m0939
.pdfского (технократического) в сторону панбиологического, ноосферного (гуманистического) – что является глобальной проблемой мирового образования (материалы Римского Клуба). Позиционируется состояние кризиса образования во всем мире, выход из которого не может быть разрешен его модернизацией, а требует разработки стратегической концепции обеспечения устойчивого развития, согласованного с особенностями XXI в.
Рассмотрим особенности развития нашей страны в концепции больших волн Кондратьева в экономике за период модернизации (перестройки):
IV технологический уклад: массовое производство, автомобили, самолёты, тяжёлое машиностроение, большая химия;
V технологический уклад: компьютеры, малотоннажная химия, телекоммуникации, электроника, интернет;
VI технологический уклад: био- и нанотехнологии, робототехника, проектирование живого и будущего, вложение в человека, высокие гуманитарные технологии, новое природопользование, новая медицина.
Анализ циклов Кондратьева позволил сделать вывод, что реформа-
торы деиндустриализовали Россию, «проспали» (5-й технологический уклад), превратили Россию в сырьевой придаток, организовали духов-
но-нравственный дефицит, изменили стиль мышления молодежи,
социум кардинально изменился и стал развиваться по законам тупиковой рыночно-потребительской цивилизации.
Рассмотрены основные противоречия в системе образования на со-
временном этапе: 1) растущие потребности общества и ограниченные ресурсы биосферы; 2) пропасть между достижениями техносферы и науки и примитивной духовной жизни общества, снижение духовнонравственного уровня; 3) общественный характер производства информации и индивидуальный характер потребления информации в образовании.
Основные противоречия магистерского образования:
Мы должны готовить магистров жить в мире, который не знаем сами; образование должно быть узкоспециальным, но узкий специалист обладает «трубным» мышлением; обучение должно быть пред-
метно-кусочным, но это искажает картину и восприятие мира; обра-
зование должно учитывать специфику культуры, менталитета, территории, и образование должно быть унифицированным, ибо «мир стал маленьким»; чем больше требований предъявляет образование, тем больше разрыв между сильными и слабыми студентами; образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным и дешевым, чтобы быть доступным; образование должно быть добровольным, ибо в этом случае он максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стало социально опасным.
161
Анализ динамики волн Тоффлера позволил сделать вывод: прошлого уже нет, будущего еще нет, но его надо творить уже сейчас, потому что творчество – это созидание будущего. Кто может заглянуть в бу-
дущее, тот способен им управлять.
Характерные особенности постиндустриальной цивилизации: знания – непосредственная производительная сила и главный ресурс XXI в.; рост сферы услуг и виртуализация пространства бытия; господство сетевых организаций и закат старой экономики индустриальной цивилизации, приход мета-предпринимательства и нейрономики, креативный стиль мышления – основа творческой экономики (это справедливо и для системы образования); точка перехода: крах старого мира (в том числе и систем образования) и нарождение новой реальности; симбиоз человека и компьютера – единый бессмертный организм (биокомпьютер + мозг порождает суперчеловека); жизнь в постиндустриальной цивилизации пишет НОВЫЙ ЗАВЕТ, а высшая школа продолжает жить по ВЕТХОМУ; интернет взломал закрытость мира и упразднил информационную монополию школы (преподавателя на подрастающие поколения); пока мы учимся – наши знания безнадежно устаревают; взрывообразное развитие постиндустриальной цивилизации дают возможность угнаться за ней только молодежи и то при условии, если система образования реализует упреждающее инновационное развитие основных функций образования (обучение – развитие – воспитание).
В постиндустриальной цивилизации интеллект и творчество – главная движущая сила, где основным продуктом становится новые инновационные технологии, знания, идеи. Основным ресурсом общества становится творческий потенциал: креативный стиль мышления, мыследеятельность, рефлексия, поэтому высшая школа должна разработать и реализовать стратегию формирования у личности этих ресурсов и обеспечить возможность перехода одних ресурсов к другим – от производства машин к производству метазнаний для генерирования инновационных идей в любых предметных областях деятельности человека XXI в.
Возникает проблема: как учить тому, чего еще нет. Возможно два пути – традиционный для индустриальной цивилизации (учить репродуктивно, по книгам, плюс демонстрация в лабораториях) и инновационный путь постиндустриальной цивилизации – постигать, изучать, воспринимать, понимать метазнания, методы, приемы на базе традиций формирования этого опыта как например у художников (методы творчества, навыки изобретательства, умение их передавать другим, умение выявлять динамику развития предметной области или отрасли, умение анализировать и обеспечивать функциональную полноту системы в рамках системного анализа, умение ставить проблемы и разрешать противоречия (административные, технические, физические, социальные и
162
т.д.), именно это является показателем творческого мышления. Для реализации этой концепции в магистратуре необходимо воспитывать мо- рально-нравственные качества, особые умонастроения и ответственность за свои действия.
Г.И. Дубенчак (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск), А.И. Купрюхин (НГТУ, Новосибирск), Ю.А. Джагаров (НГАСУ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ МАГИСТРАТУРЫ В БЫСТРО МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ
Анализ предметной области позволил из большого массива выде-
лить пять основных проблем:
1.Социализация личности (как формирование собственной нравственной позиции личности и основной показатель качества образования).
2.Воспитание духа и формирование картины мира (от человека разумного к человеку духовному).
3.Семья как основа развития государства (экология семьи).
4.Прорывные технологии России в ΧΧΙ в.
5.Развитие инновационно-интеллектуально-познавательного по-
тенциала молодёжи.
Самой главной из перечисленных задач является первая, так как ду- ховно-нравственная, исторически сложившаяся национальная и государственная традиции являются основой для политического, экономического и социального обустройства России независимо от политической конъюнктуры.
Главной проблемой сегодняшнего дня является подмена нрав-
ственных приоритетов в жизни на материальные, эгоцентрические. Во-
просы нравственного воспитания выведены за пределы государственных интересов. Мораль перестала быть цензором и мерилом жизни человека и общества. Престижными сферами деятельности сегодняшней молодежи считаются торговля, юриспруденция, шоу-бизнес. Сфера материального производства, которая формирует реальное богатство страны, интереса не вызывает.
Перевод культуры на коммерческую основу привел к тому, что выживает только низкопробная экзотическая культура сомнительной нравственности. В такой ситуации высокая культура по определению не может быть рентабельной, а потому не способна жить по законам рынка.
Став коммерческими и не ограниченные нравственной цензурой СМИ часто служат орудием растления молодежи.
163
Человек, потерявший связь с духовной и культурной традицией своего народа, утрачивает критерий оценки того, что происходит с ним
ис окружающим его миром. Таким человеком легко манипулировать. Общество, состоящее из подобных людей, неспособно справляться с серьёзными трудностями и проблемами.
Важно, чтобы под влиянием извне не разрушались собственная самобытная культура, национальное самосознание, духовно-нравственные
иэстетические идеалы, – это необходимо и для того, чтобы быть способными к открытому диалогу с внешним миром.
Призывая к доброжелательной открытости по отношению к дру-
гим, мы вместе с тем настаиваем на необходимости критической оценки всего того, что привносится в нашу жизнь извне.
Свобода невозможна в отрыве от нравственной ответственности. Сегодня нет ни одного общественного движения в России, которое не было бы озабочено нравственным стоянием современного общества. Если тенденцию отказа от нравственного контроля не остановить, то это приведет к гибели русской цивилизации. Там, где господствует зло, нет места жизни. Единственно возможный путь для создания здорового современного общества – это путь созидательного труда, служения людям на основе традиционных, исторически сложившихся духовнонравственных принципов, основой которых является любовь к людям и Отечеству, и знания по истории становления нравственной традиции в России. Необходимо сформировать невосприимчивость к негативным материалам СМИ (телепередачам, публикациям в газетах и журналах, общественным явлениям и др.) разрушающим душу человека.
Выделены следующие направления:
1.Поиск смысла жизни – это умение придти в согласие с истинами добра, правды, жертвенности во имя общего блага, любви к Родине,
семье, людям. Человек должен думать, размышлять, а, главное, – уметь отличать Добро от Зла, ибо именно в умении разглядеть и понять это различие, то главное, что определяет жизненный путь человека.
2.Национальная самобытность российского народа.
3.Устойчивые семейные отношения. Размытость моральных кри-
териев, конституционное признание однополых браков, демонстрация подавляющим большинством СМИ в качестве успешного образа жизни человека потребления, насилия, разврата, азарта приводит к невиданному ранее распаду семей, и как следствие к демографическим катастрофам. Жизненно необходимо сегодня возродить связи нашей молодежи с
верой, культурой и традициями народа, у которого вопросы любви, семьи и брака всегда были одними из главных жизненных святынь.
4.Агитация к борьбе с наркоманией, игроманией, алкоголизмом.
5.Знакомство с основами и борьба за сохранение родной культуры.
164
6.Отношение к труду: вернуть уважение к труду, поднять его значение до уровня жизненной потребности и высокой общественной зна-
чимости.
7.Если мы за Россию – значит за сильное государство, за нацио-
нальную идею, за традиции, за идеологию созидания и справедливости.
8.Сохранение традиционной нравственности, духовности, веры в
школьной и вузовской системе воспитания.
9.Сохранение и увеличение потенциала отечественной науки.
10.Сохранение традиционного понятия патриотизма, служения От-
чизне.
Воспитание многозначно. В широком социальном смысле воспитание – воздействие на человека обществом в целом. В узком педагогическом смысле воспитание – воспитательная работа, направленная на формирование у человека системы определенных качеств, взглядов, убеждений, целей.
Наша позиция в воспитательной концепции состоит в следующем:
Воспитание – целенаправленное формирование качеств личности обеспечивающих ей траекторию жизненной стратегии.
Воспитание творческой личности – основная задача образовательного процесса, так как творческая личность достигает поставленную цель за минимальное время с максимальным использованием полученных знаний.
В настоящее время основной упор в воспитании в вузе сделан на разработку, самостоятельное определение и реализацию обобщенных моделей профессиональной направленности студентов на основе их личностных характеристик. Человек рассматривается как объект управления в системе профориентации, где учитываются его черты характера, темперамент, коммуникативные качества. Этим характеризуются подходы целеустремленных систем Акоффа – Эмери, трансактный анализ Берна, социоанализ. Таким образом, проблема воспитания личности так же является одной из ведущих проблем высшей школы наряду с указанными выше.
В.В. Ерохин (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Высшее образование с наметившимися тенденциями в его развитии, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. Иноязычное общение становится существенным компонентом профессиональной деятельности специали-
165
стов, роль дисциплины «Иностранный язык» в неязыковых вузах значительно возрастает в перспективе карьерного роста. Иностранный язык, интегративный по своей цели и междисциплинарный по содержанию, инициирует расширение образовательного кругозора обучающихся, их социализацию и специализацию как будущих инженерно-технических работников, готовит к жизни в условиях мульти национального и поликультурного мира. Данные составляющие прямым или косвенным образом способны влиять на состав мотивации к изучению иностранного языка и создавать рычаги к ее увеличению в процессе обучения студентов технического вуза.
Мотивация объединяет в себе внутренние и внешние движущие силы, которые направляют человека на активную деятельность, устанавливает границы и формы этой деятельности, и формирует пути достижения данных целей.
Мотивация к изучению иностранного языка является важнейшим фактором для достижения цели учебного процесса – включение иноязычного общения в состав профессиональных и общекультурных компетенций специалистов технического профиля. Неоспорим факт, что в международном экономическом развитии имеется тенденция под названием «универсальный работник», подтверждающую нехватку в настоящем и ближайшем будущем в технических специалистах широкого профиля, главным образом специалистов не только со знанием техники
итехнологии, но и владеющих иностранным языком.
Всилу актуальности проблемы недостаточной мотивации при изучении иностранного языка, для выявления наличия соответствующих факторов и нахождения путей к повышению мотивации было проведено анкетирование студентов на базе Новосибирского Технологического Института (филиала) МГУДТ.
Цель исследования – выявление знаний на входе в вуз и по окончании курса ИЯ, наличия потребностей в изучении языка для будущей специальности и изыскание возможностей для создания положительной динамики к увеличению мотивации.
Мотивация к изучению иностранного языка, по данным анкетирования, имеет тенденцию к увеличению, прослеживается желание совершенствовать навыки владения языком в дальнейшем, более двух трети опрошенных согласны это делать за свой счет, треть анкетируемых студентов намерены в будущем регулярно совершенствовать знания и навыки, но надеются на финансовую поддержку работодателя.
Результаты анкетирования студентов на входе наглядно характеризуют совокупность целей и задач изучения иностранного языка с точки зрения самих учащихся. Так, полезность в изучении ИЯ половина опрошенных видит в повышении культурного уровня, вторая половина
166
разделяют свои взгляды относительно мотивации в сторону возможных зарубежных поездок и карьерного роста. Студентов с полным отсутствием мотивации к изучению ИЯ среди опрошенных не выявлено.
В рамках вузовской программы изучения ИЯ главным мотивом является получение зачета или экзамена, но данный фактор лишь усиливает иные составляющие мотивации:
–повышение культурного уровня и стремление на выходе из вуза иметь общекультурные и профессиональные компетенции специалиста
сбазовым владением иностранного языка, в том числе и делового английского;
–желание осуществлять выезды за рубеж при условии владения и использования иностранного языка;
Тем не менее, анализ исследований показал, что студенты на входе в вуз не имеют четкого представления о будущей специальности и не могут знать, насколько уменье вести деловые переговоры на иностранном языке может быть им необходимо.
Анализируя информацию, полученную от студентов по окончанию второго курса вуза, статистические исследования показали, что половина опрошенных также не в полной мере представляют применение иностранного языка к их будущей профессии, поскольку практического опыта относительно структуры их будущей трудовой деятельности нет.
Недостаточное количество часов в вузе на изучение языка критикуется не только преподавателями, но и студентами в результате опроса. При этом немногие согласны оплачивать дополнительные курсы ЦДПО дополнительно к стоимости обучения. Объясняющим фактором здесь является вопрос платежеспособности, а не отсутствие мотивации.
Наличие определенной степени мотивации подтверждено стремлением определенного числа студентов к самообразованию, в частности, с использованием дополнительной аутентичной литературы и мультимедийных средств (возможно, данный факт и мотивировал значительное сокращение внутривузовской нагрузки в плане количества часов практических занятий по иностранному языку за последние несколько лет). Нацеленность на самообразование тесно переплетается с желанием и умением самостоятельно использовать иностранные источники в сетях интернет, последнее используется как самообразование со стороны учащихся. Диктуемая научно-техническим прогрессом любовь к технике, также повышает интерес к использованию мультимедийных источников, которые являются в свою очередь весьма эффективными не только в учебном процессе вузовской программы, но и в самостоятельном освоении языка.
167
Опыт работы преподавателей кафедры иностранных языков и анкетирование студентов неязыковых факультетов вузов свидетельствуют, что предмет общекультурного блока «Иностранный язык», воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, лишенный связи с будущей профессиональной деятельностью. Низкий школьный уровень языковой подготовки у большинства студентов, ограниченное количество часов приводят к низкой мотивации изучения данной дисциплины. Отрицательное влияние на создание эффективной учебной среды таких факторов, как низкий уровень довузовской подготовки студентов, недостаточный объем учебных часов и отсутствие языковой среды, можно нейтрализовать с помощью программ выравнивания уровня знаний с элементами интенсивного обучения, организации самостоятельной работы студентов по методу проектов, возможностей интернет технологий для аутентичной коммуникации.
Анализ учебных программ показал недостаточную адаптацию их к достижению данной цели. Учебные пособия по изучению иностранного языка необходимо максимально соотносить с их будущей специальностью и ориентировать студентов на специфику их будущей трудовой деятельности. Таким образом, необходимо в качестве учебного материала подбирать проблемные ситуации, привязанные к производственному процессу и структурным особенностям современных предприятий. Логично будет отметить, что введение подобных принципов в учебнометодическую деятельность будет неэффективно без использования современных инновационных технологий, использование методов формирования критического мышления и проблемного обучения. Доработка вузовских учебно-методических пособий под эти цели неизменно повлечет повышение эффективности используемых материалов. Использование новых технологий и рациональное распределение ролей преподавателя и студентов повлияет на рост мотивации со стороны студентов.
Для достижения качественных показателей мотивации необходимо формирование устойчивых компетенций в применении современных образовательных технологий, зарекомендовавших себя в мировой практике. Необходимо качественное изменение учебных пособий и программ в соответствии с технологией развития критического мышления, активизация в процессе обучения проектных технологий, задействование технологий разно уровневого обучения. Применение инновационных методов обучения в соответствии с заданным переходом на ФГОС третьего поколения предполагают положительную тенденцию в плане мотивации студентов.
Использование современных образовательных технологий и практики инновационного обучения при создании учебных и методических пособий нацелено на решение данной проблемы. Ставится акцент на
168
диалогическую форму обучения, активно используется метода проектов, ведение портфолио, грамотное распределение ролей в процессе обучения приведет к активной работе со стороны студентов и повышению мотивации.
Создание модели мотивированного специалиста, обладающего знаниями и владением иностранного языка – процесс сложный и многогранный, требующий комплексного подхода на пути решения проблемы.
Е.Л. Корецкая (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»
В современной системе образования в последние годы происходят серьёзные изменения, непосредственно связанные с потребностями общества. В нынешних условиях отношение к языку, его статусу в системе образования, науки, межгосударственных отношений, его геополитическому значению приобретает особую важность и остроту.
«Русский язык и культура речи» – одна из актуальных дисциплин нашего времени. Современному рынку труда необходимы специалисты, обладающие не только сугубо специальными знаниями и умениями, но
ишироким кругозором, нестандартно мыслящие, способные генерировать новые идеи и умеющие эффективно доносить их до окружающих. Современный студент должен не только знать языковые нормы русского языка, но и задумываться над своими конкретными коммуникативными потребностями, оценивать свою компетенцию как говорящего (пишущего) и слушающего (читающего); уметь не механически, а творчески организовывать свою речевую деятельность, критически подходить к разнообразнейшему языковому материалу, который его окружает в повседневной жизни и будущей профессии.
Поэтому вполне логично на занятиях по дисциплине «Русский язык
икультура речи» уделить должное внимание развитию творческих способностей будущих инженеров и бакалавров. Одним из способов формирования навыков самостоятельного, творческого мышления, логически структурированной и стилистически обработанной письменной речи, построенной в соответствии с нормами литературного языка, является написание эссе. Подготовка к сочинению проходит поэтапно, по мере изучения всех разделов дисциплины. Одним из этапов подготовки к эссе является приобретение навыков публичного выступления.
На первом занятии рассматриваются проблемы современной языковой личности на примерах высказываний людей разных социальных,
169
профессиональных групп. Поднимается вопрос о необходимости умения выражать свою точку зрения не только в устной, но и письменной форме, умения аргументировать, убеждать, не создавая конфликтных ситуаций. Студенты, вовлеченные в дискуссию на вводном занятии, понимают, что выразить свое мнение словами сложно из-за скудности словарного запаса, незнания норм русского языка, неумения строить своё высказывание. Есть много профессий (политик, преподаватель, журналист, менеджер), требующих от человека навыков публичного выступления. Но даже если ораторские умения и не востребованы профессиональной деятельностью напрямую, умение говорить публично будет полезно любому из нас в определенных жизненных ситуациях: на собеседованиях при приёме на работу, на собраниях, во время публичной защиты научной работы (дипломного проекта, диссертации) и т.д.
Большинство студентов боятся выступать, испытывают чувство неуверенности, сильно волнуются при встрече со слушателями. Безусловно, ораторскому мастерству нужно долго учиться, однако некоторые особенности публичного выступления учащиеся получают при изучении основных разделов дисциплины. На занятиях рассматриваются способы установления контакта с аудиторией, изобразительно-выразительные средства русского языка, композиция текста, методы преподнесения материала, виды аргументов и т.д. Каждый студент неоднократно имеет возможность выступить в роли оратора, выражая свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту. На одном из последних семинаров проводится конференция, где учащиеся пробуют себя в роли мастера слова. Тематика выступлений обусловлена разделами дисциплины, но саму тему студенты выбирают самостоятельно. Повышению ораторского мастерства на этом этапе способствует и критический анализ выступлений, оценка со стороны педагога и слушателей. Критерии оценки выступлений обсуждаются на предшествующих занятиях: содержание и композиция речи, культура устной речи (соблюдение норм литературного языка), техника речи, контакт с аудиторией. В последнее время увеличивается количество студентов, желающих выступить на конференции, доклады дополняются наглядными материалами, появляются совместные работы.
В отличие от устных выступлений важность письменных высказываний не вызывает у студентов сомнения, но при этом создает определённые трудности. По мнению большинства исследователей, устная речь формируется первой, а письменная является надстройкой над уже созревшей устной речью, использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфические для новой формы выражения языка. Но письменная речь протекает в особых условиях общения, исключающих непосредственный
170