m0939
.pdfконтакт между участниками письменного общения, а необходимость фиксировать речь в графических знаках неизбежно связана с грамматикостилистическим анализом и синтезом речи, которые облегчаются здесь материализацией речевого процесса и его замедленным темпом.
Вкачестве тем для эссе студентам предлагаются афоризмы или цитаты, высказывания известных деятелей науки, культуры, политики. Задача пишущего эссе – высказать отношение к проблеме, согласиться или нет с предложенным тезисом, изложить собственные размышления, сформулировав свою позицию. В этом отношении эссе сугубо индивидуально. Его индивидуальный характер может проявляться и в том случае, если автор приходит к выводу, что у него еще не сформировалась окончательная позиция по отношению к проблеме в силу дискуссионности проблемы. Данная студентам свобода в выражении точки зрения предполагает возможность использования всего лексического запаса русского литературного языка, средств выразительности, в том числе образности, афористичности языка, которые подробно рассматриваются на занятиях; но при этом не рекомендуется злоупотреблять исключительным использованием разговорной лексики. Лексико-стилистическое оформление эссе отражает языковую личность студента.
Анализ последних студенческих работ показал, что многие афоризмы близки современной молодежи. Например, высказывание У. Шекспира «Любовь сильнее страха смерти» всегда вызывает определённые чувства: «Для меня любовь – это что-то необъятное, страстное, тёплое, родное, ласковое и необходимое как воздух. Мне кажется, что именно на ней держится вся наша жизнь. Ради любви люди решаются на сумасшедшие поступки, подвиги, рискуют всем и совершают роковые ошибки. Любовь окрыляет, дарит нам уверенность и счастье, но в то же время ослепляет и обжигает, принося невыносимую боль…» (Н. Козлова). Особую популярность среди студентов приобрело высказывание А. Линкольна «Я иду медленно, но зато я никогда не двигаюсь назад». Например, Ю. Ионина закончила своё эссе следующими словами: «Я считаю, что не нужно жить иллюзиями и пустыми мечтами. Надо ставить реальные цели и добиваться их, преодолевая все трудности. Пусть это будет медленно и не всегда легко, но зато приведёт к заветной мечте. А вера и упорство будут моими спутниками и помощниками. И пусть “я иду медленно, но зато никогда не двигаюсь назад”…». Некоторые студенты подходят к заданию более творчески и создают художественные тексты, рассказывая историю из своей жизни или жизни близких людей.
Вданной статье приведено лишь несколько приёмов, способствующих развитию творческого потенциала будущих специалистов. Обучение устному высказыванию с последующим написанием эссе развивает у студентов логическое мышление, умение отстаивать свою точку зрения и
171
аргументированно ее обосновывать, дает им возможность продемонстрировать богатство лексического запаса и владение разнообразными синтаксическими конструкциями, то есть показать навыки, необходимые каждому высококлассному, хорошо подготовленному специалисту.
Л.В. Мартынова, Г.А. Щукина, В.В. Чернышева
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
На современном этапе развития высшей школы в физической культуре и спорте проходят процессы по внедрению информационнокоммуникационных технологий в учебный процесс. В связи с этим проблеме внедрения и развития новейших технологий уделяется большое внимание во многих образовательных организациях.
Внастоящее время стоит приоритетная задача по информатизации
вцелом учебного процесса в вузах, что, несомненно, способствует формированию информационного общества.
Набором из устройств, методов и средств, способствующих регулировать информацией вне мозга человека являются информационные технологии, которые содержат в себе компьютеры, программное обеспечение и системы связи. В физической культуре и спорте информационные средства включают компьютерные, аудио- и видеопрограммы, печатные материалы.
Для коррекции учебной рабочей программы используются информационные средства, которые имеют свой порядок и особенности. Они объединяются под общим названием – информационные технологии.
Втематические информационные комплексы входят методические разработки, составленные для решения конкретных задач и имеющие комплексное назначение для методических разработок.
ВМежвузовском центре по физической культуре разработаны примерные информационно-тематические комплексы. В их числе, например, 3Dмультимедийные виртуальные симуляторы; системы для обучения и моделирования; автоматического проектирования, а также пакеты трехмерной графики.
Свободно ориентируясь в информационных потоках, студент любой специальности может с помощью компьютера, телекоммуникационных и различных средств информационных технологий, при этом параллельно выполнять, уметь получать и обрабатывать нужную информацию. Все эти моменты включаются в содержание учебного процесса в соответствии с образовательными стандартами по физической культуре и спорту.
172
Специалисты по физической культуре и спорту также должны свободно ориентироваться в информационных потоках.
Ввузах обязательно наличие современных компьютерных классов
ивозможность выходы во Всемирную сеть Интернет. И, конечно же, компьютеризация должна быть главной задачей в создании материаль- но-технической базы для факультетов физической культуры вузов и не физкультурных вузов.
Развитие материально-технической базы, создание научнометодических разработок и внедрение информационных технологий в область физической культуры и спорта привлекает большое внимание многих специалистов.
Очевидна необходимость перехода от традиционных средств к использованию информационных и коммуникационных технологий, способствующих эффективному выполнению сбора, обработки и передачи содержания, методов и организационных форм обучения. Проблемы подготовки квалифицированных спортсменов и судей, проведение физ- культурно-оздоровительной работы со студенческой молодежью назрели давно, недопустимо приближение к критической точке невозврата.
Учебный процесс по физической культуре в высших учебных заведениях не физкультурного профиля проводится по учебным рабочим программам, которые дают возможность обучать предмету «физическая культура», планировать и контролировать физическую подготовленность, общую двигательную активность, психофизическое состояние студентов.
Информационно-коммуникационная среда включает различные условия, которые способствуют возникновению и развитию новых форм учебного информационного взаимодействия между обучающимися, преподавателем и информационными технологиями. Они способствуют познавательной активности обучающегося при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием.
Главной задачей при разработке учебной рабочей программы должна быть организация учебного процесса по физической культуре с использованием информационно-коммуникационных и сетевых технологий. Возможно использование дистанционных электронных курсов «физическая культура», «физические упражнения». Дистанционный курс способствует формированию физической культуры в общекультурной подготовке студентов. Он раскрывает социально-биологические основы физической культуры, основы здорового образа и стиля жизни. Степень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов дает возможность выстраивать образовательную траекторию через представленные информационно-справочные, диагностические материалы, которые находятся в образовательных порталах, форумах, специальных сетях, электронной почте, мультимедийных презентациях.
173
Разработка форм отчетности и индивидуального планирования, а также внедрение использования рейтинговой системы контроля качества учебной, самостоятельной и проектной работы студентов также является важной задачей. Ее решение будет способствовать внедрению обучающихся в среду непрерывного творчества. Поиск путей стоящих перед студентами задач, формирование собственной траектории развития – все это формирует умение самостоятельно управлять и совершенствовать индивидуальные приемы в своей деятельности.
Важнейшей методической задачей использования компьютерных технологий является предоставление студенту максимальных возможностей в освоении учебного материала с учетом его индивидуальных особенностей и наклонностей.
В ходе работы рассмотрено использование информационных технологий в физической культуре и спорте. Можно сделать выводы, что на данный момент подготовка профессиональных спортсменов и квалифицированных специалистов с использованием современных информа- ционно-коммуникационных технологий возможна без затруднений. Но далеко не все вузы имеют современное информационное сопровождение. И, хотя темпы модернизации образования в вузах крайне впечатляют, они еще не в полной мере отвечают требованиям качественного современного образования.
Таким образом, для свободной ориентации в информационных потоках студент должен уметь получать, обрабатывать и использовать информации с помощью компьютера, телекоммуникаций и других средств информационных технологий.
С.М. Михайленко (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ТРУДНОСТЬ КАК ФИЛОСОФСКОЕ ПОНЯТИЕ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ
Студенты – народ молодой, энергичный, нетерпеливый. Жизнь им часто видится как череда ярких, «прикольных» событий. О трудностях и испытаниях – думать не хочется. И задача взрослых заключается в том, чтобы корректно, уважительно, доходчиво донести до их сознания простой посыл: «жизнь прожить – не поле перейти». Тут в помощь и занятия по философии, дающие повод обсудить разные жизненные вопросы. Важно найти правильный язык и ясную логику.
Первый шаг – очертить смысловое поле понятия «трудность». Трудность – что это? Это, прежде всего, затрата своих сил, это участие в чем-то, применение себя. Труд – это когда обязательно отдаёшь свою энергию. А разум и тело так устроены, что никогда не хотят отдавать
174
своё кровное. Труд – это основная порождающая причина слова «трудность». Между «сладостью» и « наслаждением» такое же отношение. Трудность – это явление, всегда возникающее в процессе труда, это – необходимое условие труда, его обязательная часть. Чтобы преодолеть трудность, необходимо выжимать из себя всё что есть, все свои силы. Человек всегда жаждет стать над трудностью, отскочить от неё на ка- кое-то расстояние, в идеале – даже получать удовольствие от труда.
По какой причине люди трудятся? Ответ: для того, чтобы «закрыть» ту или иную потребность. А что такое потребность? Это как бы произнесённое или написанное где-то внутри тела требование – требование всего тела вместе с душой. Кем написано? Написано всем моим человеческим бытием, ведь не сам же я придумал, что мне надо дышать. Это требование написано внутри человека огненным карандашом, которое он (человек) не в силах отменить. Нельзя отменить с помощью своего приказа потребность дышать или потребность есть и пить. Итак, потребность – это то, что существует без нашего спроса на существование
ито, что возникает в теле как обязательное условие его (тела) бытия, существования.
Принято различать потребности трёх видов: витальные, социальные
идуховные. Витальные и социальные потребности существуют (по мнению современных биологов) у большинства животных. Витальные: есть, пить, размножаться, иметь безопасность и своё место в этом мире. Социальные потребности – это необходимость постоянного общения, необходимость занять то или иное место в группе себе подобных. Это потребности, постоянно реализуемые в нашей жизни среди людей, точно такие же по уровню необходимости как есть-пить-дышать. Потребности же духовные – это потребность саморазвития и потребность быть нравственным, они есть только у людей, правда не у всех, причём потребности эти надо в себе специально выращивать.
Человек всегда стремится ускользнуть от трудностей. Это достигается в обществе двумя способами:
1)заставить другого делать твою работу (Том Сойер и забор);
2)просто полюбить свою работу (Глеб Жеглов).
Таким образом, каждому виду потребностей соответствует свой набор специфических трудностей и как бы своё жизненное время их реализации.
Трудности существуют в двух явных ипостасях. С одной стороны, это нечто материальное, не забор, конечно, но явно существующее препятствие. Причём его не обойдёшь стороной, а надо обязательно преодолеть, перелезть или перепрыгнуть. С другой стороны, это весьма неприятные внутренние состояния и ощущения, биологический смысл которых – приготовить тело и психику к лишениям, страху, борьбе, – а тело у человека очень древняя утилитарная конструкция.
175
Трудности разные и на разных этапах жизни.
Например, юность и молодость: от 16 до примерно 30 лет. Здесь нас поджидают:
–трудности учёбы (Боже, сегодня опять четыре пары, когда всё это кончится!);
–потом трудности трудоустройства (посылаете резюме в пятнадцать мест, из двух приглашение на собеседование, после которых вам, скорее всего, откажут);
–затем трудности работы в подчинённом состоянии (над тобой – постоянный контроль, необходимость работать, когда не хочется, уметь уживаться в коллективе).
Далее: от 30 до 45 лет. Это зона расширения семьи и накопления богатств. Второй ребёнок. Карьера на работе. Теперь вы ответственны за других. Дома – трудности воспитания подросших первенцев.
И, наконец, третья часть: от 45лет и уже до конца дней своих. Здесь постоянно присутствуют трудности сохранения. А что сохранять? А то, что приобрёл за эти сорок пять лет. Во-первых, остатки здоровья и всё более рассыпающееся тело. Во-вторых, отношения с близкими (жена, дети, друзья). И, в-третьих, все накопленные непосильным трудом (стоматолог Шпак) невозможные богатства. Это время, в котором человеку на плечи прыгает свой «век-волкодав» – «вызов отчаяния» (Э. Эриксон), т.е. тяжелые раздумья о несостоявшейся жизни. Это время надвигающихся болезней, время отторжения от активной социальной жизни (здравствуй, пенсия!). Одиночество страшнее болезни, а личная ненужность стирает, как губкой, все личные бытийные смыслы существования.
Философия в отношении всех этих трудностей выступает своеобразной морской лоцией-картой мелей и течений, картой более-менее безопасного плавания. «Почему мне так трудно? А долго ли мне придётся держать напряжение? А что надо делать сейчас? А как это делали другие? А что будет потом с моим телом и с моими заботами? А как об этом писали люди, жившие до меня? И что с ними происходило? А как они себя поддерживали и чем воодушевлялись?». На всё это уже есть письменные ответы и подробные рассказы. Отчего бы нам не ознакомиться с этим и не сделать для себя план-конспект будущих дел и занятий?
Т.Д. Полякова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека, определяют активная жизненная позиция, ориентированность на
176
знания и использование новых технологий, установка на рациональное использование своего времени, проектирование своего будущего, эффективное социальное сотрудничество, здоровый образ жизни.
Решающую роль в реализации современной модели образования играет переход от традиционных форм передачи знаний к инновационным образовательным технологиям. По традиции действия преподавателя определялись схемой «представление информации – закрепление – контроль». Схема информационного подхода к обучению обладала рядом существенных недостатков, основными из которых являются:
–неумение выпускников применить знания, полученные в вузе, так как специалист имеет дело с ситуацией, где предметная задача явно не выделена и , кроме того, переплетена с другими;
–не формирует поисковый стиль деятельности, потому что стиль деятельности не передается информационно;
–в обучение вовлечены только некоторые стороны интеллекта, в основном память, а другие личностные качества не затрагивается;
–в вузе студент работает индивидуально, а на производстве в коллективе.
Переход от информационной схемы к деятельностной подразумевает ответственное и активное участие студента в учебном процессе. Процесс приобретения знаний происходит в деятельности, моделирующей будущую профессиональную. При этом должна создаваться среда, которая будет формировать необходимые качества личности и развивать профессиональное мышление. Приведем пример использования проектноорганизованных технологий обучения на практических занятиях по ИГ.
Поставлена задача: выполнить деталирование предложенного сборочного чертежа. Деталированием называют выполнение чертежей деталей по сборочному чертежу. В курсе инженерной графики деталирование является работой, завершающей дисциплину и может быть успешно выполнена только на основе всего комплекса знаний, полученных при ее изучении.
Студенческая группа распределялась на команды из 4–5 человек и каждая команда работала над одним сборочным чертежом, состоящим из 20–25 деталей. Роли в команде распределялись следующим образом:
–руководитель проекта, в обязанности которого входило распределение полномочий среди членов команды, ответственность за качество выполненного проекта и подготовку к презентации;
–члены команды, каждый из которых осуществлял нормоконтроль проекта по определенному направлению, участвовал в защите проекта, отвечая на вопросы, касающиеся его функциональной ответственности в проекте.
177
Чтобы составить грамотные чертежи деталей, необходимо предварительно прочитать сборочный чертеж. Поэтому первым этапом деталирования является чтение сборочного чертежа. Эту работу команды осуществляют коллективно. Выясняют устройство узла и принцип его работы, затем определяют какие функции выполняет каждая деталь в узле и как детали соединяются между собой в узле. Назначение узла и принцип его работы выясняют по описанию, прилагаемому к сборочному чертежу. Затем приступают к изучению содержания чертежа: устанавливают, какие изображения выполнены на чертеже и назначение каждого из них. Из спецификации узнают наименования и материал, из которого изготовлены детали, входящие в узел. Затем определяют форму каждой детали и способ соединения ее с другими деталями. В процессе коллективной работы формируются навыки делового общения, умения преодолевать конфликты, сотрудничать.
Вторым этапом деталирования является выполнение рабочих чертежей деталей, входящих в узел. Эта часть работы выполняется каждым членом команды самостоятельно. Рабочий чертеж детали несет информацию, необходимую для ее изготовления, а значит перед каждым студентом стоят задачи:
–определить необходимое количество изображений для выявления внутренней и внешней формы детали;
–выбрать главное изображение детали с учетом технологии изготовления;
–геометрически полно и технологически грамотно нанести размеры;
–проконтролировать сопрягаемые размеры (согласовать с соответствующими размерами смежных сопрягаемых деталей, находящихся во взаимодействии с данной деталью);
–соблюсти требования, предъявляемые к оформлению чертежей по ГОСТ 2.301-87 Форматы, ГОСТ 2.302-2 Масштабы, ГОСТ 2.303-68 Линии, ГОСТ 2.304-81 Шрифты чертежные, ГОСТ 2.307-68 Нанесение размеров.
За каждым пунктом требований закрепляется один из членов команды, он несет ответственность за порученное ему направление во всех чертежах проекта.
В результате у студентов проявляется заинтересованность в работе со справочной литературой, углублении своих знаний, а также необходимость в консультации преподавателя не по привычной схеме «я сделал, а вы исправьте», а на уровне равноправного обсуждения. При этом появляется осмысленность учебного материала, уверенность в себе и ответственность за собственные учебные результаты.
Завершающим этапом работы является публичная защита проектов перед студенческой аудиторией. Защита проводится на последнем заня-
178
тии перед студенческой аудиторией. В ходе обсуждения и голосования выбирается лучший проект. Студенты команды-победителя получают дополнительные баллы по рейтингу.
В результате использования активных форм групповой работы у студентов формируются навыки коллективно-распределительной деятельности, коммуникативные умения, возможность генерировать идеи и проявить инициативность в решении проектной задачи, создаются условия для развития таких общекультурных компетенций как умение самостоятельно учиться и умение работать в команде, повышается учебная мотивация, формируются навыки самооценки и взаимооценки знаний, появляется целостность учебной картины по предмету.
Н.П. Иванцова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ВУСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Внастоящее время на рынке труда востребованы выпускники вузов, не только хорошо знающие технические особенности своей профессии, но и умеющие работать в нестандартных ситуациях, выполнять поставленные задачи в четко установленные временные интервалы, управлять человеческими ресурсами, представлять результаты своего труда клиентам и общественности, быть коммуникабельным и т.д. Работник, обладающий такими качествами, называется гибким специалистом.
При организации процесса проектирования подготовки специалиста
всоответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения учитываются новые условия, определяемые переходом к компететностному подходу в образовании. Данный подход организуется при решении задач, рекомендуемых к выполнению на различных этапах проектирования образовательного процесса. При этом между компетенциями, как внешними требованиями к учебной дисциплине и целями учебной дисциплины, определяющими будущие результаты обучения, выстраиваются смысловые связи.
Результатом педагогического проектирования образовательного процесса по учебным дисциплинам являются рабочие программы учебных дисциплин. В настоящее время образовательные учреждения самостоятельно определяют стандарты рабочих программ. В связи с этим проектируются основные характеристики образовательного процесса (к которым можно отнести задачи, цели, виды учебной деятельности, активные формы обучения, контролирующие материалы и т.д.) как взаимосвязанная система. Помимо этого, учебная литература, указанная в рабочей программе должна формировать идеи, заложенные в рабочей
179
программе, показывая конкретные методы, приемы и способы их осуществления в реальном образовательном процессе. Таким образом, выделяется несколько этапов проектирования образовательного процесса в условиях компетентностного подхода:
выбор компетенций, обозначенных в ФГОС ВПО преподаваемой дисциплины;
формулирование целей дисциплины в соответствии с компетенциями ФГОС ВПО;
определение междисциплинарных связей через цели учебных дисциплин;
проектирование видов учебной деятельности в соответствии с целями дисциплины;
построение графической формы структуры учебной дисциплины;
определение смысловой цепочки, связывающей компетенции, цели дисциплины, учебную деятельность и контролирующие материалы по дисциплине.
Классический подход к высшему образованию, который ориентируется на решение одной задачи – обучить молодого человека – будущего специалиста определенной профессии – уже устарел. Необходима подготовка гибких специалистов, которые обладают как компетенциями непосредственно связанными с процессом познания и обучения, так и другими, такими как общительность, умение управлять людьми и т.д. компетенциями. Результаты исследования значимости различных компетенций показывают, что компетенции второй группы столь же важны как и компетенции первой группы. Знания в определенной области важны не только сами по себе, так как без них невозможен любой высококвалифицированный труд. Глубокое освоение определенной сферы знаний способствует широкому развитию аналитических способностей, а так же развитию второй группы компетенций.
Таким образом, педагогическое проектирование относится к классу социального проектирования и вузы по-прежнему имеют право и возможность основываться на собственном опыте педагогического проектирования, а также совершенствовать его с учетом компетентностного подхода, продолжая свои традиции.
Е.А. Миронова, А.Г. Кайманаков, О.В. Васюков
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
180