PRALESKA

ладоши перед собой, над головой; размахивать руками впередназад; помахивать руками над головой и перед собой;

для ног: ходить на месте, делать шаги вперед, в сторону, назад; сгибать и разгибать одну ногу в колене (стоя на другой); приседать, держась руками за опору, приподниматься на носки; выставлять ногу вперед на пятку; шевелить пальцами ног.

для туловища: поворачиваться вправо-влево, свободно размахивая руками, передавая предмет рядом стоящему (сидящему); наклоняться вперед, в стороны; сидя на полу, лежа на спине, поднимать и опускать ноги, двигать одновременно руками и ногами; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься; лежа на животе, приподнимать ноги и руки; поворачи- ваться с боку на бок.

Мир прекрасного

Задачи 1:

l обеспечивать возможности приобщения детей к доступным им произведениям искусства;

l формировать интерес детей к художественной литературе и произведениям народного творчества (сказки, потешки), музыке, изобразительному, театральному искусству; развивать предпосылки художественного восприятия, эстетического отношения к миру;

l использовать доступные детям произведения искусства для развития художественных способностей, их эмоциональной сферы, сенсомоторики, обогащения представлений, памяти, воображения (к трем годам), создания хорошего настроения, повышения тонуса и т. д.

Мир науки

Задачи (общие):

l стимулировать детей к познанию окружающей действительности;

l использовать первые шаги ребенка к миру науки для развития у него чувства самоценности, уверенности в себе; l стимулировать и поощрять применение приобретенных предваряющих знаний в области математики и географии

в своей практической деятельности.

__________

1 См. подробнее подраздел «Входим в мир прекрасного».

Математика (введение)

Задачи:

Количество и счет

l знакомить детей с группами предметов («много» и «один»), отношениями между ними; содействовать их распознаванию;

l обучать группировке предметов и явлений по одному из их признаков, свойств;

l ввести в пассивный словарь слова-числительные «один», «два», «три» без счетной деятельности;

l содействовать накоплению опыта установления взаимно однозначного соответствия между предметами путем практического действия спаривания.

Величина

l знакомить детей с некоторыми величинными характеристиками предметов; формировать первоначальные представления о величине предметов (вначале — контрастных размеров: большой—маленький, высокий—низкий); учить практически сравнивать два предмета по данным признакам;

l содействовать накоплению опыта в практическом построении сериационного ряда из нескольких предметов путем подбора соответствующего предмета приемами наложения, приложения, а в дальнейшем — «на глаз».

Геометрические фигуры и форма предметов

l знакомить детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, конус, пирамида; учить узнавать, действовать с ними; ввести названия фигур в пассивный словарь.

Ориентировка в пространстве

l обучать элементарной ориентировке на себе, от себя; называть и показывать предметы возле себя (рядом: впереди, сбоку, сзади);

l учить ориентировке в расположении предметов в группе, на участке;

l учить ориентироваться на листе бумаги: показывать, что изображено, расположено в середине, вверху, внизу, в уголках листа.

Ориентировка во времени

l знакомить детей с названием и содержанием частей суток (утро, день, ночь, вечер) на основе ориентации на собственную, наиболее характерную для этого отрезка времени деятельность;

l формировать элементарные представления о зиме, лете, весне, осени в сжатой, доступной детям форме, опираясь на наиболее яркие характерные проявления сезонов года.

География (введение)

Задачи:

l помогать в освоении пространства дома и помещений детского сада (игровой комнаты, спальни, раздевалки и т. д.); l знакомить детей с участком группы, территорией детского сада, развивать элементарные умения ориентироваться на

íèõ.

РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи:

l поддерживать и развивать интерес к практическому познанию свойств и функций предметов окружающей действительности;

l содействовать обогащению развивающей среды, внесению в нее новых предметов, доступных для практического познания детьми (песок, глина, камушки); стимулировать и поддерживать стремление и попытки к познанию свойств этих предметов, к простейшим экспериментам с ними (исследовать кусочек сухой глины и политый водой, сухой и влажный песок и т. п.);

l стимулировать к практическому познанию себя, своих возможностей;

l содействовать обогащению соотносящихся действий, приводящих два или несколько предметов (или их частей) в определенные пространственные отношения (складывание

64 Группа «МАЛЫШИ»

пирамидок из колечек, вкладывание матрешек одна в другую и т. п.);

l содействовать раскрытию многообразия функций предметов, окружающих ребенка (мяч можно катить, бросать, крутить, ловить, отбивать; платочек нужен, чтобы вытереть носик, кровь, пот с лица и т. п.);

l содействовать овладению опосредованными простейшими способами действий с предметами (достать палочкой закатившийся под шкаф мяч и т. п.);

l знакомить детей с новыми предметами — орудиями, формировать в процессе делового сотрудничества с ними простейшие орудийные действия (совочком — набрать песок в ведро и т. д.);

l способствовать развитию умений делового общения (со взрослым и детьми) в процессе предметной деятельности; l содействовать сенсомоторному развитию в процессе позна- вательно-практической деятельности, возникновению и развитию наглядно-действенного мышления, обогащению представлений об окружающем мире и себе, представле-

ний о причинно-следственных связях;

l поощрять и стимулировать любопытство, пытливость детей, желание экспериментировать с разнообразными предметами, стремление узнать о них, о себе что-то новое;

l способствовать созданию основ инициативного, творческого отношения к познавательно-практической деятельности, для развития самостоятельности («Я сам», «Я умею»), поддерживать потребность в достижении успеха в познава- тельно-практической деятельности.

ОБЩЕНИЕ И РЕЧЬ

Развитие общения

Задачи:

l содействовать удовлетворению потребностей малышей в ласке, внимании, вступая с ними в эмоционально-лично- стное общение, создавая атмосферу защищенности, тепла для каждого;

l содействовать становлению и дальнейшему развитию лич- ностно-делового и ситуативно-делового общения ребенка

со взрослым, создавая благоприятные условия для их практического сотрудничества: максимально побуждать ребенка к общению со взрослым, учить обращаться с вопросами к окружающим, отвечать на их вопросы, связанные с бытовой деятельностью, режимными процессами; организовывать сотрудничество с детьми в совместных играх с дидактическим и настольно-печатным материалом и др.; при установлении деловых контактов с ребенком одновременно демонстрировать доброжелательное отношение к нему (прежде всего по отношению к неуверенным в себе детям, испытывающим трудности в адаптации к дошкольному учреждению и т. п.);

l содействовать, вступая в деловое общение, переходу от неспецифических манипуляций с предметами к предметной деятельности (специфическим действиям с конкретным предметом, орудийным действиям);

l создавать благоприятные условия для общения детей между собой; содействовать установлению и закреплению положительных контактов, проявлению инициативы по отношению к сверстникам, привлечению внимания детей друг к другу;

l стимулировать у детей интерес к сверстнику, желание общаться с ним по поводу общего дела, объединение детей (двух—четырех) совместными движениями (вдвоем «повести» куклу на прогулку, взяв ее за руки; прокатить мяч друг другу, сидя на полу, и т. п.);

l стимулировать и поддерживать стремление ребенка вступать в ситуативный диалог, помогать завязывать разговор по поводу отдельных предметов, ситуаций, впечатлений; l приобщать детей третьего года жизни к беседе на близкие темы, в том числе и выходящие за пределы наглядно представленной ситуации (о жизни животных, из личного

опыта и др.);

l содействовать развитию желания и умения детей третьего года жизни рассказывать потешки, небольшие стихотворения;

l широко использовать все виды общения ребенка для укрепления его веры в себя, развития чувства самоценности, познавательной сферы, формирования позитивных отношений с окружающими.

Развитие речи

Задачи (общие):

l использовать все режимные и бытовые ситуации для развития речи;

l обогащать пассивную речь ребенка, расширять запас понимаемых слов, обозначающих близких людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их имена, части тела человека и животных; предметы в комнате и вне ее (некоторые их качества, цвет, размер), несколько знакомых животных и их действия, растения жилых помещений, трудовые действия; в пассивный словарь ребенка вводить слова и фразы, раскрывающие понятные ему бытовые ситуации, игровые действия;

l приучать ребенка внимательно слушать, понимать указания относительно поведения («можно», «нельзя», «нужно»), взаимоотношений с другими детьми («помоги», «подвинься», «не мешай», «отдай игрушку») и выполнять несложные поручения («принеси шапочку», «подними платочек»);

l содействовать пониманию художественного слова, произведений малых форм фольклора (доступных для детского восприятия); побуждать находить, узнавать их героев в иллюстрациях книг;

l формировать собственную активную речь ребенка, создавая для этого благоприятные условия; стимулировать и поддерживать интерес к ориентированной деятельности в языковой среде;

l формировать умение воспринимать белорусскую речь; обу- чать восприятию и воспроизведению простых произведений на белорусском языке;

l поощрять любые доступные ребенку речевые проявления (вокализации, звукоподражания, проговаривания слов, простых предложений из двух-трех слов);

l побуждать пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими, задавать вопросы («Что это?», «Кто это?»), а к концу второго года — рассказывать в нескольких словах об увиденном;

l побуждать отвечать на вопросы о воспринимаемом сейчас и виденном ранее, задавать вопросы; высказываться об игрушках, об изображенном на картине, о прослушанном литературном произведении (к трем годам говорить фразами из трех—пяти слов).

Словарь

Задачи:

l расширять на основе углубления знаний и представлений детей об окружающем активный и пассивный словарный запас;

l обращать внимание малышей на словообразовательные связи (половичок лежит на полу; погремушкой можно погреметь; в детский сад ходят дети);

l формировать понимание некоторых обобщающих слов, таких, как одежда, посуда и др., близких их жизненному опыту; помогать ребенку постепенно заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (ав-ав — собака, тик-так — часы).

Грамматический строй речи

Задачи:

l содействовать освоению детьми третьего года жизни грамматического оформления высказываний: изменению существительных по числам, падежам, глаголов по числам, временам, лицам, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, согласованию слов между собой;

l побуждать и помогать строить разные типы предложений (простые с однородными членами, сложносочиненные, некоторые сложноподчиненные).

Звуковая культура речи

Задачи:

l формировать у детей основы артикуляции, речевого дыхания, фонематического слуха, широко используя артикуляционные упражнения («слижем с губ варенье» и др.), фонематические игры «Кто как кричит», «Отгадай, кто

позвал», «Отгадай, на чем играют», дыхательные упражнения и игры («подуй на снежинки, чтобы они слетели с ладони», «надуй пузырь» и др.);

l стимулировать и поддерживать игры детей со звуками в звукоподражательных словах, упражняя их в правильном произношении гласных и согласных звуков (му-му, га-га- га, би-би и т. п.);

l содействовать в овладении малышами к концу раннего возраста правильным произношением гласных (а, о, у, и, ы) и простых согласных звуков (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в).

ÌÈÐ ÈÃÐÛ

Задачи (общие):

l содействовать формированию предпосылок игровой деятельности, ее зарождению, начальному этапу развития игры;

l стимулировать детей к участию в разных видах игр, способствовать накоплению и обогащению их игрового опыта; l содействовать созданию развивающей предметно-игровой среды для детей раннего возраста как в группе дошколь-

ного учреждения, так и дома;

l широко использовать игры и игрушки с целью разностороннего развития малыша;

l использовать возможности игры для познания психофизического развития ребенка и его коррекции (при необходимости);

l применять игру, игрушку, игровой материал как средство организации детской деятельности.

Сюжетно-отобразительные игры

Задачи:

l содействовать развитию интереса детей к окружающим людям, взрослым и их жизнедеятельности, действиям с предметами; обогащать реальный опыт детей, стимулировать желание отражать имеющиеся представления и знания в игре;

l способствовать овладению элементарными игровыми действиями, их постепенному обогащению в процессе совместных игр детей и взрослого и последующему применению в самостоятельной детской игре, используя игровые проблемные ситуации, побуждающие детей без помощи взрослых находить выход из затруднительных положений, в которые «попадают» куклы, игрушечные животные, сами малыши;

l способствовать возникновению цепочки игровых действий, ее закреплению и обогащению;

l побуждать детей к действию в воображаемой ситуации; развивать способность понять и принять игровую задачу, поставленную взрослым; стимулировать к самостоятельному замыслу игры;

l оказывать содействие в переходе детей от отобразительной предметно-игровой деятельности к сюжетно-отобразитель- ной;

l побуждать малышей играть рядом, не мешая друг другу, вступать в игровые контакты, взаимодействуя друг с другом; поддерживать разговор ребенка с куклой, игрушеч- ными животными, партнером по игре, проявление к ним доброжелательного отношения.

Дидактические игры

Задачи:

l содействовать включению в предметно-игровую среду дидактических игрушек и настольно-печатного материала (соответствующих возрасту детей, гигиеническим и эстетическим требованиям), возникновению и поддержанию интереса к ним и играм с ними;

l развивать сенсорику детей (ощущения, восприятие пространственного расположения предметов, их отдельных частей, удаленности, формы, цвета и др. качеств), их мелкую моторику, используя дидактические игры и настоль- но-печатный материал (наборы игрушек, отличающихся по цвету, величине, форме, материалу: шары — резиновые, пластмассовые, деревянные; разноцветные большие и маленькие рыбки и т. д.);

l побуждать малышей обследовать игрушки, игровой материал, сопоставлять их, формировать умение группировать

70 Группа «МАЛЫШИ»

однородные и соотносить разные предметы по цвету, величине, форме («Помоги кукле найти свои игрушки», «Большие и маленькие» и др.); развивать воображение, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, внимание, опираясь на богатые возможности дидактических игр и дидактического материала (игры с разрезными картинками, из двух-трех частей, с парными картинками и др.);

l стимулировать и поддерживать интерес детей к самостоятельным играм с дидактическими игрушками, в том числе с аутодидактическими (игрушками для самообучения) — разборными пирамидками, грибами, шарами, матрешками и т. д.;

l использовать музыкально-дидактические игры и музыкальные игрушки для развития интереса к музыке, музыкальности;

l содействовать овладению детьми движениями, их совершенствованию путем включения в дидактические игры с движениями: «Я могу идти (бегать, прыгать, лазать и т. д.) так, а ты?», «Научим куклу ходить (бегать, ползать, прыгать) по узкой (широкой, прямой, кривой) дорожке» и т. п.;

l оказывать педагогическую поддержку в овладении разными видами дидактических игр; содействовать формированию у ребенка в процессе дидактических игр самостоятельности, позитивного представления о себе.

Подвижные игры

Задачи:

l содействовать созданию в группе «Малыши» развивающей физкультурно-игровой среды, обеспечивающей возможность разнообразной и интересной для детей раннего возраста двигательной, игровой, познавательной деятельности; l использовать возможности подвижных игр и игр-упраж- нений для овладения движениями и их развития, формирования умений управлять своими действиями, ориенти-

роваться в пространстве;

l содействовать овладению играми:

с ходьбой и бегом («Иди ко мне», «К куклам в гости», «Найди мяч», «Догоню», «Кто тише», «Поезд», «Мыши и кот», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Птички в гнез-