m0939
.pdfресурсной составляющей. Проблема экспорта дешевого крупнотоннажного сырья в таких условиях усугубляется высокой стоимостью его перевозки. Эти объективные факторы в значительной мере определяют конкурентность России на мировом рынке.
Анализ экономического положения РФ показывает, что экстенсивная модель развития внешней экономики (наращивание объемов добычи и экспорта нефти, газа, угля, металлов, удобрений, леса) исчерпала себя. В обозримом будущем невозможно увеличить эти показатели в 2 раза, чтобы достичь среднедушевого уровня развитой страны.
Оценка положения России в мировой торговле показывает, что на современном этапе необходима новая стратегия, основанная на принципах инновационного развития.
Прогноз показывает, что в ближайшие 10–15 лет у России имеется возможность существенно продвинуться вперед как по ВВП, так и по объему экспорта. В этом и заключается императив ее внешнеэкономической политики на современном этапе, основанном на стратегии инновационного развития экономики РФ (табл. 1).
Таблица 1
Стратегия развития внешнеэкономической деятельности России
Основные направления |
|
Задачи |
|
|
|
|
|
|
1. |
Закрепление за РФ по макроэкономическим по- |
|
|
казателям положения в составе 5-ти ведущих стран |
||
Приоритетные направления |
(США, КНР, Япония, Германия). |
||
внешнеэкономической по- |
2. |
Поддержание евразийского паритета на основе |
|
литики |
стратегического партнерства с ЕС и КНР. |
||
|
3. |
Переход на инновационную модель экономики. |
|
|
4. |
Реализация задач ВТО. |
|
|
1. |
Увеличение экспорта в 1,8 раза к 2012 г. (до |
|
|
950 |
млрд дол.). |
|
|
2. |
Рост объема торговли в 2,5 раза с КНР (до |
|
|
200 |
млрд дол.). |
|
|
3. |
Реализация крупных проектов развития нефте- |
|
Задачи развития внешней |
газопроводов в страны ЕС и ЮВА. |
||
4. |
Создание крупных СП с иностранным капита- |
||
торговли |
|||
лом по выпуску высокотехнологической продукции. |
|||
|
|||
|
5. |
Рост доли готовой продукции в экспорте за счет |
|
|
повышения глубины технологической обработки |
||
|
собственного сырья. |
||
|
6. |
Развитие и рост объемов транзитных перевозок |
|
|
в 2–3 раза на линии Европа-Азия. |
||
Действительно, как традиционно сырьевая и энергоемкая страна Россия вполне может достичь мирового уровня в области производства
81
высокотехнологического горного, металлургического, энергетического оборудования, в атомной и космической отраслях.
Концептуальные задачи таможенной политики РФ (см. рисунок) сформированы на основе Стратегии развития ВЭД РФ до 2020 года и коррелируют с правительственным решением от 28.12.2012 года о Стратегии развития таможенной службы до 2020 года.
82
Концептуальные задачи таможенной политики РФ на основе Стратегии развития ВЭД
Эти документы являются основой для формирования задач дисциплин таможенного дела, затрагивающих стратегические аспекты развития ВЭД:
1)усиление роли таможенного регулирования внешнеторговой и инвестиционной деятельности в целях достижения двукратного роста экспорта РФ, в первую очередь, за счет высокотехнологической продукции и притока иностранного капитала;
2)развитие мер по упрощению и сокращению времени контроля на границе с использованием дистанционного и электронного декларирования, создания таможенных логистических центров и других средств;
3)решение проблем международного характера: обеспечение требований в связи со вступлением России во Всемирную торговую организацию; гармонизация таможенных отношений РФ с Евросоюзом и КНР, как ведущими партнерами РФ; формирование единой информационной системы на территории Таможенного союза России, Беларуси и Казахстана; изучение передового опыта лучших таможенных администраций мира, оснащение техническими средствами на уровне мировых стандартов.
А.В. Добровольский (СГУПС, Новосибирск)
МЕСТО АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ
Внедрение компетентностного подхода в российской высшей школе неизбежно привело к пересмотру содержания образования, методов преподавания и технологий оценки результатов освоения дисциплин. Мы должны признать, что этап экстенсивного развития образования, при котором повышение образованности и профессиональности связывалось с увеличением объема знаний, завершился, и отечественная школа вынуждена перейти на интенсивный путь развития образования. Компетентностный подход предполагает широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий. В учебных программах бакалавров, согласно требований ФГОС ВПО, они должны составлять не менее 30% аудиторных занятий [Михайлов А.А. Социальногуманитарная подготовка инженеров в контексте подписания Россией Болонской декларации и вступления в ВТО // Социально-гуманитарные знания. 2013. – № 3. – С. 163].
Анализ рабочих программ учебных дисциплин гуманитарного цикла показал, что ряд преподавателей планирует на лекционные занятия до
83
30 % интерактивных форм обучения. По нашему мнению это просто не реально. Большинство опрошенных относят мультимедийные презентации к сфере интерактивных технологий. Медиа-презентации, несомненно, помогают сделать лекцию более интересной, привлекают и акцентируют внимание аудитории на определенных аспектах темы, способствуют повышению эффективности обучения. Но они не гарантируют активного взаимодействия с субъектом обучения, наличия обратной связи, двустороннего обмена информацией между преподавателем и студентами, что лежит в основе и составляет суть интерактивных форм обучения. Интерактивный (лат. «inter» – взаимный, «act» – действовать) означает взаимодействие, пребывание в режиме беседы, диалог с кемлибо.
Понятие «активные методы и формы обучения» давно применяется в научной литературе, как группа педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности в процессе учебной деятельности. В педагогических исследованиях и, особенно, практике сегодня акцентируется внимание на следующих моделях обучения: 1) «пассивная» – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); 2) «активная» – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания); 3) «интерактивная» – активное взаимодействие всех участников учебного процесса, где учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения [Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учеб. пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород,
2013. – С. 12–13, 16].
Первые две модели широко применялись во все времена существования системы образования, а вот добавлять к ним интерактивную модель обучения, на наш взгляд, не следует, т.к. может появиться суперактивная, гиперактивная и подобные им модели обучения. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы – с транслирующих на диалоговые, т.е. основанные на взаимодействии и взаимопонимании.
Внастоящее время не существует четкой классификации интерактивных методов обучения. Это связано с тем, что нет четкого разграничения между «активными» и «интерактивными» методами обучения. Дело в том, что эти методы имеют много общего. В отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Впедагогической теории и практике к интерактивным технологиям
относят следующие, далеко не исчерпывающие, методы обучения:
84
1.Интерактивные методы, способствующие формированию образовательной мотивации: кластер, мозговой штурм, проблемные вопросы, свободное письмо, большой круг.
2.Интерактивные методы, способствующие осмыслению новой информации: продвинутая лекция, учебная дискуссия, дебаты, метод проектов, ролевые (деловые) игры, инсернт (метод пометок), кейсметод, совместный поиск, тур по галерее (работа с иллюстративным материалом).
3.Интерактивные методы, способствующие размышлению обучающихся: круглый стол, эвристические беседы, эссе, синквейн, тренинговые технологии развития критического мышления, колесо идей, обсуждение видеофильмов [Топылина Ю.А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.,
2012. – С. 301].
Наше исследование показало, что чаще всего преподаватели истории используют методы дискуссии, мозгового штурма в ходе изучения ряда тем и вопросов, и в частности: «Закономерна ли была русская бур- жуазно-демократическая революция 1905 – 1907 гг.?», «Какое общество было построено в СССР в 1930-х годах?», «Проблемы советского общества в 1950–1960-е гг.». Наличие проблемной ситуации, анализ конкретных обстоятельств и соответствующей информации, широкий обмен идеями и мнениями, вовлечение в дискуссию всех участников семинара
вконечном итоге обеспечивает обоснованный выбор в решении той или иной проблемы.
Главная ценность интерактивных методов обучения заключается в том, что процесс научения происходит в процессе совместной деятельности. Преподаватель, применяющий интерактивные технологии, работает в режиме творческого соавторства. И чем разнообразнее методы и средства обучения, тем больше у преподавателя возможностей найти неформальный контакт с аудиторией, что способствует не только успешному учению, но и профессиональному росту самого педагога.
И.А. Паули, Л.А. Федоровская, Е.И. Никитина
(СГУПС, Новосибирск)
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Всвязи с переходом на двухуровневую систему обучения в сфере высшего образования, которая предусматривает обязательную реализацию компетентностного подхода, кардинально изменился вектор обра-
85
зовательного процесса. На смену традиционной организации учебного процесса, где в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации, пришел практикоориентированный подход к результатам обучения, предусматривающий активное участие студентов в учебной деятельности. Возникшие в связи с этим изменения требований к образовательному процессу отражены в новых Федеральных государственных образовательных стандартах Высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Одним из требований ФГОС ВПО является использование интерактивных методов в процессе обучения.
На сегодняшний день существует огромное разнообразие форм и методов интерактивного обучения, что позволяет выбрать из них наиболее подходящие для преподавания любой дисциплины с учетом профессиональной направленности обучающихся. Так, при обучении естественнонаучным дисциплинам эффективным является «Метод кооперативного обучения» (технология обучения в малых группах).
Кооперироваться в рамках учебного процесса – значит работать вместе, объединяя усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняет свою конкретную часть работы. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих». [Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. – Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с.]
Было бы несправедливо говорить, что это абсолютно новый подход в преподавании. Такой подход, например, используется при проведении лабораторных занятий по химии преподавателями кафедры «Химия» СГУПСа. В начале занятия преподаватель формулирует цель и задачи лабораторной работы, дает инструкции по ее выполнению. Студенческая группа разделяется на малые группы (по 4–5 человек), каждая из которых самостоятельно выполняет работу. У каждого из членов малой группы своя функция (подготовка прибора, подбор реактивов и химической посуды, проведение химической реакции, уборка рабочего места после окончания работы и т.п.). После каждого опыта коллективно формулируются выводы, которые фиксируются в специальном бланкеотчете о лабораторной работе наряду с наблюдениями и уравнениями соответствующих реакций.
Если в преподавании химии выше описанную методику проведения занятий можно назвать уже традиционной, то при обучении дисциплине «Концепции современного естествознания» (КСЕ) она является принципиально новой.
На кафедре «Химия» СГУПСа в 2013 г. в двух группах студентов первого курса инженерно-экономического факультета (ИЭФ), обучаю-
86
щихся по направлению «Менеджмент», были апробированы семинары по КСЕ «Симметрия в живой и неживой природе» по принципу работы
вмалых группах. Предварительно студенты были разделены на четыре малые группы (по 6–7 чел.). Общей задачей студентов (домашнее задание) являлось собрать материал по теме «Симметрия», при этом для каждой группы задание было конкретизировано: симметрия в живой природе, симметрия в науке, симметрия в технике, симметрия в искусстве. Помимо этого, студенты заранее должны были продумать методы оформления собранного материала (в виде компьютерной презентации или в виде стенной газеты).
Непосредственно на семинаре задача студентов состояла в коллективном создании презентации по заданной теме (время регламентировано) и ее представлении на суд экспертов. В состав экспертной комиссии были включены два преподавателя и двое студентов группы, не участвовавших в выполнении домашнего задания. При оценке работ эксперты использовали критерии: соответствие тематике задания; количество и оригинальность информации; творческий подход к оформлению презентации; уровень представления презентации и освоения материала.
Первый опыт проведения подобных семинаров показал, что работа
вмалых группах, как интерактивный метод обучения, может эффективно использоваться не только в процессе преподавания химии, но и курса КСЕ, не предусматривающего лабораторного практикума. В обоих случаях успешное выполнение работы является результатом кооперативных действий и обусловлено характером деятельности каждого члена группы. При данном подходе акцентируется роль каждого студента в выполнении задачи, формируются групповое сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.
Квариантам кооперативного обучения относится также «Метод проектов» – система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. [Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал, 2012. № 2. С. 1–18.]
Преподавателями кафедры «Химия» СГУПСа данный метод используется в процессах преподавания дисциплин «Химия», «Химия и микробиология воды», «Концепции современного естествознания». Этот метод является эффективным при вовлечении студентов в научноисследовательскую работу с целью развития их творческих способностей. Со стороны преподавателя осуществляется внешняя оценка каждого проекта (отслеживается эффективность работы, сбои, необходимость
87
своевременной коррекции), а также консультационная помощь. [Паули И.А., Федоровская Л.А., Никитина Е.И. Метод проектов в научно-
исследовательской работе студентов / Современные педагогические технологии в высшей школе: материалы VI городского межвузовского семинара / Новосиб. гос. аграр. ун-т. Новосибирск, 2012. С. 31–34.]
Проекты, разрабатываемые кафедрой, носят информационный или исследовательский характер. Информационные проекты, предусматривающие теоретическую проработку поставленной проблемы (например, «Новые конструкционные материалы, применяемые в строительстве мостов и тоннелей» или «Наука на службе человечества») готовят первокурсники, изучающие химию и КСЕ. Это проекты средней продолжительности, они разрабатываются и готовятся в течение одного месяца обычно одним, редко – двумя студентами. Результаты работы докладываются на конференциях, организуемых кафедрой в конце каждого учебного семестра. Всего в 2013 г. по результатам проектов было подготовлено 62 доклада.
Долгосрочные исследовательские проекты, работа над которыми продолжается в течение нескольких месяцев, реализуют студенты старших курсов (в разработке одного проекта может участвовать до 3 человек). В этих проектах уже предусмотрены экспериментальные исследования, результаты которых становятся основой научных докладов, грантов, конкурсных работ, публикаций. Всего в 2013 г. на кафедре было реализовано 38 исследовательских проектов. 2 работы удостоены университетских грантов. 7 проектов приняли участие в одном университетском, трех региональных и двух всероссийских конкурсах, 4 из них стали победителями. Результаты 29 работ представлены на конференциях разного уровня (2 университетских, 1 межвузовской, 1 всероссийской и 1 международной); авторы 13 из них получили награды; опубликовано 10 тезисов докладов.
Использование «Метода кооперативного обучения» (работа в малых группах, метод проектов) способствует тому, что студент становится активным участником познавательной деятельности, в которой преподавателю отводится роль организатора этого процесса. Все студенты получают возможность участвовать в работе, практиковать навыки коллективного сотрудничества, развивать межличностные отношения, проявлять и совершенствовать творческие способности, что играет существенную роль при формировании профессиональных компетенций будущих специалистов.
Ю. В. Ануфриева (СГУПС, Новосибирск)
88
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА»
Одним из важнейших механизмов успешных бизнес-процессов, влияющим на экономическую эффективность работы высшего учебного заведения является качество образования. Внимание к этой проблеме связано с особенностями в структуре национального богатства России, когда 50 % составляет человеческий капитал. Как следствие, любые экономические преобразования с точки зрения внедрения инноваций и новых технологий не возможны без повышения качества всей системы непрерывного образования «школа-техникум- вузбизнес», модернизацию высшей школы. Частью этой модернизации является внутренняя модернизация, реализуемая в рамках перехода на двухуровневую систему подготовки специалистов.
Как показывают исследования, центральной проблемой при трудоустройстве выпускников остается нежелание работодателей принимать на работу молодых специалистов и об отсутствии у них заинтересованности участия в подготовке. Около 60 % работодателей говорят о том, что выпускники им не нужны. Результаты нашего опроса проведенного среди 50 организаций в 2012–2013 гг. представлены в табл. 1.
Таблица 1
Результаты анализа потребности в выпускниках среди организаций разного типа и формы собственности
Степень потребности в выпускниках |
Тип организации-работодателя |
|||||
|
|
|
|
|
||
КР |
КИ |
НР |
НИ |
Гос |
||
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Большая потребность |
8 % |
18 % |
13 % |
2 % |
31 % |
|
Средняя потребность |
17 % |
12 % |
32 % |
2 % |
25 % |
|
Минимальная потребность |
75 % |
70 % |
55 % |
96 % |
44 % |
|
Примечание: КР (крупные российские), КИ (крупные иностранные), НР (небольшие российские), НИ (небольшие иностранные), Гос (государственные организации).
Необходимо отметить, что существуют скрытые неопределенности, такие как стоимость выпускника на рынке труда, материальные расходы на функционирование образовательных учреждений и др. Так, результаты анкетирования студентов факультета «Мировая экономика» СГУПСа показали, что: около 62,5 % слышали о существовании программ, проводимых государством в поддержку молодых специалистов, 37,5 % ничего о них не знают. Практически все респонденты выразили желание на получение престижного места работы. Была обозначена необходимость введения закона о принятии на работу выпускников без наличия трудового стажа. В сложившейся социально-экономической ситуации на
89
рынке трудовых ресурсов, должен работать тезис: «У кого знания – у того сила!».
Анализ качественного состава магистров за 2012–2013 гг. показывает, что все они имеют производственный опыт и высшее образование: на железнодорожном транспорте – 38 %, в образовательной системе – 29 %, в банковской сфере, государственных корпорациях и других – 33 %.
Все отчетливее выявляется тенденция, что успешное развитие ОАО «РЖД» сегодня невозможно без совершенствования системы подготовки кадров, формирования экономического мышления на основе корпоративной социальной ответственности. Требования ОАО «РЖД» к подготовке руководящих кадров будут повышаться и расширятся дальше с учетом позиций, разработанных в «Модели корпоративных компетенций работников ОАО «РЖД»», реализации индивидуальных планов подготовки руководителей. В решении поставленных задач в системе общекорпоративного обучения важное место отводится отраслевым вузам, где в подготовке магистров занимает понятие «качества». В существующей системе рейтинговой оценки, насторживает отсутствие учета аксиологической составляющей, нацеленной на развитие активной познавательной деятельности студентов. На наш взгляд, «качество» – это категория не только технологическая, организационная, но психологопедагогическая. Следует заметить, что существующие практические подходы к стимулированию труда работников профессорскопреподавательского состава высших учебных заведений позволяют обеспечить взаимосвязь уровня заработной платы с их квалификацией и результатом труда.
Реализация двухуровневой системы подготовки кадров связана с расширением профессиональных функций преподавателя по организации учебно-воспитательного процесса, с формированием новых компетенций обучающихся. В решении практических задач актуальна проблема экономического образования ориентированного на понимание места личности в экономике как носителя определенных ценностей, придающих смысл всей будущей деятельности специалиста.
Использование последних достижений является главной задачей современного образовательного процесса. К основным направлениям образовательных технологий относятся: технологии дистанционного обучения, INTERNET и мультимедиа-технологии с учетом требований рынка труда, проектировочные технологии, профессиональные тренинги в фирмах, педагогические (личностно-ориентированные, развивающие, интенсивные) и другие обучающие технологии.
Особое внимание при преподавании учебного модуля (дисциплины) «Методика организации научно-педагогической работы в высшей школе» для магистров направления обучения «Экономика» в СГУПСе занимает
90