PRALESKA

СОТРУДНИЧАЕМ С СЕМЬЕЙ

Сотрудничество с семьями воспитанников — необходимое условие воспитания счастливых и здоровых детей.

Педагог стремится сделать для своих воспитанников все зависящее от него. Однако не следует забывать, что перво- очередная, особо значимая роль в развитии ребенка принадлежит семье. Именно здесь ребенок проходит первую школу человеческих отношений, усваивает нормы поведения, ценности, культурные традиции своего народа. Семья с ее интимно-лич- ностными связями способна, как никакой другой социальный институт, обеспечить ребенку эмоциональную защищенность, переживание чувства самоценности своего существования, искренней заинтересованности в нем... Интимно-личностные отношения, которые возникают в семье, имеют исключительно важное значение для психического развития человека, и не только

âсамые первые годы жизни. Трудно переоценить и проникнутую гуманизмом народную педагогику, на которую родители опираются в семейном воспитании.

Âдетский сад приходят малыши из разных семей. Успехи семейного воспитания во многом зависят от общей культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности, опыта

âвоспитании. Различны и материальные возможности семей. У детского сада есть свои преимущества. Здесь ребенок по-

лучает то, что не всегда может получить в семье. Имеется в виду не только питание, возможность регулярно заниматься гимнастикой, плаванием, музыкой, театрально-художественной деятельностью, рисованием, лепкой, конструированием, дизайном под руководством специалистов. Когда ребенок поступает в дошкольное учреждение, он включается в «детское общество», усваивает и новую роль — роль члена детской группы, очень

значимую для его дальнейшего развития. Тут формируются умения общения со сверстниками, социально-психологическая готовность к взаимодействию с ними, приобретается опыт отношений с одногодками. Ни семья, ни детский сад не могут заменить один другого. Только вместе можно достичь желаемого для наших детей, помочь им раскрыть и реализовать свои возможности, создать благоприятные условия для полноценного развития и саморазвития каждого малыша.

Основные задачи:

öзнакомство с семьями воспитанников дошкольного учреждения (изучение запросов родителей, их ожиданий по отношению к детскому саду, условий и направленности воспитательных воздействий в семье, выявление уровня психолого-педа- гогической компетентности родителей, их интересов и т. п.);

öобъединение усилий педагогического коллектива детского сада и семьи в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей, сохранением и укреплением их здоровья (физического, психического, психологического);

öсодействие в преемственности воспитания в семье и в дошкольном учреждении;

öознакомление родителей с программой, по которой будет осуществляться воспитание и обучение их детей, стимулирование их желания активно и конструктивно соучаствовать в данном процессе (в детских развлечениях, праздниках, турпоходах, работе родительского клуба, обогащении предметноразвивающей среды и т. д.);

öустановление взаимопонимания и доверия с семьями воспитанников, сотрудничества и сотворчества с ними в интересах ребенка;

öсоздание реальной возможности для ознакомления родителей с работой педагога и деятельностью своего ребенка в детском саду;

öсодействие сближению педагогических позиций воспитателей и родителей во взглядах на ребенка, его воспитание и обучение; оказание помощи родителям в овладении гуманистическим подходом к своему ребенку;

öоказание помощи родителям воспитанников дошкольного учреждения в реализации педагогического потенциала семьи,

âповышении эффективности воспитательных воздействий ее

В процессе взаимодействия с семьей совершенствуется (нередко и корректируется) педагогическая позиция родителей и воспитателей детского сада; формируется при этом и единство во взглядах на ребенка как на самоценность, уникальную, неповторимую индивидуальность, что так важно для полноценного развития личности дошкольника, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

Важно оказать содействие в личностном развитии и саморазвитии родителей как воспитателей своих детей — в приобщении их к психологической и педагогической культуре, в развитии у них рефлексии, умения анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль своего общения с детьми. Оказание содействия в формировании ответственного позитивного родительства — особо зна- чимая функция профессионального взаимодействия специалистов дошкольного учреждения с семьями своих воспитанников.

Вступив в сотрудничество с родителями, заинтересовав их совместной деятельностью, педагоги имеют возможность пополнить багаж своих знаний и умений. Ведь, по всей вероятности, среди родителей (и других родственников воспитанников) найдутся специалисты по музыкальному, изобразительному искусству, медицине, этнографии, природоведению, спортсмены, физики и поэты...

Участие родителей (других членов семей воспитанников) в реализации программы будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса, внесет в него особый эмоционально-позитивный «заряд», усилит притягательность организуемой деятельности для детей.

Возможны различные виды сотрудничества и сотворчества с родителями: совместные экскурсии и походы, посадка деревьев на участке детского сада; сотрудничество в процессе игр, театрализации сказок, подготовки костюмов к ним; в организации и работе студий, кружков, на семинарах и вечерах вопросов и ответов, встречах с писателями, музыкантами, художниками; совместном обсуждении новой литературы (психо- лого-педагогической, детской); в процессе познания своих воспитанников... Важно, чтобы всем при этом было интересно и тепло, чтобы заинтересованные стороны могли не только обогащаться знаниями и умениями, повышая свою компетентность, но одновременно и заняться увлекательной для них самих дея-

тельностью, проявить свое «Я» (в разведении цветов, кулинарии, изготовлении игрушек, подготовке кукольного представления) или просто поговорить про жизнь, обменяться мнениями, подискутировать...

Такого рода сотрудничество и сотворчество способствует единению педагогического и родительского коллективов, рождает у их членов чувство «Мы», чувство принадлежности к одной команде.

Успех сотрудничества семьи и детского сада во многом зависит от того, насколько педагог знает родителей. Следует отказаться от установки строить свою работу, ориентируясь на «усредненных» родителей, нужно вступать во взаимоотношения с ними с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей («Клуб молодых мам», «Клуб бабушек» и т. п.), культурного

èобразовательного уровня, степени компетентности в области педагогики и психологии, интересов, способностей (студии танца «Топотушка», цирковая, «Пчелка» — по изготовлению игрушек, туристический клуб и др.).

Âотношениях с родителями педагогу важно учитывать и своеобразие проблем, которые их волнуют, специфику их интересов, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития.

Совершенствование профессионально-педагогического общения воспитателя с родителями содействует повышению эффективности их взаимодействия. Успешность взаимодействия воспитателя с семьей возрастает, если педагог умеет слушать собеседника, ставить себя на его место, владеет искусством диалога с родителями; если ему свойственен творческий подход

èстремление к профессиональному совершенствованию.

Группа «МАЛЮТКИ»

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(первый год жизни)

Дети первого года жизни, наши малютки, крошки... Самые младшие и пока беспомощные — новорожденные. С рождением, в течение буквально нескольких секунд, так много изменилось в организме каждого из них: тип дыхания, питания, кровообращения, температура... Ребенок перешел в совершенно новые условия жизни: от темноты к свету, из относительно постоянной, высокой температуры в организме матери (37 °С) в среду со сниженной температурой... В ответную реакцию на них, на новые раздражители, в этот критический период вклю- чается практически весь организм ребенка. Вступают в действие безусловные рефлексы, направленные на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле и др.), защиту (отдергивание ручки, ножки в ответ на раздражение кожи, зажмуривание, сужение зрачка при сильном свете, мигание). Проявляются у новорожденного и некоторые атавистические рефлексы, доставшиеся ему от далеких предков и угасающие уже в течение первых месяцев жизни (например, рефлекс Робинсона («обезьяний») — ребенок может повиснуть, сжав кулачок, и висеть на одной руке без видимого утомления и др.).

Включаются в работу сразу после рождения основные органы чувств малыша: зрение, слух, осязательный, двигательный, вкусовой анализаторы... Готовность к функционированию с рождения обнаруживает головной мозг ребенка, имеющий свои особенности (нервные клетки новорожденного крайне незре-

лые, а связи между ними очень слабы). Новорожденный способен буквально с первых дней различать внешние воздействия по запаху, вкусу, цвету; издаваемые звуки — по силе, громкости, высоте, тембру...

Однако полученных по наследству механизмов, природных данных явно недостаточно, чтобы ребенок мог сам приспособиться к новой среде, пережить первый критический период в своей жизни. Его нужно защитить от переохлаждения (иногда

èот перегревания), уберечь от слишком яркого света, шума, накормить, напоить... Сам новорожденный не владеет ни одной заранее сложившейся формой поведения — их еще предстоит приобрести при жизни. А пока трудно найти существо более беспомощное. Переход к новому типу функционирования, выживания, адаптации невозможен без взрослого, его ухода. Изначально все условия жизни ребенка социально опосредованы.

На протяжении первого месяца у ребенка возникают первые условные рефлексы (в числе первых — на время кормления

èположение ребенка при кормлении), появляется способность фиксировать взгляд на предмете, сосредотачиваться на нем. Основное же новообразование этого периода — появление у ребенка потребности в общении со взрослым. Малыш выделяет лицо обращенной к нему матери (другого взрослого), сосредотачивается на нем и... улыбается в ответ. Улыбка ребенка — не только выражение удовольствия, это первый социальный «жест», с помощью которого он теперь будет «давать знать» о себе, своих приятных ощущениях близкому человеку, ухаживающему за ним. Появление улыбки знаменует конец новорожденности, переход ребенка на следующую возрастную ступень — младенчество.

Особенности интенсивного развития малыша в этот период во многом определяются социальной ситуацией развития младенца, для которой характерно неразрывное единство ребенка

èвзрослого, которое Выготский Л. С. назвал социальной ситуацией «Мы». Жизнь ребенка в этот период «вплетена» в жизнедеятельность взрослого, ухаживающего за ним. Приспособление младенца к окружающей среде происходит либо опосредствованно через другого человека, либо в тесном сотрудничестве с ним. Взрослый для него — «психологический центр всякой ситуации». Специфика социальной ситуации, в которой находится младенец, приводит к зарождению особого вида дея-

тельности — непосредственного эмоционально-личностного общения, — ведущей в этот возрастной период.

На протяжении младенчества активно формируются средства, способы взаимодействия ребенка со взрослым. «Комплекс оживления» — важное приобретение в этом русле. Он складывается (именно как комплекс, включающий одновременно пристальный взгляд на взрослого, сосредоточение на нем, улыбку, двигательное оживление, вокализации) примерно на третьем месяце. Такое поведение ребенка интенсивно нарастает до че- тырех месяцев, становится основной формой проявления его положительных эмоциональных переживаний. «Комплексом оживления» малютка отвечает не только на речь, но и на пение взрослого, звучание музыкальных инструментов, приятные ему впечатления. Вскоре ребенок сам начинает проявлять инициативу в общении по отношению к близкому взрослому. Его отношение к окружающим людям со второго полугодия становится дифференцированным.

Знакомые чаще всего вызывают ровное, спокойно-положи- тельное отношение малыша; при встрече же с незнакомым взрослым его тональность иная — нередко при этом возникает смущение, напряжение, скованность, страх. Наиболее широкую гамму эмоций вызывает близкий ребенку взрослый — восторг при встрече с ним, огорчение при расставании, радость во время непосредственного общения, игр; обиду и гнев — при запретах... После шести месяцев младенцы тяжело переживают разлуку с матерью и с трудом привыкают к новым взрослым. Между близким взрослым и малышом начинают возникать особые, аффективно-личностные связи, рождается привязанность. С этим важным приобретением младенца тесно связано и зарождающееся у него чувство уверенности в себе.

Для второго полугодия жизни ребенка характерно еще одно важное новообразование в области взаимодействия со взрослым: возникает новая форма общения — ситуативно-деловая, общение, опосредованное предметами. Идет активная подготовка к появлению речи. В этот период интенсивно формируется понимание ребенком речи окружающих взрослых (пассивная речь). Первоначально понимание слов проявляется в умении младенца находить взглядом называемый предмет, если тот находится на постоянном месте (6—7 мес.) В дальнейшем малыш может отыскать его в любом месте. Он способен выполнить и заученные несложные движения при назывании их

взрослым (7—8 мес.), начать действие под влиянием словесной инструкции взрослого, разрешения («можно»), либо прекратить его при запрете («нельзя») (11—12 мес.).

Развиваются и собственные реакции ребенка, имеющие характер предречевых вокализаций: в первом полугодии — вскрики, гуканье (ии, хм и др.), гуление (протяжные звуки

ааа и др.); во втором — в ситуациях взаимодействия со взрослым появляются четкие и ясные звуки — лепет, своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком (ба-ба-та, па-па-да и т. п.). К концу первого года жизни в процессе общения ребенок начинает произносить

èпервые слова (4—20). Они эмоционально окрашены, имеют ситуативный характер, понятны только близким людям.

Âпроцессе общения со взрослым начинает складываться образ «Я» ребенка, зачатки самосознания. Каково отношение малыша к себе — определяется отношением к нему взрослых людей. Для нормального развития важно положительное самоощущение ребенка.

Активно развиваются в младенческом возрасте движения

èорганы чувств. При этом развитие сенсорных процессов протекает активнее, нежели моторики. Уже в первое полугодие жизни интенсивное развитие получают сенсорные механизмы, предпосылки ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение за предметом, круговые движения). Важное новообразование первого полугодия — возникновение реакции на новизну (4 мес.), способность к длительному удержанию взгляда на новом предмете. Развиваются в этот период слуховые ощущения

èвосприятие (появляется особая реакция на голос матери; дети прислушиваются к звучащему музыкальному инструменту, следят за его перемещениями (6 мес.); дифференцированно реагируют на окраску игрушек и т. д.). Получают дальнейшее развитие и другие органы чувств ребенка (вкусовой, тактильный, обонятельный анализаторы и др.).

Âчисле значимых приобретений младенца первое направленное организованное действие ребенка — акт хватания (обыч- но — в 5 мес.), с которым связано возникновение предметного восприятия, расширение возможностей манипулирования с предметами. Появляются в дальнейшем указательные движения (по отношению к знакомым предметам), результативные действия и первые функциональные действия с предметами (открывает, закрывает коробочки, прокатывает шар, мяч и т. п.).

«Открыть» функцию, назначение предмета помогает взрослый, используя ситуативно-деловое общение, вступая в сотрудни- чество с малышом. Практический контакт с предметами, действия с ними, деловое общение по поводу непосредственно окружающих, интересных ребенку предметов приводят к открытию все новых их свойств и отношений, к дальнейшему познавательному развитию. Овладевает ребенок и другими движениями, в том числе такими сложными и важными, как ползание, приседание и вставание, начальная ходьба (к году).

Изменяется на протяжении первого года и внешний облик ребенка, его физиологические возможности. Масса тела малыша за этот период возрастает, как правило, в три раза, рост увеличивается на 25 см. Мышцы конечностей развиты пока слабо; напряжение тонуса мышц повышено; костный скелет мягкий, податливый, позвоночник почти не имеет изгибов.

Основные морфофункциональные звенья дыхательной и сер- дечно-сосудистой систем сформированы уже к моменту рождения ребенка, однако характер дыхания младенца поверхностный, отмечается высокая частота сердечных сокращений. В те- чение года частота дыхания уменьшается с 40—45 до 30—35 в минуту; частота сердечных сокращений — со 125—140 до 110 ударов в минуту. Кожа малыша тонкая, нежная; ее особенностью в этом возрасте является легкая ранимость. Этим во многом объясняется склонность грудных детей к опрелостям, ссадинам, что в свою очередь требует особенно бережного ухода, качественной одежды, осторожности во время гигиени- ческих процедур. Терморегуляция организма в этом возрасте еще несовершенна, температура тела ребенка может быстро изменяться под влиянием внешних условий. Эти изменения сразу же сказываются на состоянии кожных покровов: при переохлаждении они бледнеют, при сильном перегреве быстро выступает испарина. При этом перегревание младенец переносит хуже переохлаждения.

Совершенствуется и центральная нервная система малыша. В первые месяцы жизни вес мозга увеличивается ежемесячно на 30 г, интенсивно развиваются клетки коры головного мозга (особенно лобные доли), возрастает количество нервных связей между разными клетками, а нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой. Нервная система малютки реагирует не только на физические, но и на психоэмоциональные раздражители. Спокойная, доброжелательная атмосфера, окружающая