию в игре всех типов отношений, в ней проявляющихся: сюжетно-ролевых, межличностных, организационных;

l содействовать развитию в игре «детского общества», признаков социальной одаренности, коммуникативных способностей; формировать коммуникативные умения, важные для успеха в совместной игровой деятельности, социальную ориентацию на партнеров по играм; поддерживать стремления и попытки преодолеть межличностные «трения», конфликты в игре «мирным путем», используя приемы гармонизации отношений, в том числе — средствами детской субкультуры (считалки и т. п.);

l содействовать созданию игровых группировок, позволяющих детям различной степени активности, разного темперамента, пола, со своеобразием способностей проявить творческую инициативу, выразить в игровой деятельности свое «Я», насладиться ее самоценностью; способствовать оптимизации с помощью ролевой игры межличностных отношений, поднятию авторитета малопопулярных дошкольников;

l содействовать развитию в сюжетно-ролевой игре дошкольников мотивов (социальных, познавательных), значимых для становления предпосылок учебной деятельности;

l содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры как разновидности сюжетно-ролевых игр, реализации ее возможностей для самовыражения, самореализации детей (особенно малообщительных, неуверенных в себе, тревожных), развития способностей;

l способствовать все более широкому использованию в режиссерских играх динамичности, вариативности, увели- чению количества действующих лиц, выделению главных и второстепенных героев, наделению ролевыми функциями фигурок, приготовленных самим ребенком для игры;

l способствовать внесению в игру личных переживаний, проявлению собственной индивидуальности, творчества; l создавать благоприятные условия для режиссерской игры, использовать ее возможности в подготовке к школе; посредством пребывания ребенка в разных ролях в ней создавать благоприятные условия для развития децентрации мышления, важной для овладения учебной деятельностью; l использовать сюжетно-ролевую и режиссерскую игры для диагностики развития личности ребенка, его взаимоотношений со сверстниками, реализации потребностей в признании, самореализации, его психологического здоровья, а также как психотерапевтическое и коррекционное сред-

ство (при необходимости).

Дидактические игры

Задачи:

l способствовать сохранению и углублению интереса детей к дидактическим играм, их широкому использованию в жизнедеятельности воспитанников;

l широко использовать дидактические игры, в том числе народные, для расширения кругозора детей, лучшей ориентировки в окружающем мире («Путешествие по городу», «В деревне», «Растет, цветет и зреет», «Вершки и корешки», «Цветочный магазин», «Подбери листок», «Зоопарк» и др.); для развития сенсорики, первоначальных математи- ческих представлений («Геометрическое лото», «Отгадай, где это», «Найди столько же», «Отгадай, какая цифра пропущена» и др.); для развития речи и подготовки к обучению грамоте («Скажи наоборот», «Кто подберет

больше слов», «Отгадай, какое слово», «Живые слова» и др.); для развития внимания, произвольности, памяти, мышления, воображения («Что изменилось», «Домикисказки», «Краски», «Колесо», «Садовник», домино, шашки, шахматы и др.);

l способствовать путем знакомства детей с дидактическими играми, освоения правил этих игр формированию у «фантазеров» предпосылок учебной деятельности;

l содействовать формированию в процессе дидактических игр умений применять моделирование как средство познания внутренних, скрытых связей и отношений между предметами, их свойств, использованию плана-схемы для составления загадок (задачи), их отгадывания («Найди секрет» (в группе, на участке детского сада, в комнате своего дома), «Кто быстрее найдет дорогу к домику Мальвины (Айболита, Винни-Пуха)» и т. п.), развивая образносхематическое мышление старших дошкольников;

l содействовать обогащению музыкально-дидактических игр «фантазеров», приобщению их к календарно-обрядовым играм и хороводам1, интереса к ним; поддерживать стремление детей использовать эти игры в самостоятельной деятельности, в сюжетно-ролевых играх;

l способствовать созданию возможности познакомиться с простыми, доступными дошкольнику компьютерными играми, овладеть их правилами, умениями, необходимыми для таких игр;

l способствовать овладению детьми культурой общения в процессе самостоятельных дидактических игр (умением знакомить сверстника с правилами новой для него игры, адекватно реагировать на ошибки, победы и проигрыши (как свои, так и партнера по игре) и т. п.);

l использовать дидактические игры, наблюдения за ними как возможность для изучения интересов детей, выявления их способностей, признаков одаренности, имеющихся у них проблем; учитывать полученную при этом информацию при оказании дифференцированной педагоги- ческой поддержки «фантазеров».

__________

1 См. подробнее подраздел «Музыкальная деятельность».

Подвижные игры

Задачи:

l способствовать поддержанию и дальнейшему развитию интереса к подвижным играм (как у мальчиков, так и у девочек) с предметами и без них;

l содействовать обогащению репертуара подвижных игр, ориентированных на развитие всех основных видов движений, их качества, широко используя при этом (наряду с авторскими) возможности как белорусских народных игр, так и подвижных игр других народов:

игры с бегом: «Ловишки», «Уголки», «Охотники и обезьяны», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы — веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц»; игры с прыжками: «Не оставайся на земле», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы» и др.;

игры с ползанием и лазаньем: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении»; игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось за фла-

жок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кегли», «Мяч водящему», «Школа мяча»;

l способствовать развитию подвижных игр, дальнейшему приобщению детей как к подвижным играм с сюжетом («Просо», «Заплетись, плетень», «Мост», «Лянок» и др.), так и к подвижным играм без сюжета («Успей пробежать», «Затейники», «Перебежки» и др.);

l знакомить детей со спортивными играми, содействовать овладению их элементами (бадминтон, кегли, городки, баскетбол, хоккей и др.); приобщать к играм с элементами спортивного ориентирования («С картой в путь», «Если точно едешь — что-то найдешь», «Спрячь предмет и опиши путь к нему» и др.), играм-эстафетам («Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кегли», «Забрось мяч в кольцо»);

l использовать подвижные игры как для развития психомоторных способностей детей, так и для формирования волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, выдержки и др.), нравственных черт (чувство товарищества, взаимовыручки и др.), формирования их готовности к школе;

l стимулировать самостоятельные подвижные игры в естественных природных условиях в разные времена года; l содействовать развитию в процессе подвижных игр самоуважения детей, позитивной «Я-концепции», оптимизации

межличностных отношений в «детском обществе»;

l содействовать дальнейшему развитию подвижных игримпровизаций, чувства эмпатии, творческого воображения, самовыражению в них;

l создавать благоприятные возможности для всех видов подвижных игр, в том числе — игр-закаливаний.

Игры-драматизации, досуговые игры

Задачи:

l содействовать поддержанию и дальнейшему развитию интереса к играм-драматизациям и досуговым играм, их широкому использованию в самостоятельной жизнедеятельности (как в детском саду, так и дома);

l способствовать дальнейшему развитию игры-драматизации как своеобразного «предэстетического» вида детской деятельности; содействовать развитию специфических для игры-драматизации качеств (произвольное творческое построение игры), совершенствованию передачи ребенком объективного содержания, выраженного в конкретной роли, ее мотивов (в том числе — общения посредством искусства);

l содействовать расширению и обогащению круга досуговых игр за счет игр-развлечений (традиционные народные игры, спортивные игры, театральные игры, спектакли с участием детей и взрослых, кукольный театр, интеллектуальные игры и т. д.);

l способствовать тому, чтобы досуговые игры у «фантазеров» стали формой культурного проведения досуга детей (совместного с сотрудниками детского сада); их организация и проведение способствовали рождению чувства «мы — одна команда», сопереживанию, единению детей и взрослых, педагогов и родителей;

l содействовать развитию в процессе игр-драматизаций художественных способностей старших дошкольников, их эмоциональной сферы, творчества;

l использовать игры-драматизации, досуговые игры, наблюдения за ними как возможность для проникновения во внутренний мир ребенка, как способ изучения его отношения с окружающими, а также как средство профилактики и коррекции психологического здоровья детей и взрослых, оптимизации в системе отношений «дети—педагоги— родители».

ВХОДИМ В МИР ПРЕКРАСНОГО

Художественно-речевая и театрально-игровая деятельность

Задачи (общие):

l углублять интерес к художественной литературе, книге, известным видам театра; содействовать развитию устой- чивого интереса к книге, театрально-игровой деятельности, театральным куклам;

l обогащать запас художественных впечатлений, представлений посредством широкого приобщения к общечелове- ческой и национальной культуре, произведениям художественной литературы и фольклора; продолжать работу по формированию интереса к художественно-речевой и театрально-игровой деятельности;

l создавать развивающую предметную среду, стимулирующую художественно-речевую и театрально-игровую деятельность дошкольника, проявление творчества в ней;

l содействовать развитию эстетической культуры и расширению литературного опыта дошкольников; знакомить их с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, стихотворение, басня, загадка, пословица, потешка и др.), с новыми видами театра;

l использовать приобщение к художественной литературе и театральному искусству, театрально-художественной деятельности для целостного развития личности ребенка (основ его духовности, художественного вкуса, чувства самоценности, позитивной «Я-концепции»), укрепления психологического здоровья;

l содействовать в процессе художественно-речевой и театральной деятельности развитию художественных способностей «фантазеров», основ художественного вкуса;

l содействовать посредством художественно-речевой и театральной деятельности дальнейшему расширению и обогащению представлений и знаний старших дошкольников об окружающем мире, развитию высших чувств (нравственных, эстетических, познавательных);

l содействовать дальнейшему развитию художественной социальной перцепции, психологической наблюдательности детей;

l содействовать приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой деятельности, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке и оформлении декораций к ним и т. д.);

l использовать художественно-речевую и театральную деятельность для более глубокого познания ребенка, его способностей, личностных проблем; выявленную информацию о ребенке применять (при необходимости) в коррекции развития личности, оптимизации межличностных отношений в детской группе;

l стимулировать и поддерживать попытки сотрудничества и сотворчества детей, педагогов и родителей, увлеченных художественной деятельностью, разными ее видами (рисованием, дизайном, музыкой и др.), при подготовке спектаклей, драматизаций литературных произведений; формировать чувство «мы», чувство психологического единения.

Художественное восприятие

Задачи:

l обогащать опыт восприятия детьми народных сказок, малых форм фольклора, произведений классиков мировой детской литературы и произведений современных писателей и поэтов;

l знакомить дошкольников с литературными произведениями, посвященными различным временам года, празднич- ным и памятным дням, событиям, происходящим в современном мире, труду взрослых, отношениям между людьми в процессе труда, особенностям проживания и общения людей различных этнических групп;

250 Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

l развивать способность слушать литературные произведения, различать их жанры (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы фольклора) и тематику; стимулировать к эмоциональному реагированию на содержание художественных произведений и наблюдению за развитием сюжета;

l содействовать эмоциональному восприятию события, развитию умения входить в воображаемую ситуацию, представлять себе общую картину, описанную в художественном тексте;

l содействовать дифференцированному восприятию художественной литературы, развитию чувства стиля, умения определять характер произведения в зависимости от его типа (героическое, лирическое, юмористическое) в единстве его формы и содержания;

l содействовать восприятию языкового своеобразия, композиции сказок (отличать их от рассказа), развитию умения дифференцированно воспринимать прозаические и поэти- ческие произведения (устойчивая рифма, ритмичность, лиричность пейзажных зарисовок и т. д.);

l развивать умения устанавливать жанровую принадлежность литературных произведений на основе соответствующих признаков (сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы: загадка, пословица, скороговорка и др.);

l формировать умение устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел, осознавать мысли и чувства персонажей литературного произведения, театрального спектакля;

l способствовать развитию чувства языка, способности замечать выразительно-изобразительные средства художественной литературы и фольклора;

l формировать представления о развитии и изменении художественного образа, привычку обращать внимание на его многогранность в рамках одного произведения; демонстрировать вариативность образа, воплощенного в различных произведениях (с этой целью использовать тематическую группировку произведений);

l содействовать развитию способности наслаждаться художественной литературой, развитию поэтического слуха, чувства языка, формированию у детей способности эмоционально откликаться на выразительно-изобразительные