PRALESKA

Рекомендуемая тематика детских работ

«Веселые краски», «Цветная бабочка», «Умелые пальчики», «Что нарисует красная краска, а что — зеленая...», «Песенка красок», «Танец красок», «Догони колобка», «Дорожка к солнышку», «Веселое солнышко», «Это моя мамочка», «Мамин зонтик», «Цветы для мамы», «Шары улетели», «Я и папа на прогулке», «Цветной листопад», «Маленькой елочке холодно зимой», «Колючий ежик», «Пошел котик на Торжок», «Домик для моего друга», «Чудо-яблонька», «Смешные цыплята», «Где гулял утенок», «Зайка серенький», «Медвежата», «Что умеют наши кисточки», «Платочек с узором», «Красивый шарфик», «Волшебные рукавички», «Украсим платье», «Сапожки для котика».

Лепка

Задачи:

l заинтересовывать детей лепкой (предметная, элементы сюжетной);

l подводить к пониманию изобразительного характера лепки; l стимулировать и поощрять самостоятельную лепку;

l содействовать развитию мелкой мускулатуры рук, упражнять руки ребенка в специфических лепных движениях (закрепление приемов лепки в играх с влажным песком, снегом).

Технические приемы:

l помочь детям в усвоении приемов лепки (отрывать кусоч- ки глины, сжимать, сплющивать, раскатывать, вдавливать) и способов, с помощью которых создается лепное изображение (из одного, двух, трех кусочков глины);

l знакомить с правилами пользования материалами для лепки (лепить на специальной доске, смачивать пальцы водой, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на подставку);

l содействовать освоению детьми третьего года жизни первоначальной стадии конструктивного способа лепки в процессе создания доступных и привлекательных для детей образов.

Рекомендуемая тематика детских работ

«Зернышки для цыплят», «Бусы для куклы», «Угощение для мамы и папы», «Червячки для птичек, а печенье для меня», «Матрешке — ватрушки, Маринке — галушки», «Блины для бабушки», «Белочке — орешки, зайке — морковка», «На полянке — пенек, у пенька — грибок», «Большие и маленькие снеговики», «Курица с цыплятами», «Моя любимая кукла», «Красивая девочка».

Аппликация

Задачи:

l привлекать детей к аппликационной деятельности, заинтересовывать ею;

l подводить к пониманию изобразительного характера аппликации;

l содействовать накоплению опыта элементарной аппликационной деятельности;

l обучать составлению образа из отдельных частей; цветовому и композиционному решению предметной аппликации без наклеивания в сотворчестве со взрослыми;

l содействовать освоению листа бумаги, поверхности фланелеграфа в процессе аппликационной деятельности.

Технические приемы:

l формировать первоначальные элементарные умения аппликационной деятельности (выкладывание без наклеивания подготовленных фигур на фланелеграфе, листе бумаги); знакомить детей с правилами пользования материалами для аппликации (подготовленные воспитателем фигурки, формы не мять, не рвать, выкладывать в определенной последовательности);

l *знакомить с техникой наклеивания: аккуратно наносить на клеенке клей на обратную (не цветную) сторону фигуры, элемента, пользоваться тряпочкой для промакивания;

l содействовать овладению первоначальными несложными конструктивными способами создания образа.

Рекомендуемая тематика детских работ

«Цветы и бабочки», «Кот и мышка», «Я играю с котенком», «Я иду в гости к другу и несу ему шарик», «Яблоко для сестрички», «Помогу бабушке — покормлю цыплят», «Что нашел ежик», «Цыпленок, утенок и зонтик», «Цветные домики», «Чей домик», «Разноцветный поезд», «Жили-были дед и баба», «На дома и на тропинки тихо падают снежинки», «Украсим салфетку», «Чудо-елочка», «Красивые пояски», «Украсим коврик», «Юбочка для лисички», «Шапочка для Снегурочки».

Конструирование

Задачи:

l содействовать возникновению и развитию положительных эмоций и интереса детей к играм и занятиям со строительным материалом, к конструированию путем разыгрывания простых сюжетов игр с постройками;

l содействовать обогащению представлений детей о цвете, форме, величине в процессе конструктивной деятельности; l содействовать восприятию сходства между постройками из игрового строительного материала и знакомыми им

предметами окружающей жизни;

l развивать пространственную ориентацию детей, сенсомоторику, сенсорику, речь в процессе конструирования;

l создавать условия для приобретения детьми первоначального опыта совместной конструктивной деятельности;

l поощрять активные игровые действия при знакомстве детей с материалом, его возможностями; предоставлять в распоряжение детей наборы деревянного строительного материала, содержащего геометрические фигуры разного цвета (куб, призма, пластина, кирпичик);

l учить рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей он выполнен, сколько и какие детали нужно взять для постройки в процессе проведения игр-занятий;

l формировать умение пользоваться строительным материалом для сооружения несложных построек в игре путем приобщения детей к оказанию помощи педагогу в создании несложных конструкций;

и застегивать пуговицы на одежде (спереди), одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать ее на место, расшнуровывать и расстегивать обувь, снимать ее и ставить на место, надевать обувь, с помощью взрослого зашнуровывать или застегивать ее;

l учить замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или обращаться за помощью ко взрослым; l развивать умение самостоятельно мыть лицо и руки: засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, умывать лицо, досуха вытираться

полотенцем;

l содействовать овладению умениями правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой, салфеткой; после еды относить столовые приборы, хлебницы, салфетницы на раздаточный стол;

l раскрывать детям смысл всех процессов самообслуживания («для здоровья», «для красоты», «чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом», «чтобы взрослые радовались»);

l создавать при выполнении трудовых процессов атмосферу радости, стараться своевременно предупредить ошибку, неосторожность.

Хозяйственно-бытовой труд

Задачи:

l способствовать овладению умением поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (ставить и класть на место предметы быта, убирать игрушки после игр);

l учить самостоятельно выполнять простые трудовые действия с быстро достижимым результатом (ставить стуль- чики к столам, раскладывать карандаши, кисточки, бумагу и другие материалы для занятий);

l приобщать к участию в украшении групповой комнаты к празднику;

l развивать привычку к опрятности (работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь, поддерживать одежду и рабочее место в порядке);

l по мере овладения необходимыми трудовыми операциями учить выполнять обязанности дежурного по столовой.

Труд в природе

Задачи:

l развивать интерес к наблюдению за трудом взрослого по уходу за животными уголка природы и по выращиванию растений;

l способствовать возникновению у ребенка радости от цветения комнатных растений, от результатов проявления заботы о животных со стороны взрослого;

l содействовать возниконовению желания самостоятельно выполнять элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными (покормить птичек, рыбок, полить комнатные растения, растения на грядках, собрать овощи);

l учить замечать и понимать своевременность проведения взрослым того или иного трудового действия по уходу за растениями или животными в зависимости от их состояния (своевременно поливать растения, кормить животных, чистить клетки, аквариум и др.).

Ручной труд

Задачи:

l развивать интерес к труду взрослого с различными материалами, из которых он создает для малыша разные предметы, игрушки;

l воспитывать бережное отношение к продуктам трудовой деятельности взрослого.

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(к концу третьего года жизни)

Здоровье и физическое развитие

Психологическое здоровье

öпреобладает позитивное эмоциональное состояние в общении как со взрослыми, так и со сверстниками в группе;

öуверен в себе, своих силах, возможностях;

öпроявляет чувство защищенности и безопасности, доверия

êокружающим.

Физическое здоровье и развитие

öросто-весовые показатели находятся в гармоничном соотношении;

öотличается высокой потребностью в движении;

öуверенно ходит, много бегает, любит выполнять такие движения, как бросание, лазанье, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, прыжки в длину с места); владеет разными способами движений (ходьба на носках, приставным шагом и т. д.); проявляет высокий интерес к новым движениям, настойчиво старается овладеть ими;

öумеет пользоваться знакомыми движениями в новой обстановке;

öлюбит подвижные игры, умеет выполнять простые правила (остановиться, изменить направление, темп, амплитуду движения);

öназывает движения, отдельные выполняет по предложению взрослого, по названию, владеет некоторой пространственной терминологией (верх, низ, вперед, назад, прямо, боком и пр.);

öпытается перенести приобретенные под руководством взрослых двигательные умения в самостоятельную деятельность;

öвладеет начальными гигиеническими умениями (чистка зубов, полоскание рта после еды, мытье рук перед едой и после посещения туалета), проявляет положительное отношение к гигиеническим процедурам.

Психическое развитие

Основные интеллектуальные достижения

öнакоплен определенный сенсорный и сенсомоторный опыт;

öразличает предметы по форме, величине, фактуре (мягкий, твердый); учитывает эти качества в своей практической деятельности;

öспособен группировать предметы по цвету (основные цвета), форме (куб, шар, призма, цилиндр), величине (контрастной); может располагать предметы в последовательности, соответствующей их уменьшению (увеличению) («этот кубик самый большой, этот — поменьше, этот — самый маленький»); соот-

носит целое и часть (собирает раскладные грибы, матрешки

èò. ï.);

öнакоплен определенный багаж знаний об окружающем (близких людях, предметах, их функциях, принадлежности («Эта шапочка моя, а эта не моя, Танина»)); имеет элементарные представления о животных и растениях ближайшего окружения (их строении, питании, росте), сезонных изменениях в природе, некоторых свойствах воды, снега, льда, песка, камней; делает элементарные обобщения; имеет элементарные представления о некоторых общих признаках человека, животных, растений;

öшироко опирается на обогащающиеся представления памяти, появляются первые представления воображения (понимает рассказанную короткую сказку, рассказ; в игре использует предметы-заместители); возникающее воображение носит воссоздающий характер;

öзадачи решает преимущественно практическим путем, методом проб и ошибок, пользуется, как правило, наглядно-дей- ственным мышлением.

Личностное и эмоциональное развитие

öсвойственна повышенная эмоциональность, импульсивность; эмоции — главные побудители поведения ребенка; зарождаются чувства гордости и стыда, появляется способность к сопереживанию, эмпатия, чувство ревности;

öпроявляет основные потребности: в движении, в общении со взрослым (в ласке, внимании, сотрудничестве), зарождается — в общении со сверстниками — стремление быть как взрослый; активно проявляет потребность в новых впечатлениях, интерес к окружающему, к живой и неживой природе; испытывает радость от общения с животными, растениями; проявляет любопытство, задает первые вопросы («Что это?», «Как это?», «Как?»);

öпроявляет стремление к самостоятельности, независимости, демонстрирует их;

öосознает свою способность к жизненно важным движениям (ходьба, бег, прыжки); осознает себя субъектом своей деятельности (предметной, по самообслуживанию и др.); узнает себя в зеркале и на фотографии; осознает свою половую принадлежность («Я — девочка», «Я — мальчик»), идентифици-

рует себя с представителями своего пола, пытается подражать их поведению;

öк трем годам наблюдаются первые попытки подчинить свои желания необходимости.

Психологическая культура

öскладываются предпосылки психологической культуры;

öпроявляет элементы психологической наблюдательности: замечает различия в мимике, интонации голоса, жестах близких, связывает их с конкретным поведением взрослых (например, улыбку, спокойный, ласковый тон — с хорошим настроением, расположенностью к разрешительным действиям); учитывает эмоциональное состояние близких для достижения собственных интересов;

öориентирами в поведении становятся оценочные отношения взрослых;

öэкспериментирует в области социальных отношений, проявляет интерес к познанию возможных реакций взрослого на свое поведение (проказы, нарушение запретов, правил и т. п.).

Деятельность

Общение и речь

öпроявляет интерес к общению со взрослым, как эмоцио- нально-личностному, так и ситуативно-деловому;

öосваивает к трем годам некоторые формы общения, овладевает элементарными коммуникативными умениями (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и др.);

öотвечает на вопросы взрослого, а также проявляет инициативу в разговоре о происходящем, на темы из личного опыта;

öвыражает потребность в общении со сверстниками (наблюдает за действиями, эмоционально на них реагирует, старается привлечь внимание жестами, вокализациями, демонстрацией игрушки);

öнаблюдаются значительные индивидуальные различия в развитии потребности в общении и овладении его средствами;

öправильно произносит гласные, большинство простых согласных звуков; пытается говорить фразами (3—5 слов); появляются личные местоимения («Я», «Я сам»); воспроизводит короткие стихи, потешки.

Предметная деятельность и детское экспериментирование

öзнаком с функциями ряда окружающих предметов; умеет пользоваться некоторыми доступными ему предметами в соответствии с их социальным назначением (пользуется полотенцем для рук, мылом — при умывании, пьет из чашки, пользуется туалетом и др.);

öактивно применяет возросший с помощью взрослых опыт орудийных действий с предметами (пользуется ложкой, совком, кисточкой и др.); самостоятельно ведет поиск и использует находящиеся в ближайшем пространстве доступные орудия для достижения желаемой цели;

öумеет вкладывать плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок», «коврики» и др.), действия руки при этом контролируются зрением;

öэкспериментирует с предметами, как новыми, так и уже знакомыми; пытается сам открывать и использовать их свойства (не только катает мяч, но и сам пытается кататься на нем и т. п.); радуется своим «открытиям»;

öвладеет некоторыми действиями с предметами, значимыми для элементарного самообслуживания (расстегивает пуговицы на одежде спереди, сам снимает некоторые предметы одежды,

ñпомощью взрослого кладет их на место, надевает некоторые предметы одежды, обувь) и др.

Игровая деятельность

öс интересом занимается отобразительной предметно-игро- вой деятельностью, любит игры с забавными игрушками; проявляет заинтересованность в подвижных и дидактических играх, организованных взрослым;

öсформировались основные предпосылки сюжетной игры, переходит от отобразительной предметно-игровой деятельности к сюжетно-отобразительной игре; принимает участие в создании условий для игры, осуществляет первые действия в воображаемой ситуации, использует предметы-заместители (причесывает куклу палочкой, кормит ее «пирожком» (листиком) и др.); может играть рядом с другим ребенком, не мешая ему.