PRALESKA

l накапливать опыт восприятия произведений искусства, расширять и углублять знания о художественной культуре, ее сущности, «языке» разных видов искусств, их выразительности и изобразительных возможностях;

l вызывать сопереживание произведениям искусства, углублять проявление эмоциональной отзывчивости на них; развивать эстетические чувства, формировать начала художественного вкуса;

l побуждать к оценке произведений искусства, выражению собственного отношения к ним;

l содействовать возникновению стремления сохранять художественные ценности, самим создавать прекрасное;

l развивать художественные способности, творческое начало.

Мир науки

Задачи (общие):

l углублять интерес к основам предваряющих научных знаний, формировать стремление к овладению ими;

l стимулировать и поддерживать желание самостоятельно приобретать знания в процессе доступных видов деятельности;

l расширить объем стабильных знаний, сформировать нача- ла системы научных знаний об окружающем, основу для дальнейшего обучения в школе;

l стимулировать к использованию знаний, их системы в самостоятельной деятельности;

l использовать успехи в приобщении к миру науки для развития познавательной сферы, личности в целом.

Математика (введение)

Задачи:

l продолжать развитие интереса к математической стороне действительности, к математике;

l развивать мышление (образное, образно-схематическое, на- чала логического), мыслительные операции, гибкость мышления, сообразительность, любознательность;

l способствовать проявлению и развитию специфических элементов математических способностей.

Количество и счет

l развивать умения сравнивать множества практическим путем и опосредованно (путем счета) (граница количе- ственного и порядкового счета на шестом году жизни — 10, на седьмом году жизни — 20);

l расширять и закреплять знания о цифрах от 0 до 9; побуждать и упражнять в их узнавании, различении;

l знакомить с элементами знаковой системы (на шестом году — =, >, <; на седьмом году — +, –, =, >, <, →);

l знакомить с составом числа из двух меньших чисел (до 10), из единиц (до 5);

l на седьмом году жизни формировать представления о множествах и операциях над ними (термины: множество, элемент, часть множества); познакомить со способами графического изображения множеств; упражнять в их использовании в повседневной жизни;

l формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых арифметических задач (седьмой год жизни)1.

Величина

l развивать глазомер;

l учить сравнивать предметы по 3—4 признакам (включая величинные характеристики) одновременно и строить сериационные ряды по ним;

l формировать умения измерительной деятельности: на шестом году жизни — измерение величины линейных протяженностей (длина, ширина, высота), объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; на седьмом году жизни — измерение длины с помощью некоторых эталонов (сантиметр, метр), веса (грамм, килограмм), объема (литр);

l знакомить с действующими денежными единицами.

Геометрические фигуры и форма предметов2

l формировать обобщенные понятия: четырехугольник, многоугольник, угольные и округлые фигуры;

__________

1 Набор фигур для работы с детьми остается тем же, что и в группах «Малыши», «Почемучки», но добавляются фигуры различных разновидностей (например, треугольник равносторонний, прямоугольный, тупоугольный).

2 См. подробнее подраздел «Учебная деятельность».

l познакомить с картой мира, глобусом: находить водные пространства, сушу, Беларусь, страны, с которыми она граничит (Россию, Украину и др.), полюсы, Африку, Америку и др.;

l содействовать совершенствованию умений «читать» план, оказывать поддержку в самостоятельных попытках составить план знакомой территории;

l познакомить с компасом, его назначением, учить находить с его помощью четыре стороны света (старшие «фантазеры»); l обогащать представления об обычаях белорусского народа, воспитывать интерес и уважение к родной культуре, раз-

нообразию культур народов мира.

Астрономия (введение)

Задачи:

l развивать интерес к астрономии; формировать элементарные представления об астрономии как науке о Вселенной; l дать первоначальную информацию о самой близкой звезде — Солнце (его размере, форме, удаленности от Земли, об использовании солнечной энергии), о других звездах, о планетах Солнечной системы, о спутнике Земли — Луне; l познакомить с первыми шагами по освоению человеком

Космоса;

l в процессе формирования предваряющих знаний в области астрономии развивать детскую наблюдательность, способность к осмыслению своих наблюдений за небесными телами, любознательность, пытливость, воображение; l обогащать представления об использовании человеком знаний в области астрономии (для определения времени суток, ориентировки на суше и в водном пространстве,

использовании солнечной энергии);

l познакомить с некоторыми аппаратами, приборами, позволяющими лучше узнать небесные тела.

РАЗВИВАЕМСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕНИЕ И РЕЧЬ

Развитие общения

Задачи:

l поддерживать атмосферу тепла, доброжелательности, защищенности каждого воспитанника; содействовать удовлетворению их потребности во внимании (прежде всего неуверенных в себе, тревожных, новичков); укреплять эмоциональные контакты с воспитанниками;

l содействовать удовлетворению потребности детей в деловых контактах, организовывая и вступая в сотрудничество с воспитанниками, нуждающимися в оказании практической помощи; в деловом общении (при овладении новым предметом, орудийным действием и т. п.); использовать практическое взаимодействие с ребенком для развития его умелости, практического мышления, «налаживания» в процессе партнерства взаимопонимания;

l активизировать внеситуативно-познавательное общение, стимулировать познавательный интерес как основной мотив такого общения; поддерживать разнообразные проявления детской пытливости, любознательности; содействовать преодолению зависимости содержания общения от конкретной ситуации, расширению и обогащению интересов воспитанников;

l создавать благоприятные условия для своевременного возникновения и развития внеситуативно-личностного общения (беседы об окружающих людях, их внутреннем мире, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений и др.); поддерживать стремление детей достичь в процессе такой формы общения единства взглядов и оценок со взрослым, проявить сопереживание в отношении старшего собеседника;

l воспитывать у детей личностные качества, навыки и умения, облегчающие внеситуативно-личностное общение, способствующие успеху в нем (доброжелательность ко всем людям, эмпатия, способность к сопереживанию и др.);

содействовать формированию основ моральных ценностей, понятия о дружбе, справедливости, трудолюбии и др.;

l содействовать развитию и проявлению во внеситуативноличностном общении диалектического, социального и эмоционального мышления; обучать с разных позиций оценивать поведение, поступки людей;

l содействовать обогащению детей знаниями, способствующими успешности во внеситуативно-личностном общении (о нормах социальной жизни, правах и обязанностях, о некоторых психологических качествах, индивидуальных особенностях людей и т. п.);

l формировать коммуникативную готовность детей к школе, к общению с учителем;

l содействовать дальнейшему развитию благожелательного общения между ровесниками: создавать условия для полноценного общения детей в совместной деятельности — игровой, коллективной, художественной; формировать умения и навыки социального взаимодействия в группе — способность брать на себя игровые роли, приспосабливать свое поведение к поведению партнера, учитывать позицию других1;

l побуждать, одобрять проявление в общении со сверстниками доброжелательности, альтруистических тенденций, эмпатии;

l формировать культуру общения детей со взрослыми (родителями, сотрудниками детского сада, незнакомыми и др.) и с детьми; обучать культуре общения в разных жизненных ситуациях, в том числе — в конфликтных (формировать умение устанавливать контакт в важных для них видах деятельности, вести спор, выражать благодарность, удовлетворять свои потребности и желания, не мешая другим и т. п.); содействовать использованию в общении принятых в обществе вежливых оборотов речи («будьте добры», «спасибо», «разрешите войти») и др.2;

l содействовать развитию коммуникативных способностей, признаков социальной одаренности; стимулировать прояв-

__________

1 См. подробнее подраздел «Человек и общество» (подраздел «Ребенок как член детской группы»).

2 См. подробнее подраздел «Человек и общество».

ление гибкости в общении, стремление и попытки учитывать в процессе взаимодействия особенности собеседника (партнера по общению) — его возраст, язык, социальный статус, пол и др.; содействовать дальнейшему развитию вербальных (словесных) и невербальных (мимика, жест, пантомимика, движение) средств общения;

l использовать общение разных видов для удовлетворения потребности в самоутверждении и признании окружающими; развитие чувства самоценности, позитивной «Я-кон- цепции»;

l изучать общение и отношение детей со сверстниками и взрослыми для дальнейшего более глубокого познания внутреннего мира воспитанников, их личностной микросреды, способностей в сфере общения; результаты познания использовать для дальнейшего развития коммуникативных способностей, межличностных отношений.

Развитие речи

Задачи (общие):

l приобщать дошкольников к богатству русского и белорусского языков, формировать ценностное отношение к ним; l развивать активную речь детей, содействовать налаживанию их речевого общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями;

l стимулировать общение на белорусском языке.

Словарь

Задачи:

l обогащать словарный запас детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

l учить употреблять в речи слова, наиболее точно обознача- ющие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий), а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло, металл,

ткань и т. п.);

l содействовать дальнейшему развитию у детей видовых и родовых понятий, умения осуществлять их дифференциацию (тарелка глубокая и мелкая; транспорт наземный,

подземный, воздушный, водный; одежда зимняя, летняя, демисезонная);

l углублять представления детей о том, что слово имеет значение, смысл (шепотом — ‘тихо говорить’, на цыпоч- ках — ‘тихо идти’) и что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением;

l воспитывать интерес к значению слова, особенно мотивированного («Почему это растение называется вьюнок?», «Как вы думаете, почему эти ягоды называются черникой,

голубикой, земляникой?»);

l содействовать дальнейшему развитию у детей понимания таких языковых явлений, как антонимия (свежий хлеб — черствый хлеб; свежая рубашка — грязная, мятая рубашка), синонимия (свежий хлеб — мягкий, теплый хлеб; свежая рубашка — чистая рубашка), многозначность слова (острый нож, острый язык, острая горчица), учить активно использовать их в речи;

l знакомить с доступными дошкольникам фразеологизмами (спустя рукава, из пустого в порожнее и т. п.); подводить детей к пониманию образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок, поощрять использование их в своей речи.

Грамматический строй речи

Задачи:

l воспитывать у детей осмысленное отношение к граммати- ческой правильности речи, стремление говорить правильно; l формировать у детей стремление использовать в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью), подводить к употреблению синоними- ческих синтаксических, конструкций (В корзинке лежит резиновый мяч. В корзинке лежит мяч из резины. Я ви-

жу резиновый мяч в корзинке и т. п.);

l содействовать дальнейшему развитию у детей умения грамматически правильно изменять различные части речи, согласовывать их между собой;

l закреплять умения образовывать формы сравнительной степени прилагательных (тихий—тише, умный—умнее); содействовать овладению детьми умением с помощью суффиксов изменять значение слов, придавая им другой смыс-

ловой оттенок (полный—полноватый, злой—злющий, сло- ник—слонишка);

l побуждать дошкольников к употреблению трудных форм знакомых слов (носков, чулок, ботинок, тапочек; одни очки, двое санок; одеть, надеть и т. д.), неизменяемых слов (радио, кофе, кенгуру и т. п.);

l формировать навыки словообразования глаголов, существительных, прилагательных (петух кричит кукареку —

он кукарекает; бежал — забежал, перебежал, убежал; продает — продавец; ездит на лыжах — лыжник; шкатулка из дерева — деревянная шкатулка; лодочка из бумаги — бумажная лодочка);

l закреплять умение образовывать названия детенышей животных; стимулировать «экспериментирование» со словом, его звуковой оболочкой («У лисы — лисенок, у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?»; «Для хлеба — хлебница, а для пирожков, помидоров?»);

l формировать умение составлять сложные слова из двух простых (белый лоб — белолобый, короткий хвост — короткохвостый);

l стимулировать и поощрять использование детьми разных слов и их форм для называния одних и тех же объектов

(заяц — зайчик, заинька, попрыгун, длинноушка).

Звуковая культура речи

Задачи:

l закреплять правильное произношение звуков родного языка; продолжать формирование четкой дикции, умения регулировать силу голоса, темп речи, речевой слух;

l практиковать в различении на слух и в произношении близких в акустическом и артикуляционном отношении звуков — свистящих, шипящих, сонорных (с—з, с—ш, ш—ж, л—р и т. д.), твердых и мягких (р—р′, ë—ë′, ñ—ñ′ и т. д.), звонких и глухих (д—т, б—п и т. д.) согласных;

l развивать и совершенствовать интонационную выразительность речи детей;

l поддерживать и развивать интерес детей к звучащему слову (поощрять детское словотворчество, игры со звуками и рифмами, вопросы о звучании и значении слов, толковании их смысла);

l знакомить детей с речевой действительностью: формировать у них представления о слоговом строении слова, словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию слова;

l подготавливать к обучению грамоте в разных формах (все чаще — в учебной деятельности1).

Развитие связной речи

Задачи:

l развивать умение самостоятельно связно и последовательно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы), выразительно передавать диалог действующих лиц;

l формировать навыки составления описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, предметной картинке, набору игрушек, сюжетной картинке и серии сюжетных картинок), соблюдая композицию рассказа, указывая место и время действия, характеризуя персонажей; рассказывая по картинке, придумывать события, предшествующие изображенному и последующие;

l развивать умение составлять рассказы из личного опыта, передавать в речи хорошо знакомые события и свои впе- чатления;

l поддерживать стремление и развивать умение составлять творческие рассказы реалистического и фантастического содержания;

l продолжать формирование у дошкольников связной речи типа рассуждения, развивать навыки объяснительной связной речи; привлекать детей к оценке объяснений товарищей.

Разв³цц¸ беларускага ма¢лення

Задачы:

l надалей фарм³раваць устойл³вую ц³кавасць да беларускай мовы, жаданне авалодаць ¸ю;

__________

1 См. подробнее подраздел «Учебная деятельность».