m0939
.pdfтельное, а положительное влияние – распространяясь по всему миру, китайские специалисты и бизнесмены работают на благо своей Родины – Великого Китая, поскольку не забывают свои национальные традиции и твердо отстаивают свои национальные интересы. И, что самое поразительное, китайская система образования усвоила и развила самые лучшие традиции советской системы образования. Так не поучиться ли у себя самих, используя свой положительный опыт, как лучше всего готовить высококачественных специалистов?
В.А. Слепцов (СГУПС, Новосибирск)
К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Важность сформирования профессиональных компетенций у будущих бакалавров юриспруденции требует от профессорскопреподавательского состава тщательного осмысления всех элементов, составляющих образовательный процесс. Сегодня кадры подготовленных выпускников-юристов, глубоко и твёрдо знающих современное законодательство и юридическую практику в России, требуются для замещения целого ряда должностей, непосредственно связанных с работой в государственных и муниципальных органах разного уровня, в сфере оказания различных услуг и квалифицированной юридической помощи физическим и юридическим лицам в различных областях производства и потребления.
В решении этой задачи мы намерены затронуть только один узкий вопрос – проблему формирования и развития у студентов профессиональных компетенций в период проведения практических занятий. Для ее решения в ходе плановых учебных занятий используются методы и приемы обучения, направленные на более качественную профессиональную подготовку будущих бакалавров юриспруденции. Например, перефразировав выражение, приписываемое О. Бисмарку – «Умный учится на чужих ошибка, а дурак на своих» в афоризм «Умный студент учится на чужих ошибках, а неумный на своих», в ходе учебных занятий со студентами используются специально подготовленные образцы документов следственных и иных процессуальных действий, но содержащие лексические, грамматические, стилистические и иные правовые и процессуальные ошибки и недостатки. Студенту в ходе учебного занятия необходимо выявить эти недостатки (составить аналитическую справку) и составить аналогичный документ, но уже без таких ошибок и недостатков.
Кроме того, студенты по данным процессуальным документам определяют и тактико-криминалистические приёмы, применённые в хо-
201
де того или иного следственного действия. Аналогичные задания выдаются студентам и на домашнюю самостоятельную работу.
Практика проведения таких занятий показывает, что студенты лучше изучают и запоминают требования уголовно-процессуального законодательства и рекомендации Криминалистики по производству следственных и иных процессуальных действий, дополнительно изучают специальную литературу, повторяют правила письменной речи и т.п.
Кроме того, сформированные в ходе практических учебных занятий первоначальные практические навыки и умения студенты закрепляют в период производственной практики в подразделениях дознания и следствия отделов полиции, госнаркоконтроля и в Новосибирской транспортной прокуратуре.
С первых дней производственной практики особое внимание уделяется развитию и совершенствованию у каждого студента профессиональных компетенций по выполнению следственных действий, совершенствованию их правовой культуры и этики поведения, умению видеть свою (их) конкретную работу в целом арсенале правоохранительной деятельности соответствующего правоохранительного органа. Это позволяет видеть индивидуальную подготовку и практическую деятельность каждого студента и осуществлять персональный контроль за работой каждого из них.
Но эффективность формирования и развития профессиональных компетенций можно повысить, если хорошо знать черты характера, склонности и способности каждого студента. Конечно, перед производственной практикой студенты изучаются руководителями практики от вуза, но это субъективные характеристики преподавателей различных дисциплин и кафедр, а руководителю практики от вуза хотелось бы иметь беспристрастные, объективные и независимые характеристики на каждого студента, выдаваемые в результате комплексного тестирования после окончания каждого курса обучения и, тем более, перед производственной практикой.
Анализируя результаты прохождения студентами производственной юридической практики и индивидуальных заданий, необходимо отметить, что перед производственной практикой требуется проводить дополнительные учебные занятия (хотя бы часов 12–18) со студентами по тактике подготовки и проведения отдельных следственных действий, по оформлению следственных и иных процессуальных документов по уголовным делам, по русскому языку и культуре (и особенно письменной) речи студентов и некоторым другим вопросам.
Кроме того, чтобы повысить качество практической составляющей профессиональных компетенций, необходимо помнить, что имеется четыре уровня усвоения знаний обучаемыми:
202
1.Уровень знакомства с учебным материалом, который характеризуется способностью узнавать изученные процессы, действия, свойства и т.п., но только в том случае, если ему представлены они сами или их описание. Однако обучаемый не может точно пересказать этот учебный материал, так как у него имеется только представление о его содержании.
2.Уровень воспроизведения, когда обучаемый способен повторить (воспроизвести) информацию, действия и т.п., усвоенные при обучении в том же виде и в той же последовательности, как они были представлены ему в процессе обучения в ходе лекции, семинарского или практического занятия, или самостоятельной работы. Такое воспроизведение часто встречается при контроле обучения традиционными способами при опросе студентов на семинарских занятиях, при сдаче зачетов и экзаменов. При этом имеется две разновидности воспроизведения – буквальное (чаще всего это плод «зубрежки») и реконструктивное – когда обучаемый способен при изложении усвоенного учебного материала предложить собственные варианты формулировок или привести в качестве иллюстрации свои примеры, а не почерпнутые из лекции или учебника.
3.Уровень умений и навыков, характеризуется способностью обучаемого применять усвоенные знания при решении или объяснении заданий с непривычным, с новым для него содержанием, до этого не встречавшемся в его практике. То есть обучаемый научен и способен к «переносу» знаний и их использованию в новых условиях.
Переход от уровня воспроизведения учебного материала (буквального или реконструктивного) к уровню умений и навыков, как показывает практика проведения занятий, осуществляется также постепенно. Умение – способность логически мыслить, обладать первичными навыками выполнения какой-либо практической работы и т.п. Навыки – более высокий уровень выполнения работы, когда студент может выполнить задание не задумываясь, быстро и легко. Критерий, разделяющий умения и навыки – скорость и легкость выполнения учебного задания. Опыт показывает, чтобы достигнуть прочных навыков студенту необходимо выполнить от пяти до девяти однотипных заданий (действий), в среднем семь. Например, дактилоскопировать человека (10 пальцев), выдвинуть версии по расследованию какоголибо преступления (по учебной задаче) (не менее 7 версий) и т.д.
4.Четвертый уровень усвоения знаний – творчество. Это вершина навыков, когда студент уже не задумывается, почему это он так делает и как это делать. Это привычка. Это наш максимум. На этом уровне усвоения обучаемый способен самостоятельно ориентироваться в новых условиях и ситуациях, составлять программы действий и выполнять их, предлагать совершенно новые для него решения.
203
Несомненно, успешное решение этих проблем способствует формированию индивидуальных профессиональных компетенций у выпускников и рейтинга нашего вуза.
204
С.В. Павлова (СГУПС, Новосибирск)
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ПЛОЩАДКИ ВУЗА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Современные подходы к получению высшего образования предполагают в процессе обучения и воспитания делать акцент на более самостоятельный способ добывания знаний студентами. Происходит постепенное увеличение доли времени в учебных программах по всем дисциплинам на самостоятельную работу. При этом возможны такие негативные моменты для личности, как уход от живого общения, переход на компьютерный сленг, скачивание готовых материалов, не продуцированных собственным умом, «погружение» в компьютерных сетях и изолирование от общества. Все это может привести к нарушению социализации человека, затруднениям при межличностных общениях, что сегодня уже наблюдается в среде компьютерных профессионалов. Поэтому важным моментом для современного образования является внедрение интерактивных методов и инструментов подачи материала, формирование профессиональных и межличностных коммуникативных компетенций у обучающихся. Для этого необходимо использовать не только аудиторные занятия. Особенно актуально это для транспортных вузов, где готовятся не только специалисты-исполнители, но и руководители различного уровня.
Сегодня стратегия развития компании РЖД, являющейся одним из основных производственных партнеров вуза и работодателей выпускников СГУПСа, включает в себя три наиболее важных видов направлений по подготовке кадрового потенциала. Это развитие высокого уровня компетенций управленческого состава работников, мотивирование их на достижение целей, а также на общий уровень общей и управленческой культуры, единства ценностей и морально-этических норм [Стратегия развития // Гудок. 2013. Транссиб. Специальный выпуск. № 46. С. 1].
Все это приводит к пониманию востребованности решаемых задач и ответственности педагогов-транспортников при вовлечении будущих руководителей в корпоративные коммуникации. В вузе, к примеру, ими являются всевозможные образовательные выставки и ярмарки учебных мест, в которых могут участвовать обучающиеся. Так, в СГУПСе ежегодно на различных коммуникационных площадках, которыми являются эти мероприятия, а также территория вуза при проведении, например, экскурсий, самое активное участи принимают студенты всех факультетов – и технических, и экономических, и гуманитарных. Молодые люди рассказывают посетителям выставок и экскурсий о своей будущей профессии, о жизни и обучении в университете, несут ответственность за точность передачи информации, ценностей СГУПСа и транспортной от-
205
расли в целом. Причем, студенты работают в определенной одежде официального стиля, который внутренне настраивает их на ответственный и строгий подход к себе. Такой подход будет востребован и в дальнейшем при трудоустройстве, так как к примеру, на РЖД принят строгий корпоративный стиль.
Также к коммуникационным площадкам можно отнести пресс-клуб университета. Многоплановые его направления деятельности – выпуск печатных изданий (газеты университета «Кадры – транспорту»), выход в эфир студенческого радио «Золотая станция», создание студенческой телепрограммы «Перемена», организация пресс-конференций – создают широкие возможности для формирования коммуникативных компетенций.
Проведенное исследование среди студентов показало, что участие в работе на таких коммуникационных площадках позволяет снимать проблемы общения, т.е. развивает коммуникативные способности будущих специалистов.
Методология исследования состояла в следующем. На первом этапе осуществлялся сбор первичной информации с помощью анкетирования об особенностях мероприятий: частота проведения и участия, длительность, целевая аудитория, каналы и способы привлечения внимания и т.д. На втором этапе – обобщение данных для получения общих учетнооценочных показателей. В завершение обрабатывались статистические данные и анализировались результаты.
Качественные показатели состава опрашиваемых студентов (пол, возраст, направление образования, факультет, курс) оценивались путем анализа результатов ответов на вопросы, представленных в анкете. Были предложены вопросы двух типов. Вопрос с единичным выбором предполагал выбор только одного варианта ответа из предложенных. В данных вопросах сумма ответов составляла 100 %. Вопрос с множественным выбором предлагал респонденту выбрать один или сразу несколько вариантов из предложенных. В данных вопросах сумма ответов превышала 100 %.
Можно определить уровень доверия полученным результатам исходя из того, что для анализа ответов участников анкетирования на вопросы использовались только корректно заполненные анкеты, общее количество которых составило 154. Поэтому для возможности экстраполяции полученных значений выборки на генеральную совокупность (на всех студентов) можно рассчитать уровень доверия – вероятность, с которой можно утверждать, что ошибка выборки (различие в значениях соответствующих характеристик выборки и генеральной совокупности) не превысит некоторую заданную величину. Рекомендуемый уровень доверия статистическому результату для маркетинговых исследований составляет не менее 95 %.
206
Результаты опираются на данные, полученные с помощью анкетирования в период с 10.02.2014 по 06.03.2014. На рисунках 1 и 2 приведены анализы результатов исследования, выраженные в процентах.
|
34,40% |
Техническое |
|
|
(53 чел) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Гуманитарно- |
|
65,60% |
|
экономическое |
(101 |
|
чел) |
|
|
|
|
|
Рис. 1. Распределение респондентов по направлениям получаемого образования
Молодые люди отмечают в своих ответах развитие на коммуникационных площадках организационных и риторических способностей (85 %), лидерских качеств (47 %), неравнодушия к достижениям и задачам университета (26 %), активной жизненной позиции (76 %), желания поддерживать корпоративную культуру (23 %), понимания путей формирования общественного мнения (39 %) и важности дифференцированного подхода к людям (48 %).
Рис. 2. Распределение развиваемых способностей и качеств, необходимых для формирования коммуникативных компетенций
Таким образом, когда работа по формированию коммуникативных компетенций проходит не только на занятиях, например, по связям с общественностью, но и в неформальной обстановке на практике, в жизни, то это способствует решению современных задач высшей школы по интерактивному процессу вовлечения студентов в образовательный процесс, а, соответственно, и более эффективной подготовке трудовых ресурсов транспортной отрасли и страны в целом.
207
Л.К. Комарова, И.Н. Феденева (СГУПС, Новосибирск)
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ТУРИЗМА ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
УНИВЕРСИТЕТА И РАБОТОДАТЕЛЕЙ
Внастоящее время развитие инновационной экономики во многом обусловлено интеграционными процессами, и необходимо более четко использовать механизмы взаимодействия между различными участниками инновационной системы в сферах науки, образования и производства. При этом объединяющей силой выступает государство, определяющее и обеспечивающее развитие наукоемкого производства на базе развития науки и образования.
На данный момент национальная система инновационного образования в России не сложилась. В связи с этим большой интерес представляет принятая в мире модель организации инновационного образовательного процесса, разработанная профессором Стэнфордского университета Генри Ицковицем. Модель, названная им «тройная спираль», содержит утверждение, что ядром (или осью) инновационной деятельности в современном обществе является университет, который вступает в тесное сотрудничество с бизнесом и государством как главным источником усилий по развитию инноваций.
Таким образом, университет, предоставляющий образовательные услуги, является основой «тройной спирали». Вторым элементом спирали являются бизнес-структуры (в нашем случае – турфирмы, гостиницы, курорты и т.д.). Третьим элементом спирали, охватывающим два первых, является государство (власть). Применительно к подготовке специалистов в области туриндустрии в состав третьей составляющей входит культурная и социальная среда, сюда необходимо включить еще и природную среду, т.к. подготовка такого рода специалистов в Сибири и в южных районах России должна иметь свои специфические особенности.
Вданной работе предлагается проектный подход к использованию модели «тройной спирали» при подготовке бакалавров туризма, а также определяются условия и критерии, которым должен удовлетворять учебный процесс во всех его компонентах, чтобы выпускники университетов корректировали деятельность бизнеса в интересах государства.
Общее направление развития новой системы инновационного образования можно рассматривать в виде проекта, который может быть реализован в определенной последовательности по фазам, стадиям и этапам, являющейся общей для всех видов деятельности. Завершенность проекта определяется прохождением следующих трех фаз:
– фаза проектирования, результатом которой является построенная модель системы инновационного образования (в нашем случае «тройная спираль») и план ее реализации;
208
–технологическая фаза, которая предусматривает интенсификацию процесса обучения;
–завершающая фаза, результатом которой является оценка эффективности системы инновационного образования и установление необходимости ее корректировки в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки бакалавров туризма.
Наше исследование начинается с определения целей потребителей результатов внедрения системы инновационного образования (государство и бизнес) и определения «сценария» участия университета в подготовке бакалавров туризма.
Цели государства сформулированы в виде определенного набора требований к выпускникам в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки 100400 «Туризм» (квалификация (степень) «бакалавр»).
Внутренняя часть «тройной спирали», осью которой является университет, отражает совокупность интересов и требований бизнеса (или к бизнесу), в нашем случае, туристического бизнеса.
Возникает вопрос: обеспечивает ли сформированный в ФГОС набор компетенций выполнение требований туристического бизнеса?
Воспользуемся для такого анализа материалами исследований, проведенных специалистами Университета Дж. Вашингтона (США) по методике TEDEQAL. Используем классификацию Т. Пауэрса и Э. Ригеля,
вкоторой все базовые умения, необходимые при устройстве на работу в области туризма и гостеприимства, были поделены на три сферы обуче-
ния: базовое обучение, техническая подготовка (знание как делать) и
личностные качества (знание каким быть и как себя вести). В ходе исследования было установлено, что степень удовлетворенности предпринимателей профессиональными знаниями и умениями своих работников колеблется от уровня, соответствующего оценке 2,0, и до максимальной оценки – 4,1 (по пятибалльной системе). Базовое обучение соответствует набору знаний, который может быть перенесен на различные технические специальности (маркетинг, стратегическое планирование, деловые качества и т.д.). Техническая подготовка (знание как делать) позволяет овладеть умениями и техническими навыками для каждой работы (способность общаться на иностранном языке, знание компьютера и т.д.). Личностные качества (знание каким быть и как себя вести) включают такие характеристики, которые способствуют качественным межличностным отношениям, и которые принимают форму типов поведения (мотивация, принятие решений или способность быть лидером и т.д.) [Сакун Л.В., 2004].
209
Наше собственное исследование показало, что все компетенции, включенные в ФГОС, востребованы бизнесом. Однако они не полностью обеспечивает запросы турбизнеса в части базовой подготовки (знание «как делать»), а также в части «личные качества» (знание «каким быть и как себя вести») по сферам «верность компании» и «гибкость».
После анализа влияния различных блоков учебного плана и элементов образовательного пространства на формирование компетенций, составляющих основу ФГОС, появляется возможность проектировать процесс и управлять процессом формирования каждой компетенции, а, следовательно, и формированием знаний, умений и навыков, необходимых турбизнесу (цель университета) для достижения ожиданий государства.
Реализация данной модели, будет способствовать выполнению требований ФГОС по направлению «Туризм» (цель государства), а путем установленной нами комбинации этих компетенций может быть обеспечен более высокий уровень удовлетворения предпринимателей профессиональными знаниями и умениями своих работников (цель бизнеса).
Этим заканчивается 1-я фаза проектирования. Вторая фаза – технологическая, может происходить в соответствии с принципами и условиями интенсификации процесса обучения, разработанными в работе одного из авторов [Комарова Л.К., 2009].
Рефлексивная фаза, в ходе которой должна быть получена оценка эффективности реализуемой системы, в большей степени уже реализуется на кафедре «Мировая экономика и туризм», применительно к специалисту по сервису и туризму, а ее скорректированный вариант после введения двухуровневой системы подготовки и введения нового ФГОС проходит экспериментальную проверку в настоящее время.
О.А. Палагина (СГУПС, Новосибирск)
РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ
В настоящее время для многих, кто выходит на рынок труда, важно знание иностранного языка. Язык требуется для общения с иностранными специалистами, для перевода технической документации, для чтения текстов на иностранном языке с целью получения специальной информации. Сегодня обучение иностранному языку отличается от того, что было, например, 10 лет назад. Раньше в основу чтения литературы по специальности был положен грамматико-переводной метод.
Сейчас одной из целей освоения дисциплины является: сформировать устные и письменные навыки коммуникации на английском языке для профессиональных целей на основе интеграции учебной дисципли-
210