m0939
.pdfны «Иностранный язык» и специальных дисциплин, например «Общий курс транспорта», «Основы управления персоналом» или «Экономическая теория».
Термин ESP – English for Specific Purposes (английский для специ-
альных целей) – появился в 1960-х гг. в связи с развитием международного сотрудничества в научно-технической сфере и с появлением новых технологий, языком которых был английский. Английскую аббревиатуру ESP используют и в публикациях на русском языке.
Каковы же особенности учебных программ обучения английскому языку в специальных целях? В овладении «общим английским языком» иностранный язык выделяется как отдельный предмет учебной программы, а для будущих профессионалов изучение английского языка для специальных целей приобретает профессионально ориентированный смысл, неотделимый от овладения профессией в целом. При этом меняется значимость некоторых тем устного общения и разделов грамматики, характерных для программы обучения общему английскому языку.
Важную роль начинают играть такие формы учебной деятельности, как технический перевод, аннотирование иноязычного текста профессионального содержания, подготовка презентаций на профессионально важные темы, обобщение результатов исследований в статьях или докладах на иностранном языке, написание деловых писем.
Каковы особенности учебно-методических пособий для обучения английскому языку в специальных целях? Одной из важнейших особенностей пособий для обучения английскому языку в специальных целях можно считать аутентичность не только текстов, но также обучающих приемов и тренируемых речевых умений. В этих условиях аутентичность текста дополняется методической и профессиональной аутентичностью обучения.
Вэтих условиях повышается значение качественных учебнометодических материалов, поддерживающих решение соответствующих задач интегрированного обучения английскому языку и специальности в языковом курсе.
Впособиях, предназначенных для обучения английскому языку в специальных целях, наибольшее внимание уделяется отбору и обучению специальной лексике и грамматике, обладающих наибольшей частотностью в соответствующей профессиональной области. Материалы специализированных пособий включают информацию о различных аспектах деятельности специалиста в профессии. При этом в учебной программе языковое содержание обучения интегрируется с профессиональным, студенты овладевают языковой и деятельностной стороной своей профессии в неразрывном единстве.
211
Направление «английский для специальных целей (ESP)» является одним из наиболее быстро развивающихся в настоящее время. Это отражено в университетских программах в Великобритании, в появлении огромного количества курсов для иностранных студентов, в выпуске зарубежными издательствами учебных пособий для экономистов, авиадиспетчеров, для студентов, изучающих естественные науки, юриспруденцию, политологию, философию, психологию, социологию, логистику и другие науки. Данные учебные пособия дают возможность получение знаний в этих областях осуществлять на английском языке.
Но эти курсы не могут охватить все направления подготовки. Кроме того, необходимо учитывать количество часов, отводимое на изучение дисциплины в соответствии с учебным планом. Поэтому возникает необходимость разрабатывать учебно-методические материалы для наших студентов нам самим.
Профессиональная направленность изучения иностранного языка является условием развития мотивации, вырабатывающей у обучаемых стремление пользоваться иностранной литературой для пополнения своих знаний по специальным предметам.
Иностранный язык становится средством обучения специальности. Разработка соответствующих методических материалов и пособий требует больших усилий. Все преподаватели нашей кафедры занимаются отбором текстового материала, отбором терминов, характерных для узких специальных областей, выявлением типичной для профессиональных сфер грамматики, словосочетаний, фразовых глаголов, анализом видов речевой деятельности в специальных целях, жанров и регистров устных и письменных высказываний, профессионального жаргона и сленга. Уже изданы или сданы в печать учебные пособия по английскому языку почти по всем направлениям подготовки нашего университета, где ведут занятия преподаватели кафедры «Иностранные языки».
Недавно нами подготовлено к публикации учебно-методический комплекс «Технология транспортных процессов» для студентов специальности «Эксплуатация железных дорог», который направлен на формирование и развитие у студентов навыков профессиональной коммуникации на английском языке. Каждый раздел учебного пособия включает в себя систему упражнений на закрепление специальной лексики, развитие навыков устной речи, чтения и письма. Пособие предусматривает обучение написанию эссе, реферативному переводу, аннотированию, подготовке доклада для выступления на конференции. Кроме того, разработан практикум в качестве сопровождения самостоятельной работы студентов при использовании этого учебного пособия. Пособие дополнено аудио и видео материалами. Плюс разработаны методические указания для преподавателя к учебному пособию и методические указания для преподавателя к практикуму.
212
При разработке учебного пособия работы одного преподавателя иностранного языка недостаточно. Чтобы отобрать необходимый материал мы консультируемся с преподавателями, читающими лекции по специальным дисциплинам, изучаем материалы лекций и учебных пособий, рекомендуемых этими преподавателями. Кроме того, мы консультируемся со специалистами, с которыми мы встречаемся по работе, с нашими бывшими студентами и студентами-заочниками, многие из которых являются специалистами в своей области, а также с нашими родственниками, работающими на железной дороге и в строительстве. Некоторые вопросы мы обсуждаем и со студентами. Электронная версия учебных пособий может быть использована при дистанционном обучении.
В заключение можно сказать, что обучение английскому языку в специальных целях является актуальной задачей во всем мире. Для подготовки студентов к успешной карьере необходимы такие учебнометодические материалы, которые в будущем помогут студентам быть востребованными на современном рынке труда. В решении этой задачи большую помощь могут оказать все участники образовательного процесса, что будет способствовать повышению качества учебнометодических материалов и методики обучения английскому языку будущих специалистов.
О.И. Хаустова (СГУПС, Новосибирск)
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Рассмотрим вопрос повышения качества образования и модернизации высшей школы в контексте существующих проблем и противоречий. Современный этап развития высшего образования должен характеризоваться качественными изменениями его содержания, структуры, внедрением в образовательный процесс новых педагогических технологий. Особенно остро это ощущается в преподавании дисциплин математического цикла для студентов экономико-управленческих специальностей.
В этой связи можно выделить ряд специфических проблем, своего рода антагонистических противоречий, на примере преподавания дисциплины «Математика и статистика», одной из дисциплин базовой части математического и естественнонаучного цикла, для студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью».
Скромное количество аудиторных часов и огромный объем дидактических единиц.
213
Основные разделы рассматриваемой дисциплины, согласно рабочей программе: линейная алгебра, векторная алгебра, аналитическая геометрия, введение в математический анализ, дифференциальное исчисление, интегральное исчисление, числовые и функциональные ряды, комплексные числа, дифференциальные уравнения, теория вероятностей и основы математической статистики, – а на её освоение отводится 52 ч лекционных и 70 ч практических занятий.
Низкий базовый уровень знаний и высокие требования к скорости
икачеству усвоения новой информации.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; использование основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применение методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации. В результате освоения дисциплины студент должен: знать основные понятия, методы и приемы математического анализа, теории вероятностей и математической статистики; уметь использовать в профессиональной деятельности математические методы; владеть методами математического анализа.
При этом при проверке базового уровня знаний с решением простейшего тригонометрического уравнения справляются только 20 % студентов данного направления подготовки, а найти процент от числа могут лишь 8 %, хотя средний бал ЕГЭ 48,7 балла при коэффициенте вариации 27 %.
Отрицательная мотивация и цели освоения дисциплины. Постулируемые рабочей программой цели освоения дисциплины
заключаются в развитии способности к алгоритмическому мышлению, выработки умения студентами самостоятельно расширять математические знания; освоении основных математических понятий и методов, необходимых для полноценного изучения специальных и общепрофессиональных учебных дисциплин, а также эффективного использования в дальнейшей практической деятельности; формировании современных представлений о роли математики как основы научных подходов к решению прикладных проблем методами математического моделирования.
Однако, по результатам проводимого автором опроса, 70 % студентов считают, что такая дисциплина как математика им просто не нужна. Причем подобные мысли можно слышать и в преподавательской среде.
Ещё одно распространенное заблуждение заключается в том, что снизился общий уровень интеллектуальных способностей студентов. Студенты сегодня обладают не меньшими знаниями и способностями к обучению, чем несколько десятилетий назад, скорее наоборот, но прин-
214
ципиально изменилось их отношение к учебному процессу, к способам получения информации, к ценности образования.
В целом, требования студентов к содержанию, методам, средствам, организации и результатам процесса обучения существенно возросли. Достижения современных технологий в бытовой и культурной среде провоцируют ожидание «спецэффектов» от среды образовательной. Многие студенты не столько не могут, сколько не хотят получать знания, умения, навыки, формировать какие-либо компетенции. Они способны, но мотивированы на получение диплома как документа подтверждающего определенный уровень образования, а не на достижение этого уровня. Выработать правильную мотивацию, восполнить пробелы и научить учиться в вузе тех, кто не сумел сделать этого в школе – сложная педагогическая задача.
Общее снижение уровня этичности поведения студентов и необходимость сконцентрированного внимания на занятиях.
Не стоит пояснять, что сложность изучаемого материала, представляющего собой не одну научную дисциплину, а комплекс научных дисциплин со своими предметами и методами исследования, при слабой базовой подготовке и жестких временных ограничениях требуют от студентов максимальной концентрации при освоении математики. Между тем, аудиторное занятие со студентами сегодня все чаще похоже на новый вид «молодежной тусовки», когда когнитивное, кондиционное, мотивационное общение сменяется светским и формально-ролевым.
Преподавание вообще, и преподавание математики в частности, должно быть энергичным, применяя к высшей школе взгляды А. Дистервега, можно сказать, что студент – «это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». И сегодня сделать это все сложнее.
Современный преподаватель высшей школы находится в очень тяжелых условиях. С одной стороны, он должен представлять собой определенный эталон, «живой пример», самоактуализированной, высококомпетентной, социализированной, прогрессивной, воспитанной и образованной личности, вызывать уважение и восхищение студентов, быть не только специалистом в преподаваемой дисциплине, но и педагогом, имеющим твердую гражданскую позицию и сформированные нрав- ственно-философские убеждения. С другой стороны, он должен финансово обеспечивать себя и свою семью, что при имеющихся нагрузках на ставку и соответствующих размерах оплаты довольно непросто.
Говоря о перспективных решениях обозначенных проблем и направлениях повышения качества математического образования студентов экономико-управленческих специальностей в рамках модернизации высшей школы, следует отметить необходимость обеспечения диа-
215
лектического взаимодействия специалистов и преподавателей разных дисциплин. Были бы интересны междисциплинарные семинары для преподавателей одного направления подготовки для обсуждения оптимальной содержательной компоненты обучения и грамотной постановки практико-ориентированных задач. Важны методические и педагогические семинары для преподавателей вузов, не имеющих базового педагогического образования, обучающие осуществлять комплексную взаимосвязь общих закономерностей и принципов обучения, разработанных в дидактике, для оптимального взаимодействия преподавателя и студента.
Необходимо создание общей образовательной среды вуза, выработки унифицированных требований и этических норм, формирование мотивации к обучению путем привлечения студентов к проведению реальных практико-ориентированных исследований с математикостатистической обработкой результатов. Следует организовать работу отдельных методических коллективов, выпускающих современные учебно-методические комплексы дисциплин для студентов разных направлений подготовки, содержащие необходимые атрибуты современной обучающей программы: интерактивные лекции, интерактивные практикумы, рабочие тетради, тестовые системы, – имеющие вариативную структуру, позволяющую удовлетворить образовательные потребности и студентов, и преподавателей.
В заключение хотелось бы напомнить слова А.И. Герцена: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения… В том-то и состоит вся задача педагогики – сделать науку до того понятной и усвоенной, чтобы заставить ее говорить простым, обыкновенным языком» [Чуковская Л.К. Прочерк: Повесть [Электронный ресурс]. М. : Время, 2009. 576 с. Режим до-
ступа: http://www.chukfamily.ru/Lidia/Proza/Procherk/veschestvo.htm., сво-
бодный].
М.В. Балахнина (СГУПС, Новосибирск)
БУДЕТ ЛИ ЭФФЕКТИВНЫМ НОВЫЙ УЧЕБНИК ИСТОРИИ
После стольких лет «разрухи в умах» государство, наконец-то, озаботилось исторической памятью народа, поставив перед научным сообществом задачу создания единого учебника истории России для средней школы. Необходимо отметить, что начиная с «горбачевской» перестройки и по настоящее время в российском обществе произошли любопытные метаморфозы в представлениях о богатом на события, сложном, часто трагичном и, безусловно, великом историческом пути России.
На перестроечной волне возник ажиотажный интерес к истории своей страны, освещению «темных пятен» и перелистыванию «забытых
216
страниц», который, впрочем, привел скорее к хаотизации в исторических представлениях о прошлом России простых обывателей, что объясняется либо откровенным дилетантизмом освещавших эти «пятна» нашей истории на страницах популярных журналов и с экранов телевизоров, либо злым умыслом, когда исторические факты и события, их подача или прямая фальсификация использовались в идеологической борьбе с существующим строем для деморализации народа и разрушения страны. После же разрушения и последующего распада СССР народу, оставшемуся на руинах великой империи, стало не до исторических экскурсов, и как результат – стремительная деградация, которая поразила все стороны общественно-политической жизни общества, в том числе и историческую память людей, обитающих на постсоветском пространстве. Курс на деидеологизацию постсоветской России, отношение к образованию, появление учебников, как минимум, по спорным по изложению и содержанию материалам, заимствование чужих стандартов и методов образования довершили дело.
Результат прошедших лет, действительно, впечатляет. Поэтому современных преподавателей уже не удивляет, что коллективизация происходила в Киевской Руси, что фельдмаршал, командовавший немцами под Сталинградом, – Кутузов, а что говорят о событиях нашей истории, связанных с появлением нового государственного праздника 4 ноября, лучше вообще не вспоминать. Годы беспамятства привели к тому, что в стране, победившей фашизм, сегодня предлагают в уголовный кодекс внести статью 354 об уголовной ответственности за «реабилитацию нацизма» и «отрицание фактов», установленных Нюрнбергским трибуналом. Для начала было бы неплохо поинтересоваться у современной молодежи, что это за трибунал, когда, где и по какому поводу он проходил.
В связи с вышесказанным создание и введение в средней школе единого учебника истории России свидетельствует как об остроте проблемы, так и о том, что государство, чиновники Министерства образования осознали важность исторических знаний для самого существования страны. Введение единого учебника истории имеет несколько положительных моментов. Во-первых, это поможет систематизировать знания о прошлом России, убрать сумятицу в умах подрастающих поколений и вооружить их хотя бы минимумом представлений о важнейших фактах и событиях богатой истории своей страны. Во-вторых, облегчит работу учителя как в плане методической подготовки к урокам, так и в объеме требуемых от ученика знаний. В-третьих, даст возможность будущему абитуриенту более грамотно подготовиться к сдаче ЕГЭ по предмету, при условии, что задания этого экзамена будут приведены в соответствие с новым учебником.
217
Школа решет не только задачу образования будущих поколений, наделяя их некоей суммой знаний по определенным программой предметам, но и выполняет, как правило, социальный заказ общества по воспитанию будущих полноправных граждан своей страны. И вот здесь есть, что называется, вопросы. Понятно наличие единого подхода в толковании истории царской России с ее имперской идеологией или СССР, где также присутствовала государственная идеология. А как это реализовать в государстве, отказавшемся от какой-либо идеологии? Кто будет «назначать» героев нашей истории, давать оценки историческим событиям, и на основании каких критериев, каким будет социальный заказ и будет ли он вообще?
А.В. Сокольская (СГУПС, Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ЗНАМЕНИТЫХ ЛЮДЕЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК СТИМУЛИРУЮЩИЙ ПРИЕМ
ВОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ИМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Методы обучения – это способы достижения поставленных дидактических целей и задач в процессе совместной деятельности студента и преподавателя. Профессор Ю.К. Бабанский, разработавший теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса, предложил следующие группы методов: методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности, которые подразделяются на словесные, наглядные и практические; методы стимулирования и мотивации учеб- но-познавательной деятельности, включающие познавательные игры, учебные дискуссии, создание и анализ проблемных ситуаций, игровое проектирование; методы контроля и самоконтроля эффективности осуществления учебно-познавательной деятельности. В первой группе ведущее место принадлежит словесным методам обучения, где источником знания является устное или печатное слово. Словесные методы дают возможность быстро передать большой объем информации, поставить перед студентами проблемы и указать способы их решения. Среди словесных методов различают монологические и диалогические. Как известно, монологические методы обучения – это описание, объяснение, рассказ, лекция, построенные в основном на изложении материала самим преподавателем. К диалогическим методам относят разные виды бесед, в основе которых лежат диалог преподавателя со студентами, или дискуссии между студентами.
Прием обучения является составной частью метода и способствует его реализации на практике. Цитирование известных людей как прием
218
обучения может быть включен в любой вид словесных методов: в рассказ, объяснение, беседу, дискуссию. Как отмечает А.В Соболева, «высказывания известных людей являются бесценным материалом для обучения и развития, они побуждают к действию, заставляют думать, вдохновляют».
Само слово цитата (quotation) представляет собой сокращенное текстовое выражение, дословную выдержку из какого-либо текста. Цитаты приходят на помощь когда мы, желая выразить какие-либо мысли определенным образом, не можем подобрать слова, точно передающие смысл того, что мы хотели сообщить. Некоторые мысли выдающихся личностей нам просто нравятся, поэтому мы стараемся вставлять эти слова в разговоре, чтобы подчеркнуть свое мнение или отношение к какомулибо вопросу. Часто высказывания становятся для человека ориентирами в трудных жизненных ситуациях, помогая найти верное решение.
Высказывания обладают удивительным свойством – они живут вне времени. Великие люди, гении разных эпох подарили человечеству образцы остроумия и богатства мысли, излагая свои взгляды на жизнь в ярких и лаконичных выражениях, которые передавались из поколения в поколение. Собеседник, обладающий знаниями в этой области, всегда притягивает к себе внимание и вызывает особый интерес слушателей.
Использование цитат в речи является показателем высокой речевой
иобщей культуры, свидетельствует об уровне интеллектуального развития, поскольку чтобы их знать, нужно в идеале ознакомиться с их первоначальным источником или, по крайней мере, запомнить саму цитату
иее автора. В любом случае требуется стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.
Соболева А.В. выделяет четыре функции цитирования как словесного приема обучения английскому языку: обучающую, развивающую, воспитательную и мотивирующую. Обучающая функция заключается в отработке произношения, грамматики, тренировке навыков перевода, расширении словарного запаса. Развивающая функция предполагает совершенствование аналитических способностей и формирование умения мыслить критически. Цитирование высказываний великих людей способствует моральному и нравственному воспитанию, учит доброжелательно относиться к культуре и традициям других народов. Кроме того, такой прием обучения мотивирует к изучению английского языка, развивает интерес к познанию.
Лапунова О.В. считает, что «иностранный язык как учебная дисциплина уникальна по своим образовательным возможностям, так как обладает огромным потенциалом, способным внести вклад в развитие человека как индивидуальности» и предлагает использовать цитаты для активизации речемыслительной деятельности студентов.
219
Практика преподавания английского языка в неязыковом вузе показывает, что большая часть студентов не владеют английским языком на достаточно высоком уровне для того, чтоб читать английские книги. Поэтому высказывания на английском языке известных людей, писателей, деятелей культуры и цитаты из книг могут помочь таким студентам приобщиться к английской литературе, прочувствовать английский язык и мудрость от высказываний на родном языке Шекспира.
Перед преподавателем английского языка высшей школы стоит задача не только максимально улучшить языковые навыки студентов, но одновременно научить их анализировать и интерпретировать информацию на иностранном языке тем самым формируя критическое мышление. Для этого на кафедре английского языка факультета МЭиП СГУПСа преподаватели активно используют высказывания знаменитых людей на английском языке как стимулирующий прием в организации учебнопознавательной и мыслительной деятельности студентов. Работая с цитатами, преподаватели решают ряд дидактических задач, а именно, отрабатывают произношение, совершенствуют грамматику, обогащают словарный запас студентов, а также активизируют их мыслительные способности.
Обязательным условием при использовании цитат на занятиях является их связь с тематикой рабочей программы по конкретной дисциплине. Например, при работе над темой «The Jury»(Суд присяжных) со студентами-юристами второго курса мы предлагаем следующие высказывания для обсуждения:
1.«The jury, passing on the prisoner's life, may in the sworn twelve have a thief or two guiltier than him they try. » (William Shakespeare)
2.«I consider trial by jury as the only anchor ever yet imagined by man, by which a government can be held to the principles of its constitution.»
(Thomas Jeferson)
3.«A right to jury trial is granted to criminal defendants in order to prevent oppression by the Government.» (Justice Byron White Duncan)
4.«A fox should not be of the jury at a goose's trial.» (Thomas Fuller)
5.«Our civilization has decided that determining the guilt or innocence of men is a thing too important to be trusted to trained men. When it wants a library catalogued, or the solar system discovered, or any trifle of that kind, it uses up its specialists. But when it wishes anything done which is really serious, it collects twelve of the ordinary men standing round. The same thing was done, if I remember right, by the Founder of Christianity.» (Gilbert K. Chesterton)
На наш взгляд, работа с цитатами на занятиях по английскому языку в высшей школе не только совершенствует языковые навыки, но и учит анализировать информацию, формировать собственную точку зре-
220