PRALESKA

l обогащать представления об окружающем мире (в том числе об архитектуре, о строительстве в городе и сельской местности, пространственных характеристиках объектов: протяженности (высоте, длине, ширине) строения в целом, его частей; о местонахождении; об ориентировке в пространстве);

l содействовать художественному развитию детей, проявлению эмоциональной отзывчивости на прекрасное (в наблюдаемых строениях, изделиях из природного материала, бумаги и т. д., выполненных старшими — мастерами, дизайнерами, педагогами и т. д.);

l поддерживать стремление проявлять свои формирующиеся представления о красоте, эстетические чувства в создаваемых конструкциях, поделках (из бумаги, природного материала);

l содействовать обогащению предметной развивающей среды «почемучек», включению в нее конструктивных материалов, обеспечивающих возможность разных видов конструирования и детского дизайна, доступных детям данного возраста;

l поддерживать и стимулировать интерес к самостоятельному конструированию, как индивидуальному, так и коллективному;

l поддерживать проявления наблюдательности, образного мышления, воображения, оригинальности в детском экспериментировании с конструктивным материалом;

l содействовать развитию конструирования с разным, доступным детям данного возраста, материалом (строительным, из деталей конструкторов, бумаги, природного материала и др.);

l способствовать развитию умения обследовать предметы, выделять их части, находить основные, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение;

l знакомить с рациональным, целесообразным использованием строительного и другого конструктивного материала; l содействовать развитию разных видов детского конструирования: по образцу, *по замыслу, по условиям (выдвигае-

мым игрой или взрослым);

l содействовать использованию конструирования в разных видах деятельности, в том числе и досугово-игровой деятельности совместно с родителями;

l поддерживать стремление обыгрывать созданные (совместно с педагогом, другим взрослым, самостоятельно) постройки, используя знакомые игрушки, объединяя несколько строений одним объектом («дома образуют улицу, по которой едет машина» и т. д.);

l содействовать закреплению конструктивных умений, их обогащению (создание целостной конструкции путем надстраивания, пристраивания, комбинаторики; складывание листа бумаги в разных направлениях для получения объемных форм ряда предметов для бытового использования — шляпа, стакан и др.);

l предоставлять возможность детям самостоятельно экспериментировать с материалами конструктора, природными материалами.

Рекомендуемая тематика детских работ

Из деталей конструктора: «Домики», «Башня с флажком», «Машина», «Мебель для куклы», «Кровати для трех медведей»; из бумаги и др.: «Шляпа из бумаги», «Мебель для кукольного домика», «Такая разная бумага», «Поделки из полосок и мятой бумаги», «Вертушка», «Цветы», «Жгуты и шарики», «Цыпленок», «Одуванчик», «Яблоня» и др.

Детский дизайн

Задачи:

l способствовать проявлению интереса к дизайну как компоненту окружающего предметного мира, предметно-про- странственной среды;

l продолжить знакомство с искусством дизайна (разнообразие и оригинальность форм, используемых материалов, цветовых решений и декора предметов окружающего мира, взаимосвязь их красоты и удобства);

l содействовать развитию творческого воображения детей в процессе занятий дизайном путем раскрытия перед ними многовариантности решения любой задачи, предоставления возможности экспериментировать с художествен-

ными техниками и материалами, самостоятельно выбирать, какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) лучше использовать для воплощения задуманного;

l обеспечивать полихудожественный (интегрированный) характер занятий дизайном, включая в детский дизайн элементы изобразительного, декоративно-прикладного, театрального искусства, книжной и прикладной графики, архитектуры, скульптуры, художественного конструирования;

l способствовать детскому экспериментированию с различ- ными художественными материалами и техниками, свободному использованию доступных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) в процессе занятий дизайном;

l обучать технологии создания доступных объектов дизайна своими руками (дизайн подарков к праздникам, декоративных элементов интерьера и т. д.);

l обеспечивать практическую связь детского дизайна с другими видами детской деятельности (музыкальной, худо- жественно-речевой, театрально-игровой, познавательнопрактической и др.) путем включения в детский дизайн элементов этих видов деятельности;

l способствовать развитию коммуникативных способностей в процессе совместных с другими детьми и со взрослыми занятий дизайном;

l содействовать включению занятий дизайном в организацию детской деятельности дома, с родителями (консультируя родителей о значении дизайна в развитии ребенка, разъясняя особенности работы с детьми в данном направлении и т. д.).

Рекомедуемая тематика детских работ

«Такие разные домики», «Что должно быть в доме», «Моя любимая чашка», «Придумываем конструктор» (создание модулей для конструктора из бросового материала и последующее конструирование из них), «Предметы-конструкторы вокруг нас», «Рисуем закладку для книги», «Обертка для самой вкусной конфеты», «Подарки к праздникам» (декорирование бутылки, объемная трансформируемая открытка, коробка для подарка и т. д.), «Рамки для выставки детских работ» и др.

ПРИОБЩАЕМСЯ К ТРУДУ

Задачи (общие):

l содействовать дальнейшему развитию интереса к трудовой деятельности взрослых, вызывать желание оказывать им помощь, проявлять самостоятельность, чувство благодарности за заботу;

l способствовать овладению представлениями о разных видах трудовой деятельности взрослых, имеющих наглядно выраженный продукт, направленный на заботу о детях (врач, повар, шофер, дворник);

l приобщать воспитанников к разным видам труда: развивать умение с помощью взрослого ставить цель труда, планировать последовательность трудовых действий, отбирать необходимое оборудование, самостоятельно выполнять несколько трудовых действий, преодолевать возникающие трудности, достигать конечного результата, убирать на место рабочее оборудование, приводить в порядок рабочее место;

l содействовать овладению культурой выполнения трудовой деятельности: выполнять работу аккуратно, спокойно, не отвлекаясь, проявлять бережное отношение к предметам труда, потребность поддерживать порядок во внешнем виде; l вызывать эмоциональный отклик на эстетические каче- ства предметов, на результаты труда, чувство удовлетво-

рения от самостоятельного трудового усилия;

l создавать в труде положительную эмоциональную атмосферу, использовать трудовую деятельность как источник познания ребенком других людей и самого себя, формирования самооценки, таких нравственных качеств, как внимательность, заботливость, добросовестность, ответственность, формирования начал коллективных взаимоотношений;

l формировать положительное отношение к труду, зачатки трудолюбия;

l использовать трудовую деятельность с целью развития личности, познавательной, эмоциональной сфер, творческих способностей, оптимизации межличностных отношений дошкольников.

186 Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

Самообслуживание

Задачи:

l совершенствовать умения, приобретенные ранее, при умывании и мытье рук; обучать детей рациональным способам действий;

l способствовать овладению умением культурно есть: правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды, убирать за собой посуду, приборы;

l содействовать совершенствованию умений детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности, одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать одежду и обувь на место, пуговицы расстегивать и застегивать (спереди), с помощью воспитателя зашнуровывать ботинки и завязывать шнурки, замечать непорядок в одежде и исправлять его самостоятельно или обращаться за помощью ко взрослым, товарищам, очищать обувь и одежду от снега;

l раскрывать детям смысл и значение всех процессов самообслуживания («для здоровья», «для красоты», «чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом», «чтобы взрослые радовались»);

l обеспечивать контроль за качеством действий, своевременно предупреждая ошибку или неосторожность, развивать умения адекватно оценивать достижения в самообслуживании, по собственной инициативе исправлять недостатки.

Хозяйственно-бытовой труд

Задачи:

l совершенствовать умение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке: ставить и класть на место предметы быта, убирать игрушки после игр, бережно обходиться с ними, протирать детскую и игрушечную мебель;

l учить стирать белье кукол и собственные вещи небольшого размера; подклеивать вместе с воспитателем книжки, ремонтировать коробки из-под настольных игр; в угол-

ке природы мыть горшки, поддонники, стенки аквариума, подоконники, вытирать пыль с крупных кожистых листьев растений; собирать листья, камешки, мусор на своем участке, расчищать дорожки от мусора и снега метлой и лопаткой; на веранде протирать столы, стеллажи, скамейки; перекапывать песок в песочнице; периодически мыть выносные игрушки;

l способствовать приобщению детей к участию в украшении групповой комнаты к празднику, вызывать положительный эмоциональный отклик на эстетически оформленное помещение;

l учить не только выполнять отдельные действия по указанию или поручению взрослого, но и понимать задание по общей инструкции (например, убрать полку с игрушками); осуществлять контроль за качеством их выполнения (при необходимости напоминать последовательность действий);

l *учить выполнять обязанности дежурного по столовой: сервировать столы в определенной последовательности (застилать их скатертями, ставить хлебницы, салфетницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, раскладывать ложки, вилки, ножи), украшать столы букетами цветов, после еды убирать на место хлебницы и салфетницы;

l *формировать умение выполнять обязанности дежурного по подготовке к занятиям: раскладывать бумагу, карандаши, кисточки, краски; с помощью воспитателя разносить приготовленные баночки с водой, клей, разведенную гуашь; убирать все на место после занятий.

Труд в природе

Задачи:

l приобщать детей к выращиванию растений: учить сеять семена крупной и средней величины (бобы, фасоль, настурцию, тыкву, горох, редис, овес, свеклу и др.), раскладывая их в борозды; самостоятельно сажать луковицы репчатого лука, определяя по мерке расстояние и глубину посадки; с помощью воспитателя сажать луковицы тюльпанов, нарциссов; принимать участие в посадке картофеля, раскладывая клубни и засыпая их землей; самостоятельно

188 Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

поливать растения в уголке природы и на участке, определяя необходимость поливки по состоянию почвы; рыхлить почву у комнатных растений по краям горшка и на огороде между рядами растений, пользуясь ручным рыхлителем; совместно с воспитателем собирать урожай, используя координацию движений рук: одной рукой удерживать, а другой срывать (горох, огурцы, помидоры, салат и др.);

l приобщать детей к уходу за животными: самостоятельно давать корм и воду животным в уголке природы и на участке, готовить корм (крошить, отмерять по мерке, мыть, разливать и др.); помогать воспитателю чистить клетки, менять воду в аквариуме, мыть поилки, кормушки;

l приучать приводить в порядок инвентарь, который использовался в процессе труда в природе (очищать, просушивать, относить в соответствующее место);

l развивать понимание того, что для жизни и роста растений необходимо создавать благоприятные условия (солнечный свет, влага, определенная почва);

l вызывать переживание радости от участия в труде в природе, ощущение удовлетворенности результатом труда;

l содействовать развитию заботливого отношения к животным, пониманию необходимости ухода за ними (хвалить тех детей, которые проявляют интерес к ним, обращаются с просьбой позволить им покормить животных и т. п.).

Ручной труд

Задачи:

l развивать интерес детей к труду взрослого с разными материалами, из которых он создает для малыша различ- ные предметы, игрушки;

l воспитывать бережное отношение к продуктам деятельности взрослого;

l реализовывать основные задачи ручного труда «почему- чек» в доступных данному возрасту формах на занятиях изобразительной деятельностью (аппликация, конструирование, детский дизайн).

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(к концу пятого года жизни)

Здоровье и физическое развитие

Психологическое здоровье

öнаходится преимущественно в эмоционально положительном состоянии; позитивные эмоции преобладают как в процессе взаимодействия со взрослыми, так и со сверстниками (в игре, других специфических «детских» и совместных видах деятельности);

öпроявляет чувство приятия значимых людей; удовлетворен признанием своих достижений окружающими;

öпроявляет доверие к миру, чувство защищенности;

öс интересом занимается творческой деятельностью, испытывает удовольствие как от процесса творчества, так и от его результата;

öхарактерно позитивное представление о себе, переживает чувство самоценности, уверенности в себе.

Физическое здоровье и развитие

öосновные антропометрические и физиологические показатели соответствуют возрастным нормам;

öпроявляет потребность и интерес к двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под руководством педагогов двигательные навыки в самостоятельной деятельности;

öвладеет всеми основными движениями (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание); умеет творчески использовать их

âсамостоятельной деятельности в зависимости от обстановки, условий;

öначинает овладевать культурой движений (координация, ритм, темп, амплитуда, качественные показатели);

öпроявляет в движениях элементарные физические каче- ства: ловкость, быстроту, выносливость; пытается демонстрировать движения перед сверстниками, взрослыми;

öпроявляет интерес к подвижным играм со сверстниками;

öумеет согласовывать движения в коллективной деятельности (строиться в колонну, в круг, в шеренгу, ориентироваться

âпространстве), выполнять общеразвивающие упражнения не только по показу, но и по словесному объяснению;

öимеет первоначальные знания о безопасности движения на улице;

öвладеет некоторыми сложными движениями (езда на трех-, двухколесном велосипеде, катание на санках, передвижение на лыжах, скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых, элементы плавания);

öвладеет основами гигиенической культуры (умывание, чи- стка зубов, полоскание рта);

öимеет элементарные знания о своем физическом «Я» (осанка, стопа, рост, движения, здоровье);

öположительно относится к выполнению оздоровительных мероприятий (воздушные, водные процедуры).

Психическое развитие

Основные интеллектуальные достижения

öобладает относительно богатым сенсорным и сенсомоторным опытом; способен ориентироваться в основных сенсорных эталонах, осознает их сигнальное значение; проявляет способность рационально использовать усвоенные сенсорные эталоны в разных видах деятельности;

öориентируется в пространстве (правильно определяет расположение предметов: сверху, впереди, сзади, справа от себя, слева от себя), освоил элементарные пространственные и временные отношения; накоплены представления о разнообразии форм, о величине (называет и показывает параметры величины (длина, ширина, высота, толщина); величину в целом);

öориентируется в помещении дошкольного учреждения и на его участке;

öспособен выполнять различные перцептивные, обследовательские действия, подчинять их интеллектуальной задаче;

öимеет представления о природе (об отдельных животных ближайшего окружения (внешний вид, характер передвижения, звуки), о растениях (вид); знаком с некоторыми общими признаками животных, растений, человека: движение, питание, рост); имеет представления об основных состояниях погоды, свойствах некоторых объектов неживой природы ближайшего окружения; владеет элементарными представлениями о времени (день, ночь, утро, вечер);