PRALESKA

При обучении детей необходимо учитывать и их психологи- ческие особенности, исходить из природосообразности воспитанников. Опора на игровые мотивы детей, их опыт, проведение игр-занятий, дидактических игр (прежде всего на занятиях с самыми маленькими воспитанниками) — важное условие на пути гуманизации обучения в дошкольном учреждении.

Содержание образования, предлагаемое «Пралеской», позволяет сочетать заложенный в ней базис с приоритетным, специфическим направлением в работе дошкольного учреждения конкретного типа.

Каким технологиям, методам, приемам отдать предпочтение при решении программных задач? Авторами программы предложена система реализации данного процесса (изложена в методическом пособии «Работаем по программе “Пралеска”»). Вместе с тем педагог может избрать и свой путь, проявив творчество, найти свою тропу для успешной реализации образовательного базиса, предложенного «Пралеской», отвечающую его индивидуальному стилю, профессиональным приоритетам (и при этом не ущемляющую интересы ребенка).

«Пралеска» определяет стратегические позиции в работе воспитателя без распределения программного материала на кварталы, где определено, что и как делать. Кому, как не педагогу, лучше знать, какой материал усвоен, а над чем еще стоит поработать. Программой предусмотрено, что педагог дополнит, конкретизирует отдельные ее разделы с учетом традиций своего региона, его истории.

Общий замысел «Пралески» заключается в том, чтобы на основе творческого подхода к работе, оптимизации взаимодействия с детьми и родителями, проявляя свой индивидуальный стиль деятельности, сделать детский сад домом радости и счастья.

Успеха вам, коллеги!

РАСТИ ЗДОРОВЫМ, МАЛЫШ!

Обеспечение безопасности детей, укрепление психофизического здоровья, физическое развитие, формирование навыков здорового образа жизни — важное направление гармонического развития, особого внимания к которому требует сама жизнь, здоровье детей, тем более тех, которые живут в зонах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС.

«Здоровье дороже всего…» — эта народная мудрость близка и понятна сердцу каждой матери, неравнодушному педагогу. В народной педагогике давно замечено, что физическое здоровье связано с духовным. Забота о физическом, психическом и психологическом здоровье — в центре программы «Пралеска».

Основные задачи:

öсохранение и укрепление физического здоровья; воспитание потребности и навыков здорового образа жизни;

öформирование систем и функций организма, обеспечение гармоничности физического развития;

öсохранение и укрепление психического и психологического здоровья (эмоционального благополучия, душевного комфорта);

öсодействие возникновению и сохранению у воспитанников преимущественно позитивного мироощущения, чувства защищенности, принятия взрослыми и сверстниками;

öсодействие укреплению психологического здоровья детей посредством предупреждения отклонений в их эмоциональноличностном развитии;

öсодействие укреплению психологического здоровья путем повышения представления ребенка о собственном «Я», формирования уверенности в своих силах;

öприобщение детей к физической и психологической куль-

òóðå;

öформирование оптимальной двигательной активности в процессе двигательной деятельности, развитие движений, твор- ческого потенциала личности воспитанников;

öсодействие разностороннему развитию детей средствами физической культуры;

öобъединение усилий дошкольного учреждения и семьи для укрепления психофизического здоровья детей и формирования основ здорового образа жизни.

Проявляя заботу о сохранении и укреплении здоровья, необходимо уделить особое внимание формированию потребности

âздоровом образе жизни, его основ у воспитанников. Важная тропа к реализации этой задачи — приобщение детей к природе, так как она не только среда обитания человека, но и зна- чимый источник его духовности, физического развития и здоровья; она же — его кормилица, защитница. Солнце, воздух, земля, вода могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар, жить в гармонии с природой. Обеспечение экологического благополу- чия, особенно в дошкольном учреждении, будет также содействовать здоровью воспитанников.

Важной составляющей здорового образа жизни является грамотное, рациональное питание. Питание детей должно быть полноценным по составу основных ингредиентов (белки, жиры, углеводы), витаминов, микроэлементов. В условиях нашей республики важно обеспечить детей йодированной солью.

Обязательной составляющей здорового образа жизни является потребность в физических упражнениях. Двигательная активность — необходимое условие здоровья и всестороннего развития детей: посредством движения они познают окружающий мир, в движении находят выход своей неуемной энергии, фантазии; двигательная активность стимулирует эмоции, другие виды активности; движение — жизнь ребенка, его стихия.

У ребенка с первой минуты после рождения необходимо целенаправленно и систематически развивать все системы и функции организма, умение управлять своим телом, укреплять здоровье, обучать двигательным навыкам, активизировать умственные способности, предупреждать вредные привычки. Эти задачи могут решаться успешно только при наличии системы

физкультурно-оздоровительной работы и обязательно в единстве с семьей. Основное содержание физического воспитания в дошкольных учреждениях составляют различные виды физических упражнений: основные и танцевальные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, простейший туризм. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных возможностей, но и иметь элементарное понятие об их пользе для здоровья. Важно, чтобы у каждого ребенка были свои любимые игры (подвижные, спортивные) или спортивные упражнения. Полное отсутствие интереса к движениям — серьезный просчет в воспитательной работе.

Физические упражнения в детском саду следует рассматривать не только как средство формирования двигательных умений. Они направлены на получение и закрепление информации об окружающем мире и самом себе, осознание себя как части природы, общества, как личности.

Система физического воспитания в дошкольном учреждении строится на диагностической основе, что позволяет грамотно прогнозировать перспективы физического, двигательного развития детей, их здоровья и адекватно «строить» профилактическую и коррекционную деятельность в этой сфере с использованием специально подобранных для конкретного случая средств.

Часто болеющие дети, дети с отклонениями в физическом развитии, малоподвижные, не умеющие ритмично и красиво двигаться имеют право на дополнительное внимание воспитателя, врача, профильного специалиста.

Особое внимание следует уделить и детям, опережающим своих сверстников в развитии двигательной сферы, чьи успехи в процессе приобщения их к физической культуре явно заметны, выделяют их из среды сверстников. Важно оказывать своевременную поддержку в развитии психомоторных способностей таких воспитанников.

Системой физического воспитания должен быть предусмотрен упорядоченный и гибкий, удобный для родителей и педагогов, а главное — целесообразный для ребенка, его здоровья режим дня. Значимое место в нем отведено закаливанию, которое не может протекать одинаково для всех детей группы.

Развитию двигательной сферы детей, укреплению их физи- ческого здоровья будет способствовать создание благоприятных условий как для занятий физической культурой, осуществляемых под руководством взрослых, так и для самостоятельной двигательной активности, в процессе которой происходит саморазвитие воспитанников.

Важным направлением в деятельности по сохранению и укреплению здоровья ребенка является работа педагога по поддержанию психологического здоровья, или эмоционального благополучия, душевного комфорта. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание прежде всего к внутреннему миру воспитанника, его чувствам и эмоциональным состояниям, к личностной микросреде ребенка, его взаимоотношениям с родителями, братьями, сестрами, со сверстниками в «детском обществе» дошкольной группы. Предупреждению отклонений в психологическом здоровье в значительной степени способствует работа педагога с детьми, направленная на гуманизацию взаимоотношений в «детском обществе», создание в нем благоприятного микроклимата, развитие коммуникативных (социальных) способностей у детей, формирование у них способности к сопереживанию, сочувствию, готовности и умений осуществлять просоциальные акты поведения.

Важна и коррекционная работа в этой сфере, которая строится с учетом выявленных отклонений в психологическом здоровье ребенка, их причин. Нередко в психолого-педагогической поддержке нуждаются «непринятые» сверстниками дети, которым нелегко «дышится» в группе. При разработке тактики по укреплению психологического здоровья таких дошкольников следует принять во внимание выявленную детской социальной психологией закономерность — популярность ребенка в группе сверстников во многом обусловлена успехом, который он достигает в совместной, значимой для детей деятельности. Не следует выпускать из вида и такое направление в работе по укреплению психологического здоровья воспитанников, как повышение их представления о собственном «Я». Содействие в создании «ситуации успеха», благоприятных условий для проявления способностей, знаний, умений, ценных личностных качеств детям с низкой самооценкой, неуверенным в себе способствует не только становлению у них позитивной «Я-кон-

16 Программа «ПРАЛЕСКА»

цепции», укреплению самоуважения, но и признанию их сверстниками. Психологическое здоровье тесно связано с творчеством. Увлеченность творческой деятельностью, интерес к творчеству — еще одна тропинка к предупреждению отклонений в психологическом здоровье.

В числе особо значимых условий психологического здоровья детей — педагогическое общение, основанное на отношении к ребенку как самоценности, искреннем интересе к его внутреннему миру, сопричастности к нему, духовной близости с воспитанником, любви, вере в ребенка.

ПОЗНАТЬ, ЧТОБЫ ВОСПИТЫВАТЬ

Развитие ребенка можно сравнить с полетом космического корабля. Семья же и детский сад — стартовые площадки. Как важно верно рассчитать полет! Любая ошибка, даже самая маленькая, оборачивается существенным изъяном на многокилометровой космической трассе. Так и ошибка в воспитательнообразовательном процессе, допущенная на ранних этапах, в жизни человека может привести к нежелательным отклонениям в его психофизическом развитии. Точность в расчете «орбиты», в проектировании ее во многом определяется педагогом, его знанием законов развития, возможностей саморазвития ребенка, внутреннего мира своих воспитанников, их здоровья. Не случайно еще великий педагог К. Д. Ушинский отмечал, что, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она прежде всего должна познать его во всех отношениях.

Основные задачи:

öизучение психофизического здоровья ребенка:

²определение физического состояния, здоровья;

²изучение резервных возможностей детского организма;

²выявление степени психологического здоровья воспитанников, их эмоционального благополучия (выражено ли чувство защищенности, удовлетворена ли потребность в принятии и признании взрослыми и сверстниками либо проявляются признаки высокого уровня тревожности, агрессивности (депрессивности), незащищенности и др.);

²изучение развитости социальных эмоций (проявляет ли сочувствие, сопереживание (к окружающим, близким, по отношению к кукле и т. п.), осуществляет ли просоциальные акции поведения, как реагирует на успех и неуда- чу сверстника, уступает ли игрушки и т. д.);

²выявление уровня уверенности в себе, своих силах, степени принятия себя, эмоциональной окрашенности «Я-кон- цепции»;

öизучение факторов, влияющих на психологическое здоровье ребенка:

²общение и взаимоотношения в важных для ребенка системах: «ребенок—ребенок» («детское общество»), со зна- чимыми взрослыми «ребенок—родители» (бабушки, дедушки, братья, сестры), «ребенок—педагог»; положение каждого воспитанника в этих подструктурах личностной микросреды;

²социометрический статус ребенка в «детском обществе» (выявление испытывающих дискомфорт в «детском обществе», остающихся пока не принятыми им, что негативно сказывается на психологическом здоровье);

²влияние родителей, стиля их поведения на ребенка (не угнетает ли авторитарность взрослых малыша, не подавляет ли его веру в себя и др.);

²выявление на основе полученной информации тех, кто особенно нуждается в укреплении психологического здоровья, в помощи педагога;

öизучение физического развития, особенностей физических качеств воспитанников:

²определение исходного уровня двигательной активности, прогнозирование ее оптимизации с учетом индивидуальной потребности в движении;

²изучение состава движений самостоятельной двигательной деятельности как фактора разностороннего развития;

²оценка уровня физической подготовленности;

öвыявление индивидуальных психологических особенностей воспитанников: признаки какого темперамента преобладают (холерического, сангвинического, флегматического, меланхолического); проявляет ли способности, признаки одаренности (умственной, художественной, социальной, психомоторной

èдр.); проявляет ли признаки поведения, характерные для своего пола и др.;

öизучение познавательной сферы детей: восприятие окружающего мира; особенности памяти, мышления, воображения; способность сосредоточиться, особенности внимания и т. п.;

öвыявление особенностей личности воспитанников: желания, преобладающие потребности, интересы каждого из воспитанников, мотивы тех или иных поступков, способность сопод- чинить мотивы своего поведения, самооценка ребенка; проявления творчества и т. п.;

öпознание волевой сферы детей: способность каждого к произвольному поведению, самостоятельной постановке цели деятельности, планированию ее, доведению до конца, поведение при временной неудаче; способность к саморегуляции, в какой деятельности легче (труднее) проявить ее и т. п.;

öизучение деятельности воспитанников: развитие ведущей деятельности (у дошкольников — игра), других специфически «детских» видов деятельности; наиболее (слабо) освоенный вид деятельности, предпосылки новых видов деятельности (учебной, трудовой); проявление индивидуального стиля в деятельности ребенка, его особенности; в какой деятельности с наибольшей полнотой, легкостью ребенок реализует свое «Я» и др.;

öпознание своего профессионального «Я»: аутодиагностика профессионально значимых личностных качеств, педагогических умений; познание своего профессионального общения (с детьми и родителями), его эффективности, индивидуального стиля деятельности, выраженности педагогических способностей, эмоциональной устойчивости и т. п.

Диагностику физического и психологического развития ребенка следует организовать так, чтобы ни сам процесс, ни его результаты не причинили детям какого-либо вреда (здоровью, социальному статусу, эмоциональному состоянию и т. п.). Следует стремиться применять такие методы, которые бы способствовали развитию детей, осуществлять двухуровневую диагностику: важно определить не только уровень сегодняшнего актуального развития, но и «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский) ребенка.

Успех в диагностической работе в дошкольном учреждении во многом зависит от того, насколько тесно сотрудничают при этом педагог, психолог, родители. Результаты диагностики могут привести педагога к различным выводам:

öребенок соответствует общепринятым нормам психического и физического развития;

öребенок превышает нормативные показатели (способные, одаренные дети);

öпоказатели развития ребенка ниже нормативных.

Дифференцированная поддержка нужна детям каждой из этих групп. Приобретенная в процессе диагностической деятельности информация о детях — важная основа отыскания «ключика» к каждому воспитаннику, успеха в индивидуальном подходе в образовательном процессе.

Системный подход в аутодиагностике педагогической деятельности облегчает выявление педагогом сильных и слабых ее сторон, причин успеха (неудач), обеспечивает большую достоверность выводов о своем «Я» и нахождение путей к профессиональному самосовершенствованию.

В процессе систематической диагностической работы меняется отношение к работе, обостряется педагогическое зрение, расширяется поле осознанной педагогической деятельности, повышается оценка своих возможностей, появляется «вкус» к самому процессу познания. А главное, возрастает эффективность педагогической работы — в детской группе становится теплее, эмоциональный комфорт в ней чувствует все большее число воспитанников, которые проявляют любознательность, творчество, заботу и доброту в отношениях с близкими, все с большим желанием идут в детский сад.