PRALESKA

Художественная деятельность

Художественно-речевая деятельность

öпроявляет интерес к слушанию литературных произведений, к книжкам-картинкам, книжкам-игрушкам, рассматриванию иллюстраций; эмоционально реагирует на них;

öвнимательно слушает доступные ему литературные произведения; смотрит короткие инсценировки простейших видов кукольного театра (настольного, пальчикового и др.); эмоционально откликается на них;

öузнает знакомые потешки, песенки, прибаутки, сказки; при повторном их воспроизведении узнает и проявляет неравнодушие к отдельным героям знакомых произведений; стремится воспроизвести отдельные слова, строки хорошо знакомых фольклорных и литературных произведений;

öпроявляет желание и умеет передать содержание любимого художественного произведения с помощью игровых действий, жестов, слов.

Музыкальная деятельность

öлюбит и внимательно слушает музыкальные произведения, передавая настроение и характер доступного ему музыкального образа в движении;

öразличает характер музыки (веселый, спокойный), имеет элементарное представление о музыкальных жанрах (марш, колыбельная, танец) и форме музыкального произведения (одно- частная, двухчастная);

öумеет различать звуки разной длительности (долгие, короткие), разной высоты (высокие, средние, низкие);

öлюбит слушать пение взрослых и поет самостоятельно с инструментом и без него;

öпоет естественно, без напряжения, умеет петь в движении: подпевает в хороводах, танцах, инсценировках, драматизациях знакомых сказок;

öэмоционально, выразительно двигается под музыку, воспроизводя характер музыкального образа, владеет предусмотренными программой основными и танцевальными движениями;

öумеет различать на слух звучание детских музыкальных инструментов: дудочки, треугольника, барабана, металлофона, ксилофона;

öумеет воспроизводить на музыкальных инструментах ритмы попевок, песенок, пьес.

Восприятие искусства и изобразительная деятельность

öоткликается на красивую игрушку, цветную иллюстрацию;

öпонимает, что изображено на иллюстрации; способен установить связи иллюстративного материала с текстом;

öпроявляет интерес к изобразительной деятельности, оставляет на бумаге каракули, метки карандашом, краской, дает им название; появляются первые попытки целенаправленно создать образ предмета («Буду рисовать шарик», «Нарисую домик»);

öвладеет первоначальными представлениями о том, как правильно держать карандаш, кисточку и рисовать ими, как пользоваться красками; с интересом рисует пальчиками;

öзнаком с материалом для лепки; знает, как им пользоваться; владеет простейшими приемами лепки;

öс удовольствием занимается аппликацией; освоил площадь фланелеграфа, листа бумаги; знаком с последовательностью выкладывания с последующим наклеиванием (совместно со взрослым) готовых форм на бумагу;

öзнаком со строительным материалом для конструирования, проявляет интерес к сюжетному конструированию, со- участвует в нем (со взрослым), имеет элементарные представления о причинно-следственных связях, значимых для создания построек из строительного материала.

Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(четвертый—пятый годы жизни)

Воспитанники четвертого—пятого года — уже дошкольники, пусть еще только младшие, но, миновав «кризис трех лет», они поднялись на новую ступеньку развития. Что ждет их здесь? Каковы основные черты психологического облика детей этого возраста?

Обретя «самость» в конце раннего возраста, ребенок с удовольствием пользуется ею. Значительно расширяется круг действий, совершаемых им без помощи взрослых. Ребенок не просто становится более самостоятельным, а все чаще проявляет инициативу в своих поступках, в познании окружающей действительности, себя. Его представления о мире интенсивно расширяются и углубляются, его вопросам нет конца. Настоящий «почемучка»! Казалось бы, он по-прежнему непосредственен, эмоционален, открыт, однако уже пытается сдерживать себя, если этого требуют обстоятельства, взрослые.

Эти и другие изменения в значительной степени связаны с новой социальной ситуацией развития ребенка. Место, которое занимают «почемучки» в социальной среде, существенно отли- чается от места, занимаемого «малышами». Теперь у ребенка появился целый круг новых прав и элементарных обязанностей, прежде всего в отношениях с членами семьи, заметившими и оценившими его возросшие возможности (полить цветы, предложить домашнюю обувь гостям, родственникам и др.). У «по- чемучек» возникают обязанности и социальные ожидания и по отношению к сверстникам, «детскому обществу», которое

приобретает для него куда большую притягательность, чем для «малышей».

Важные изменения происходят в деятельности ребенка. На основе предпосылок, возникающих еще в преддошкольном возрасте, развивается творческая игра. В ней ребенок берет на себя роль взрослого и воспроизводит сначала действия с предметами, а затем и взаимоотношения взрослых. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устой- чивый характер, увеличивается количество их участников. Малыши стремятся наладить между собой деловое сотрудничество. Начинают складываться первые игровые объединения. Вначале они неустойчивы, преимущественно с небольшим количеством детей (диады, триады, «чистые» по половому составу). В конце четвертого года происходит переход от предметно-отобразитель- ной игры к сюжетно-ролевой. Игра увлекает ребенка, приносит ему радость. Как никакая другая деятельность, она позволяет пережить чувство свободы, достигнуть состояния эмоционального комфорта. Большое значение имеет игра и для развития ребенка. У «почемучек» она приобретает статус ведущей деятельности. Активно развивается в этот период и познавательнопрактическая деятельность. Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребенок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от взрослого. Приобретенные таким путем знания стимулируют «почемучек» к их пополнению.

Среди значимых видов деятельности, которыми овладевает «почемучка», и художественная деятельность. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют успешному становлению их изобразительной, музыкальной, художе- ственно-речевой, театрально-игровой деятельности.

Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности детей в сфере самообслуживания: они включаются в бытовую деятельность взрослых, труд в природе; учатся действовать с предметами-орудиями (начи- нают пользоваться лопаткой, молоточком и т. д.), приобретают элементарные трудовые умения и навыки.

Возможности ребенка возросли. Но вместе с тем в приобщении к окружающей действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль играют

взрослые, совместная деятельность и общение с ними. У «поче- мучек» появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. Ко взрослым их влекут не только потребность в ласке, внимании, сотрудничестве, но и познавательные мотивы («А по- чему звезды не падают?», «А как делают мороженое?»); а в конце четвертого года — потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок удовлетворяет в новых видах общения — вне- ситуативно-познавательном и внеситуативно-личностном.

И все же в первое время у «почемучек» преобладает ситуа- тивно-деловое общение. Они говорят о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Их вопросы и ответы свидетельствуют о внимании дошкольников к умениям и поступкам друзей, и более всего — об их желании заинтересовать других.

Все чаще на пятом году жизни поведение ребенка определяется не только игровыми мотивами, но и желанием быть похожим на взрослых, мотивами самоутверждения и т. д. Появление новых мотивов деятельности и поведения является признаком развивающейся личности. Однако игровая мотивация остается самой значимой и способствует реализации потенциальных возможностей во всех сферах психической жизни ребенка.

Âпроцессе деятельности, общения формируется целенаправленность. Когда ребенок играет, рисует, строит дом, лепит колобок, он прежде всего ставит перед собой цель, а затем стремится достигнуть ее, преодолевая преграды, овладевая новыми способами действия.

Âразных видах деятельности создаются условия для активного сенсорного развития «почемучек». От опредмечивания и предэталона (овал — как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает; совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого сенсорного опыта «почемучек» является важным условием развития образных форм психи- ческой деятельности — образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.

Âдеятельности, прежде всего игровой, формируется и интенсивно развивается воображение, фантазия. Ребенок способен создать наглядные образы на основе описания и в игровых ситуациях. Он начинает выделять фантастическое, вымышлен-

106 Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

ное и отличать его от реального, активно использует вымышленные ситуации в игровой, изобразительной, музыкальной деятельности. Показателем развития творческих способностей может быть освоение простейших приемов создания образов воображения, таких, как смещение признаков, комбинирование, преувеличение, преуменьшение и т. п.

В деятельности «почемучек» возникает произвольное внимание, ребенок способен сосредоточиться и удерживать внимание достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он в состоянии специально запоминать и в нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно разглядывать чтолибо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое.

Возрастают также возможности ребенка к восприятию художественных произведений. Он уже может отличить поэзию от прозы, контрастные по настроению музыкальные произведения, дифференцировать звуки по высоте и тембру, различать звучание музыкальных инструментов.

Развивается речь — словарь обогащается всеми частями речи, осваивается грамматическая и фонетическая стороны ре- чи, а к пяти годам начинается освоение таких выразительных средств устной речи, как темп, ритм, сила голоса, интонация и т. п.

Возраст «почемучек» — период активного формирования личностных новообразований и самосознания ребенка. Они проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей лич- ности, в самооценке, в попытках самоутвердиться.

Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Взрослый, отвечая на тысячи «почему?», помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования (к пяти годам). Дети могут более точно определять свои ощущения, место их локализации. В пять лет у них имеется определенное представление о своем организме.

Формируется у «почемучек» и представление о половых признаках. Вначале принадлежность к полу тесно связана с внешним видом (одежда, прическа) человека, его именем. Вместе с

тем осознание постоянства и необратимости половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь довольно значительны. Дети не только различают половую принадлежность окружающих их людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. У «почемучек» уже есть понимание особых социальных ожиданий в отношении мужчин и женщин («шьет — только женщина», «милиционер — мужчина» и т. д.). Ребенок активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем — и поведение, соответствующее половой принадлежности. Роль взрослых в этих процессах очень велика. Они помогают поддерживать характерное для определенного пола поведение детей, выражают недовольство, если малыш ведет себя по модели поведения другого пола.

В процессе сравнения себя с другими у ребенка формируется представление о своем внешнем облике, которое выступает важной составной частью образа «Я». Разумное восхищение взрослых синими глазками, мягкими волосиками, опрятностью малыша способствует возникновению у него более точных представлений, ориентирует на самоидентификацию, осознание собственной неповторимости, помогает избежать слепого подражания другим.

Óстарших «почемучек» интенсивно развивается осознание себя как субъекта деятельности. Дети осознают не только свои потребности, желания, цели деятельности, но и некоторые мотивы своего поведения. Включение в совместную игру, труд, изобразительную деятельность и общение со сверстниками формируют чувство ответственности, взаимоподдержки, доброжелательности.

Óребенка этого возраста активно развивается представление

îсебе как члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отношений. Он радуется успехам, удачам близких, переживает их горе, способен проявить чуткость и внимание к ним.

Дошкольник начинает осознавать себя и как член «детского общества». Однако осознание себя как субъекта межличностного общения несколько отстает. Дети в большинстве своем склонны к переоценке своего социального «Я». В этот период начинает формироваться и чувство этнической принадлежности как основы национального самосознания («Я — белорус»). На

пятом году у детей проявляется стремление к самосовершенствованию («Хочу челку», «Накрась мне ногти», «Хожу в студию — буду красиво рисовать» и т. д.).

Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны — и в этом находит отражение их позитивное «Я»; другие стеснительны, нерешительны. Педагог помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, развить самоуважение, завоевать дружбу, признание сверстников.

У «почемучек» развивается не только актуальное «Я», на пятом году дети способны представить свое динамическое «Я» («Я — в прошлом», «Я — в будущем»). На основании представлений о своем «Я» путем оценок педагогов, сверстников, близких, в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка дошкольника. Сначала — общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности («хорошо рисую», «хорошо пою и танцую»).

Самооценка «почемучек» эмоционально окрашена и, как правило, высока. Развитие самооценки неразрывно связано с притязаниями ребенка, которые в этом возрасте меняются. К концу пятого года жизни все более заметно проявляется притязание на признание не только взрослыми, но и сверстниками, стремление выполнять главную роль в игровой деятельности.

Тесно связаны с развитием самооценки ребенка чувства стыда и гордости. Однако теперь, на пятом году жизни, ребенок гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством («хорошо рисую машинку», «быстро бегаю» и т. д.). И чувство стыда, неловкости ребенок переживает, если его показатели в освоенных видах деятельности хуже, чем у ровесников, или если замечает свои недостатки (сосет палец, плаксив и т. п.).

Развиваются и эстетические чувства «почемучек». Они сопереживают героям любимых сказок, неравнодушны к музыке, красоте природы, книжной графике, сами используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам окружающего мира в рисунках, аппликациях. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций.

И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность у воспитателей могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность. Дошкольникам этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых. Вместе с тем нетрудно заметить, как отличаются индивидуальные эмоциональные проявления «почемучек» — холериков, флегматиков, меланхоликов, сангвиников.

Имеет свои особенности и физическое развитие детей этой группы. Меняются все его основные показатели: рост, масса тела, окружность грудной клетки и головы.

Здоровье детей при оптимальном здоровом образе жизни становится более крепким. Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условиями, так как его функционирование становится более совершенным. Причиной болезней в этом возрасте могут быть отклонения в физическом развитии, нарушения норм гигиены, «тепличный» режим в семье.

Физическое развитие характеризуется большей гармонич- ностью, что можно объяснить более совершенными функциональными возможностями организма. Отклонения от гармонич- ного физического развития в этом возрасте следует рассматривать как серьезный просчет в организации жизни и воспитания.

Потребность ребенка в двигательной активности тесно переплетается с потребностью в общении в совместной игровой и двигательной деятельности. Индивидуальные различия в объеме, продолжительности, содержании двигательной деятельности значительны. Малоподвижность детей объясняется чаще всего отсутствием необходимых условий для движений. Дети ощущают потребность двигаться, полное удовлетворение которой способствует гармоничному развитию (физическому и психи- ческому). Ребенок этого возраста владеет в общих чертах всеми видами движений, стремится по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физи- ческих упражнений. При этом преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает — как зайчик, легко бегает на пальчиках — как мышка и т. д.).

Новообразования, возникшие в психике ребенка, дают ему возможность перейти на следующую возрастную ступень развития.

110 Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

Задачи (общие):

l пробуждать в ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы; формировать у него основы понимания своего единства с природой;

l воспитывать уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту природы, желание познавать ее;

l формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);

l формировать навыки здорового образа жизни;

l формировать представления о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств;

l формировать представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека; l формировать представление о целостности и неповторимости природных сообществ, о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и нежи-

вой природы;

l развивать умения и навыки гуманного обращения с животными и растениями, желание заботиться о них через различные виды деятельности; воспитывать у детей бережное отношение к живым существам, к их среде обитания, стремление оберегать природу;

l обогащать представления детей об объектах неживой природы с помощью всех органов чувств; развивать умения использовать объекты неживой природы в различных видах деятельности.