PRALESKA

ребенка, удовлетворение взрослым его ведущих потребностей (в том числе таких значимых, как потребности в новых впе- чатлениях и в общении) — важные условия здоровья младенца, как физического, так и психологического.

«Приобретения» первого года жизни (в первую очередь — овладение ходьбой и речью) изменяют социальную ситуацию развития ребенка. Малыш становится самостоятельнее. Прежняя ситуация «Мы» (единство ребенка и взрослого) распадается. Создается основа для перехода на новую возрастную ступень.

Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ

ЧЕЛОВЕК—ПРИРОДА—ОБЩЕСТВО

Новый человек появился на свет. Вокруг малыша большой, разнообразный и богатый мир, «вхождение» в который, знакомство с живой и неживой природой начинается с первых месяцев жизни. Что именно он познает в самый первый период своей жизни, зависит прежде всего от взрослого, который, перемещая ребенка в пространстве, ухаживая за ним, предлагая ему различные предметы для рассматривания, игры, общаясь с ним, дает возможность сделать первые шаги в ознакомлении с окружающим миром, испытать различные ощущения при этом.

В младенческом периоде начинают складываться и первые представления ребенка о себе. К познаваемым предметам возникает и определенное отношение. Примечательно: всякое отношение младенца к вещам (и к себе) является отношением, преломленным через отношение к другому человеку. С самого начала оно оказывается социальным отношением (Л. С. Выготский). И не случайно особый интерес в окружающем мире у ребенка вызывает взрослый, который так значим для него, особенно в самый первый жизненный период.

«Только благодаря движению мы узнаем, — считал Ж. Ж. Руссо, — что есть вещи, отличные от нас; и только благодаря нашему собственному движению мы приобретаем идею пространства».

Такой путь познания окружающего мира особенно характерен для малыша. Овладение ребенком первого года жизни

актом хватания, умением ползать, вставать на ножки, ходить, манипулятивными, предметными действиями играет очень важную роль в психическом развитии малыша, в познании им окружающего мира.

Задачи:

l создавать благоприятные условия для первоначального ознакомления ребенка с окружающим миром, отдельными его свойствами, предметами ближайшего окружения, накопления чувственного опыта младенца;

l устанавливать теплые, доверительные отношения ребенка ко взрослому как к центральному элементу, фигуре окружающего его мира;

l формировать у младенца собственную активность, движения и действия, направленные на познание окружающей действительности;

l формировать у младенца представления о себе как источнике собственных действий;

l приобщать ребенка к культуре, созданной человеком, доступным для него продуктам труда старшего поколения.

КУЛЬТУРА

Первый год жизни — это начало знакомства с тем, что создано человеком, самые первые шаги в освоении культуры — физической, художественной, морально-эстетической.

Приобщая к ней, следует учесть как возрастные возможности малыша (пока еще крайне ограниченные), так и индивидуальные. Важно, чтобы этот процесс способствовал здоровью ребенка — физическому, психическому и психологическому.

Физическая культура

Задачи (общие):

l развивать защитные силы организма, укреплять здоровье; l стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей; содействовать своевременному возникновению и развитию локомоторных функций организма: умению удерживать го-

лову, переворачиваться лежа, стоять на четвереньках, ползать, сидеть, бросать предмет, ходить;

l стимулировать двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве;

l развивать двигательную функцию, в том числе посредством совершенствования действий с предметами; воспитывать положительное эмоциональное отношение к самостоятельным двигательным действиям на основе чувства «мышечной радости»;

l начать приобщение детей к здоровому образу жизни.

Примерный распорядок дня

Закаливание

¡умывание несколько раз в день водой комнатной температуры;

¡подмывание при каждом переодевании теплой водой с постепенным переходом к воде комнатной температуры;

¡воздушные ванны при всех переодеваниях (постепенно уве-

личивать от 2 до 15—20 мин) при температуре воздуха 20—22 °C;

¡регулярные (несколько раз в день) прогулки на свежем воздухе;

¡прохладное питье (несколько глотков экологически чистой воды в каждом периоде бодрствования);

¡ежедневное купание;

¡сон при сниженной температуре воздуха.

Обеспечение безопасности

Задачи:

l обеспечивать эколого-гигиенические условия: чистоту помещения, одежды, игрушек, приток свежего воздуха;

l удовлетворять потребности ребенка в ласке, внимании; l поддерживать постоянный контакт с каждым ребенком, создавать атмосферу психологического комфорта для обес-

печения чувства защищенности;

l создавать благоприятные условия для двигательной активности младенца, проявлять заботу о его безопасности: убирать из ближайшего окружения опасные для малыша предметы, не загромождать помещение мебелью, функционально не предназначенной для детей, предупреждать возможные падения детей.

Развитие движений

Задачи:

Для детей до 3 месяцев

l побуждать ребенка поднимать и удерживать голову в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого;

l стимулировать захватывание предмета, который касается ладони или пальцев ребенка;

l вызывать «комплекс оживления» — активное движение рук, ног, улыбку;

l помогать приподнимать туловище в положении лежа на животе, опираясь на локти;

l вкладывать в руки погремушку, стимулировать движение (трясти погремушкой);

l вызывать у ребенка движение отталкивания ногами в поддержке за подмышки, лежа на спине, на животе.

Для детей от 3 до 6—7 месяцев

l стимулировать движение рук — ощупывание и захватывание висящих над грудью игрушек;

l учить самостоятельно переворачиваться со спины на бок; l стимулировать точное направление рук к игрушке (до-

ставать, брать), лежа на животе или на боку;

l создавать условия для самостоятельного переворачивания со спины на живот;

l учить стоять и переступать при поддержке за подмышки и обе руки.

Для детей от 6—7 до 12 месяцев l стимулировать ползание на животе;

l создавать условия для самостоятельных движений: садиться из положения лежа, ложиться, вставать и садиться, цепляясь за перекладины кровати;

l стимулировать и поддерживать попытки сидеть без поддержки, свободно занимаясь игрушкой;

l стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки (на колени и кисти);

l стимулировать и поддерживать попытки стоять с поддержкой за грудь, сгибать и разгибать ноги (туловище слегка наклонено вперед);

l стимулировать переступание при поддержке за обе руки; l содействовать развитию умения бросать предметы вниз, катать шарики, мячи, наблюдать за ними и передвигаться,

чтобы взять;

l помогать осваивать ползание на четвереньках;

l содействовать формированию умения стоять при поддержке за одну руку;

l стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно вставать на колени, на ноги, держась за опору;

l учить выполнять несложные движения по просьбе взрослого;

l учить переступать, держась обеими руками за неподвижную опору (вдоль мебели, стены);

l стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно ложиться, садиться, вставать на ножки, стоять без опоры, приседать и выпрямляться;

l поддерживать стремление к ползанию, лазанью (влезание на бревно, ящик высотой 10—12 см, диван и др.);

l учить ходить при поддержке за одну руку и самостоятельно.

Гимнастические упражнения и массаж

(îò 1,5 ìåñ. äî ãîäà)

¡массировать руки, ноги, живот, спину, стопы, грудную клетку;

¡укладывать на живот, стимулировать рефлекторное ползание на животе и отталкивание ног от опоры в положе-

нии лежа на спине, рефлекторное разгибание позвоноч- ника, ног при поддержке под мышки; пассивно скрещивать руки на груди и разводить их в стороны, попеременно сгибать и разгибать руки в плечевом и локтевом суставах;

¡пассивно сгибать и разгибать ноги вместе и попеременно; присаживать из положения лежа на спине с поддержкой; пассивно топать в положении лежа на спине; переступать при поддержке под мышки;

¡активно присаживать при легком потягивании за руки, присаживать из положения лежа на спине при поддержке за отведенную в сторону руку при фиксации ног; стимулировать ползание на четвереньках, вставание на ноги при поддержке руками, перешагивание при поддержке.

Мир прекрасного

Искусство, мир прекрасного... Взаимодействие со взрослым позволяет малышу осуществить первые прикосновения к этому пласту человеческой культуры — важному, значимому и притягательному. Младенец затихает, успокаивается при звуках колыбельной, с удовольствием слушает пение, музыку, эмоционально реагирует на напевные стихи, прибаутки, потешки, выбирает глазами самую яркую игрушку и тянется к ней...

Приобщать детей следует прежде всего к тем видам искусства, которые имеют возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах его жизни.

Задачи:

l обогащать детей эстетическими впечатлениями;

l доставлять малышам радость от встречи с прекрасным (музыкой, пением, пляской, музыкальной игрой, рифмованными народными потешками, детскими стишками, игрушками (народными), яркими картинками и т. п.);

l развивать эмоциональную отзывчивость на доступные детям произведения искусства;

l использовать приобщение малышей к прекрасному для формирования их сенсомоторики, внимания, памяти, доре- чевых форм общения, предпосылок речи, установления и углубления аффективно-личностных связей между ребенком и взрослым.

РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕНИЕ И РЕЧЬ

Общение — первая и особо значимая для младенца деятельность, которой он овладевает. Специфичен ее предмет — другой человек. Различны формы общения малыша первого года жизни. Он нуждается во внимании взрослого, его доброжелательном отношении к себе, в ласке. Эта потребность удовлетворяется посредством ситуативного эмоционального общения, в основе которого — личностные мотивы ребенка. Непосредственная, эмоционально-личностная форма общения наиболее характерна для детей первого полугодия жизни. Специфичны средства, используемые малышом для такого взаимодействия. Он не владеет пока настоящей речью, зато активно применяет для воздействия на взрослого имеющиеся у него экспрессивные способы, эмоционально-выразительный голос, мимику — и добивается, как правило, желаемого. Эмоционально-личностное общение — ведущая деятельность младенца, дефицит ее крайне негативно сказывается на психофизическом развитии. Именно развитие этой деятельности обуславливает главнейшие изменения в психике младенца, в ней зарождаются и новые виды деятельности ребенка.

Ситуативно-личностное, эмоциональное общение — важная, но не единственная форма взаимодействия с окружающими людьми детей первого года жизни. Чем старше становится малыш, тем все чаще он испытывает потребность не только в ласке, внимании, но и в сотрудничестве со взрослым по поводу общего дела — при освоении нового для него мира, знакомстве с предметами, непосредственно его окружающими. Деловые мотивы общения ребенка удовлетворяются в процессе ситуа- тивно-деловой формы общения. Для такого делового взаимодействия уже нужны иные средства — предметно-действенные; его эффективность увеличивается с развитием понимания речи взрослого, возрастанием интереса к окружающему миру.

Нередко малыши (со второго полугодия жизни) вступают со взрослыми в промежуточную форму общения — личностноделовую (ситуативную), в которой одновременно удовлетворяются потребности ребенка во внимании взрослого и в сотруд-

ничестве с ним. Лишь убедившись в доброжелательном отношении к себе со стороны взрослого, удовлетворив личностный мотив общения, ребенок в этой ситуации приобретает готовность, как бы «открывает канал», и для восприятия «деловой» информации от него. В процессе такого взаимодействия используются как экспрессивно-мимические, так и предметнодейственные средства общения.

В личностно-деловом (ситуативном) общении особенно нуждаются в конце года дети, потребность которых в эмоциональноличностных контактах ущемлена, депривирована.

Общение на первом году жизни ребенка развивается интенсивно. Велики его возможности в формировании психики ребенка, его активности. Многое, однако, здесь зависит от воспитывающих ребенка взрослых, их внимания к этой деятельности, грамотного руководства ею на каждом микропериоде первого года жизни.

Основная цель: развитие потребности малютки в общении и формирование способов его взаимодействия со взрослым человеком.

Задачи:

1-го периода — новорожденности (первый месяц жизни): l способствовать возникновению потребности в общении:

настраивать ребенка на восприятие взрослого, содействовать его выделению, возникновению сосредоточения на лице взрослого человека и коммуникативной улыбке, ему адресованной.

2-го периода (2—6 мес.):

l удовлетворять потребность ребенка в доброжелательном отношении и внимании со стороны взрослого;

l содействовать развитию средств эмоционального ситуа- тивно-личностного общения (экспрессивно-мимических средств — «комплекса оживления» и др.); способствовать своевременному возникновению доречевых вокализаций (гуления, гуканья, лепета);

l использовать ситуативно-личностное общение для всестороннего развития младенца: формирования положительного самоощущения, привязанности и доверия к ухаживающему взрослому, познавательной активности, направленной на окружающие предметы; становления действий хватания и удержания и др.

3-го периода (6—12 мес.):

l способствовать появлению потребности ребенка в сотрудничестве;

l содействовать максимальному удовлетворению как лич- ностных, так и деловых мотивов общения малыша;

l развивать невербальные и вербальные способы и средства общения; формировать у ребенка фонематический слух и понимание слов взрослого;

l создавать благоприятные условия для развития предпосылок собственной речи;

l способствовать активным вокализациям ребенка — лепету, первому лепетному говорению; стимулировать появление первых слов, стремление ими пользоваться как средством общения со взрослым; насытить взаимодействие с ребенком яркой, выразительной, образной речью;

l поддерживать позитивное отношение ребенка к себе; развивать интерес и внимание к близким людям, укреплять его доверие ко взрослому.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Потребность в новых впечатлениях, желание познать окружающий мир проявляются у ребенка рано, задолго до овладения им речью. Первоначально интерес малютки к окружающим предметам проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении. Несколько позже он уже оказывается способным рассматривать заинтересовавший предмет и прослеживать его движение в пространстве (чему способствует интенсивное развитие сенсорики в первое полугодие жизни). На пятом месяце жизни свой все возрастающий интерес к предметам окружающего мира младенец проявляет уже целенаправленным действием: тянется к предмету рукой, хватает его, стремится удержать. Здесь обнаруживается общая закономерность последовательности двигательного акта: сначала сориентироваться, а потом действовать.

Важная роль в становлении первых целенаправленных действий принадлежит взрослому, чье эмоциональное общение с младенцем стимулирует познавательную активность ребенка. В дальнейшем происходит совершенствование акта хватания —

младенец научается удерживать предмет пальцами; расположение же пальцев определяется в значительной степени особенностями предмета (так, для удержания кубика пальцы ребенка располагаются по его граням, мяч берется растопыренными пальцами и т. п.).

Первоначально «репертуар» действий малютки с предметом ограничен: они однообразны, не специфичны, не зависят от особенностей, назначения предметов. Манипуляции с предметом ограничиваются действиями типа: удержать, махать, отправить в рот, потрогать, потрясти. В дальнейшем, особенно во втором полугодии жизни, действия ребенка с предметами зна- чительно обогащаются, становятся разнообразными. Он овладевает новыми действиями с предметами (перекладывание игрушки из руки в руку, постукивание о поверхность, нанизывание, вкладывание, открывание, сжимание, разъединение, скручивание и т. д.). В начале овладения манипулятивной деятельностью ребенок может действовать только с одним предметом; в восемь месяцев при захвате второй игрушки он уже не теряет первую, а в девять-десять месяцев младенцы могут одновременно действовать даже с тремя предметами.

В арсенале действий ребенка к году появляются, с помощью взрослого, и действия нового типа — специфические. Если прежде малыш одинаково действовал с разными предметами, то теперь, познав в процессе взаимодействия со старшим разнообразные свойства предметов, он действует по-особому с каждым из них: кольца пирамидки нанизывает на стержень, кубики накладывает один на другой («строит дом»), юлу — «заводит», мяч — катает по полу… Малыш и сам экспериментирует с доступными ему предметами, открывая для себя их новые свойства. Его предметная активность, выражающаяся преимущественно в ориентировочно-исследовательских и практических действиях, все возрастает. Обращает на себя внимание в конце года еще одна интересная особенность в деятельности ребенка: освоенное действие как бы переносится им с одного предмета на другой, новый для малыша. (Научившись, например, открывать и закрывать большой деревянный бочонок, он может проделать то же самое с бочонком другого размера и окраски или с деревянным яйцом, грибком.) Овладение способностью самостоятельного перемещения расширяет познавательные возможности ребенка.