m0939

УДК 378.14 ББК 74.58

А437

Актуальные проблемы модернизации высшей А437 школы: Материалы Международной научно-методи- ческой конференции (6–7февраля 2014 г.) / СГУПС, НТИ – филиал МГУДТ. – Новосибирск: Изд-во

СГУПСа, 2014. – 394 с.

ISBN 918-5-93461-643-5

УДК 378.14

ББК 74.58

О т в е т с т в е н н ы е р е д а к т о р ы:

канд. техн. наук, доц. П.М. Постников д-р техн. наук, проф. С.А. Бокарев канд. филос. наук, проф. Ю.Д. Мишин д-р техн. наук, проф. Н.С. Мокеева

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. В.Ф. Глушков д-р техн. наук, проф. В.А. Заев

2

ния. В парадигме обучения учебные заведения ставят своей целью передачу знаний от преподавателей к студентам. Цель парадигмы учения – не усвоение готовых знаний, а развитие способностей, дающих возможность самостоятельно добывать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое и внедрять его в практику.

Обязательное условие – полная компьютеризация образовательного процесса и соединение его с Всемирной сетью, что даст возможность всем студентам страны пользоваться библиотеками, достижениями мировой науки, участвовать в видеоконференциях, общаться по интересам со своими сверстниками из других государств и т.д. Большие перспективы для развития открывает дистанционное обучение, позволяющее через онлайновое общение с профессорско-преподавательским составом постоянно пополнять свои знания.

Здесь правомочно было бы отдать предпочтение в большей степени профессиональной компетенции, понимая, что студент уже за два года учебы адаптировался и к формам самого учебного процесса, так и к его наполнению как по содержанию, так и по значимости в рамках реализации этих самых компетенций.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

–критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности;

–применять в профессиональной деятельности основные законы естественнонаучных дисциплин и элементы экономического анализа;

–разрабатывать и использовать ресурсосберегающие и экологически чистые технологии в производстве изделий легкой промышленности, основные методы защиты и профилактики производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

–проводить анализ состояния и динамики показателей качества материалов и изделий легкой промышленности с использованием необходимых методов и средств исследований;

–изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт, участвовать в исследованиях по совершенствованию технологических процессов и оборудования, применять полученные результаты на практике;

–подготавливать презентации, научно-технические отчеты и доклады по результатам выполненных исследований;

–вести профессиональную деятельность с применением классических и инновационных технологий в проектировании и изготовлении швейных, трикотажных изделий, обуви, аксессуаров, кожи, меха, кожгалантереи;

4

Но последнее слово принадлежит аккредитационным комиссиям, которые и выносят вердикт – продлить вузу право продолжить образовательных услуг, и тем самым подтвердить высокое качество подготовки специалистов и их востребованность работодателями, или же отказать вузу в таком праве. Понимая значимость и ответственность такого решения для вуза – авторы предлагают Ростехнадзору и Минобрауки РФ перед формированием аккредитационных комиссий повести для привлекаемых специалистов-экспертов оценку из компетентности с помощью ранговой корреляции.

В практике экспертного оценивания получила распространение оценка компетентности с помощью самооценки эксперта. Существуют различные подходы к оценке данного показателя. В соответствии с одной из методик оценка компетентности экспертов основывается на расчете коэффициента компетентности Kj, который вычисляется на основе суждения эксперта о степени информированности по решаемой проблеме и указания источников аргументации собственного мнения. Коэффициент компетентности рассчитывается по формуле

где Кuj – коэффициент информированности по проблеме; Каj – коэффициент аргументации.

Коэффициент информированности эксперта рассчитывается на основе самооценки эксперта. Эксперту предлагается анкета (табл. 1).

Таблица 1

Критерии самооценки профессиональной компетенции эксперта

Осведомленность о состоянии положения дел высшей школы

Осведомленность о состоянии дел в отечественных вузах

Компетентность в сфере маркетинговых коммуникаций

Компетентность в вопросах использования рекламных коммуникаций при формировании контрольных цифр приёма абитуриентов

В табл. 2 эксперт проставляет балл самооценки (от 1 до 10), причем максимальному баллу (10) соответствует знакомство на уровне авторства (соавторства) в разработке конкретных подходов к решению предложенной ему проблемы, минимальному баллу (1) – полное отсутствие знакомства с рассматриваемой проблемой. Хотя такой случай и мало вероятно, но он имеет место быть. После завершения экспертами самооценки производится корректировка балльной оценки, т.е. полученная величина умножается на коэффициент, равный 0,1. Таким образом, производится

6

Ю.Д. Мишин, П.М. Постников (СГУПС, Новосибирск),

В.Т. Прохоров (ИСОиПДГТУ, Шахты)

ЗАВЕЩАНИЕ САМОГО ИЗВЕСТНОГО ДАТСКОГО ПРИНЦА (ПОЧЕМУ РОССИЙСКИЕ РЕФОРМАТОРЫ

ИГНОРИРУЮТ ЛИТЕРАТУРНУЮ КЛАССИКУ?)

Логик и юрист удивятся: Гамлет не оставлял завещания. Они будут правы – завещаний Гамлета у В. Шекспира не обнаружено, но логик и юрист имеют в виду конкретный текст, а мы – содержание не формализованных рассуждений героя В. Шекспира, особенно его заключение о том, что причина всех людских бед – в распавшейся связи времен. Историю бесцеремонно раскраивают специалисты в области конструирования социальных явлений.

Тогда напрашивается следующий вопрос: что же общего у реформаторов отечественной высшей школы, начиная с г. Филиппова и, судя по характеру движения, не кончая г. Ливановым, с «наследником» датского престола и, придумавшим его В. Шекспиром? Ничего! Но есть общность в понимании исторической логики с Гамлетом у большинства профессионалов, с мнением которых не желают считаться топменеджеры. К счастью, у нас еще имеется возможность интеллектуальной дискуссии, чем мы и воспользуемся.

Объективно-универсальная природа пространства и времени требует построения практики по естественно-обусловленным правилам. В логике, математике правильность построения определяется исходными

8

реальном времени связаны исторические этапы в единый исторический процесс.

Движение во времени открывает бесценную возможность критического отношения сознания к действительности. Только в изменении дано понять истинное значение явлений мира. Отсюда и важнейший вывод диалектики о конкретности истины. Недооценка функции прошедшего в деле конструирования действительного крайне опасна. Она неизбежно ведет к поверхностному, одностороннему отражению происходящего, потере связей в развитии, неуверенности в собственных силах и стремлению искать решение проблем вне национального опыта, нездоровому интересу к чужой практике социального строительства.

Отказываться признавать и обсуждать достижения других стран глупо. Еще большая глупость экстраполировать чужой опыт без обсуждения и адаптации к специфике национальных условий.

В1990-е гг. демократическая эйфория затуманила наше национальное самосознание, мы сошли с пути исторического движения, время распалось. Никакой собственной программы реформаторы не имели и не способны были разработать. Как следствие, поторопились заимствовать самое передовое в мире, услужливо предоставленное теми, кто никогда не хотел сильной России – разве что эпизодами, когда собственная судьба была под большим вопросом и единственным выходом оказывалась российская сила, например, в ходе Второй Мировой войны.

Диалектике противопоставили классический тип эклектики. Все смешалось, как в доме Облонских, и пришел кризис. Гуманитарная интеллигенция растерялась и укротила свои амбиции, кто-то вообще отправился искать истину в дальних чужих землях, немногие посвятили себя фантомному делу отстаивать правопорядок в хаосе отношений.

Тяжелые времена наступили для высшей школы и науки, но легких для них за всю историю не было, так что очередное испытание не удивило. Отток квалифицированных кадров в 1990–2000-е гг. из вузов и АН не сломал ни вузовские организации, ни академические. В 1920-е гг. ситуация была существенно хуже, но через 15 лет она выправилась. Советское высшее инженерное, классическое университетское образование вышли на передовые мировые рубежи. Этому способствовали переосмысление национального исторического опыта организации подготовки специалистов высшей квалификации и особое внимание со стороны правящей в то время партии. Помогло и то, что рассчитывать нам приходилось только на себя, а угроза могла реализоваться и с Запада, и с Востока.

Внаше время самой большой угрозой стала аморфность национального сознания. Она оказалась опаснее односторонности революционного романтизма и утопичности коммунистических идеалов. Расте-

10