m0939
.pdfсредства проверки степени достижения студентами сформулированных целей, а также информацию, необходимую для предварительной оценки и прогнозирования качества образования. Таким образом, РП выполняет контрольно-диагностическую и оценочную функции.
Необходимо, чтобы у студента было представление не только об объеме и характере выполняемой работы, но и способах оценки его достижений. Поэтому в РП должны быть включены образцы контролирующих материалов.
Контролирующие материалы являются средством оценки степени обученности студента. На выбор вида (текущий, итоговый) и формы (опрос, тестовый и др.) контроля влияют цели контроля. Предпочтительно использовать те формы, которые наряду с обеспечением технологичности процедуры контроля позволяют производить оценку знаний по основному содержанию дисциплины. В качестве такой формы выступает тестовый контроль. Важным моментом является отражение в тестовых заданиях всех сформулированных целей. Для этого целесообразно сопоставлять номера определенных целей с заданиями, выполнение которых позволяет оценить достижение данных целей.
Производственная практика студентов высшего учебного заведения (вуза) является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования и основой формирования квалифицированных специалистов. К общим целям производственной практики относятся: приобретение студентами основных профессиональных навыков специалиста; становление и развитие профессиональной компетентности; формирование качеств личности, значимых для профессии.
Перечень задач производственной практики определяется спецификой вуза. Так, в Новосибирском государственном медицинском университете к таким задачам относятся: совершенствование теоретических знаний, полученных при изучении профильных дисциплин; освоение практики ухода за больными, навыков диагностики, лечения, реабилитации и оказания неотложной медицинской помощи; ознакомление с организацией, условиями работы в лечебно-профилактическом учреждении (ЛПУ), учетно-отчетной и финансовой документацией ЛПУ; проведение учебно-исследовательской и санитарно-просветительной работы.
Программа контрольно-диагностических (оценочных) процедур (аттестаций) студентов на соответствие уровня их подготовки ожидаемым результатам прохождения компетентностно-ориентированной производственной практики включает:
1.Входной контроль – методом входного контроля для прохождения производственной практики является положительная оценка по профильной дисциплине.
2.Текущий контроль — на производственной практике проводится руководителем (проверка качества заполнения отчета, ведения меди-
231
цинской документации, демонстрация практических манипуляций из обязательного перечня).
3.Итоговый контроль – по окончании практики студент полностью заполняет формализованный отчет производственной практики и сдает его базовому (курсовому) руководителю с характеристикой, подписанной непосредственным руководителем практики от ЛПУ и заверенный печатью лечебного учреждения. Отчет должен содержать сведения о конкретно выполненной работе студентом в период практики. В отчет должны быть включены специальные разделы об итогах санитарнопросветительной и учебно-исследовательской работе (УИРС).
Итоговая оценка (аттестация) по производственной практике формируется на основе следующих показателей:
1.Прием практических навыков (демонстрация практических манипуляций из обязательного перечня при текущем контроле) с выставлением оценки.
2.Тестовый контроль 100 заданий с выставлением оценки в соответствии со следующими критериями:
70–79 % правильных ответов – «удовлетворительно»; 80–89 % правильных ответов – «хорошо»;
90% правильных ответов и более – «отлично.
3.Оценки, рекомендованной руководителем производственной практики от ЛПУ, указанной в характеристике.
4.УИРС – выполнено/не выполнено.
Итоговая оценка по производственной практике вычисляется как среднее из перечисленных показателей по 5-ти бальной системе. Оценка фиксируется в зачетной книжке руководителем производственной практики от университета и заверяется печатью деканата факультета.
Таким образом, лучший способ помочь студенту достичь результата – точно объяснить методы и критерии оценивания. Поэтому, чем конкретнее будет спроектирован образовательный процесс, тем больше будет поддержка для студентов в освоении программ дисциплин, курсов, практик.
Н.М. Пекельник, А.В. Пожидаев (СГУПС, Новосибирск)
ОСЕТЕВОЙ СТРУКТУРЕ КУРСА ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
Внастоящее время образование вновь становится общенациональным приоритетом России. Среди специалистов сложилась твердое убеждение, что основная роль в XXI в. будет принадлежать профессио- нально-техническому образованию.
232
Подготовка студентов должна, на наш взгляд, осуществляться на качественно новой основе, адекватной современному периоду развития общества. На выполнение этих задач направлен разрабатываемый на кафедре «Высшая математика» сетевой учебно-методический комплекс. По мнению авторов, данный сетевой учебно-методический комплекс поможет в формировании основных компетенций. В производственнотехнологической деятельности: овладение знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии, владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); способность применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ПК-1). В проектной деятельности: способность приобретать новые математические и естественнонаучные знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ПК-3).
В настоящее время количество аудиторных часов, выделяемых на изучение дисциплины «математика», к сожалению, неуклонно сокращается, а количество часов на самостоятельную работу увеличивается. Но, несмотря на эту тенденцию, в процессе обучения необходимо формировать профессионально значимые качества личности, которые впоследствии будут определять профессионализм и компетентность специалиста. Разрабатываемый сетевой учебно-методического комплекс по высшей математике поможет лучше структурировать учебный процесс и более эффективно использовать аудиторные занятия и время, предназначенное для самостоятельной работы. Его классическая структура содержит программу учебной дисциплины, нормативные документы, электронные учебники и практикумы, презентации лекционного курса, тетради для практических занятий, автоматизированную систему «помощник», автоматизированную справочную систему (глоссарий), индивидуальные работы, автоматизированную тестовую систему по курсу.
Математика является универсальным языком науки. Особенностью математики является большая взаимосвязь ее отдельных разделов, их взаимовлияние. Можно, например, отдельно рассматривать историю Греции, Японии, отдельно изучать различные философские школы или географию разных стран. В математике же изучение новой темы требует знания многих предыдущих разделов. Например, курс обыкновенных дифференциальных уравнений опирается на дифференциальное и интегральное исчисления функции одной переменной, функции комплексного переменного, умение решать алгебраические уравнения. В свою очередь каждый изученный раздел является базой и опорой для последующего развития новых математических и физических идей. Например,
233
функции комплексного переменного нашли широкое применение в квантовой механике. Эти особенности дисциплины требуют от студента умения контролировать весь курс математики.
Сетевой учебно-методический комплекс призван помочь студенту решать эту глобальную задачу. В комплексе особое внимание уделяется «узловым разделам» в изучении математики. По мнению авторов это следующие темы: векторы и решение систем; аналитическая геометрия; производные (включая приложения и функции нескольких переменных), пределы, интегралы (с геометрическими приложениями), дифференциальные уравнения, ряды (в том числе ряды Фурье и Лорана).
Основные разделы являются точками опоры, которые позволяют учащемуся переходить к изучению практически любой математической дисциплины. Таким образом, выстраивается своеобразная сеть, где роль «узлов» играют базисные разделы, от которых идут ответвления к остальным разделам. Выбор «узловых разделов» обусловлен тем, что, по нашему мнению, уверенное владение данными темами позволит студенту «держать в голове» весь стандартный курс высшей математики для технических вузов. Выделяя определенные темы в качестве «узловых», сетевой учебно-методический комплекс позволяет рассматривать курс высшей математики как систему, где в качестве элементов выступают выбранные разделы. Взаимосвязи всех разделов составляют сеть в этой системе.
Большое внимание при использовании сетевого учебнометодического комплекса в учебном процессе уделяется межпредметным связям. В физике используются векторная алгебра, дифференциальное исчисление функции одной переменной, дифференциальные уравнения; в химии – векторы, дифференциальное исчисление функции одной переменной, системы дифференциальных уравнений, в биологии – элементы аналитической геометрии, золотое сечение; в транспортной логистике, математическом моделировании – элементы линейной алгебры и аналитической геометрии, дифференциальное исчисление функции одной переменной, элементы теории вероятностей и математической статистики.
Межпредметные связи позволяют нам распространить системность на более высокий второй уровень. Эти связи показывают единство науки, что помогает студенту «построить» естественнонаучную современную картину мира. Математика, если ее рассматривать как универсальный язык, и позволяет построить этот второй этаж системности.
Завершающим этапом использования сетевого учебно-методичес- кого комплекса является использование индивидуальных работ и автоматизированной тестовой системы по курсу «математика».
234
И.А. Трефилова (СГУПС, Новосибирск)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ ВНЕДРЕНИЯ
ВУЧЕБНУЮ ПРОГРАММУ КОНЦЕПЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УЧЕТА
Внастоящее время пути совершенствования системы высшего образования смещаются в сторону механизмов государственного регулирования. Однако, на наш взгляд, следует уделить внимание не столько жесткому государственному контролю, сколько стимулированию инновационных процессов.
К началу 90-х гг. высшая школа России практически перестала отражать потребности общества в подготовке специалистов, с одной стороны, и потребности личности в развитии – с другой.
И, как следствие, в России настал кризис системы высшего образования. Его причины:
1) жесткое государственное регулирование, навязывание шаблонных учебных программ;
2) ориентирование преимущественно на пассивное овладение материалом, выражающееся в фактическом игнорировании механизмов самоорганизации вуза, саморазвития личности студента и педагога, самообучения и самообразования, т.е. это неспособность подготовить разностороннего, творчески мыслящего специалиста, способного решать инновационные задачи;
3) установка на экстенсивный путь развития;
4) неадекватность системы высшего образования относительно требованиям к выпускникам со стороны потенциальных работодателей, практически отсутствие механизма индивидуальной подготовки специалиста по заказу конкретной организации;
5) недооценка перспектив развития научной деятельности вузов, и как следствие, ограниченность источников финансирования, слабая ма- териально-техническая оснащенность, отсутствие научной основы для интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство.
Проанализировав причины кризиса системы высшего образования в России, можно определить концепцию модернизации. В современных условиях она должна опираться на систему основополагающих принципов:
1) фундаментальность;
2) системность;
3) самоорганизация;
4) опережающая подготовка;
5) саморазвитие личности.
Втечение всего срока обучения каждый студент должен овладеть не только фундаментальными теоретическими знаниями, но и широким
235
спектром практических профессиональных умений и навыков. Поэтому важное значение приобретает проблема подготовки экономистов нового поколения имеет важное значение, от компетентности которых во многом зависит развитие экономической ситуации в нашей стране.
Специфика современного этапа развития экономики заключается в том, что управление бизнесом должно осуществляться динамично. В таких условиях предприятия должны использовать свои конкурентные преимущества на основе и внешней, и внутренней информации. Успешно адаптироваться к условиям рынка позволят рыночные стратегии и особые приемы ведения бизнеса. К таким приемам можно отнести модернизацию бухгалтерского учета, который служит основой для учетноаналитического обеспечения принятия управленческих решений.
Для этого следует модернизировать подготовку специалистов по экономическому направлению, путем решения следующих проблем:
1)узкий профессиональный кругозор (отсутствие навыков научноисследовательской работы, проблемы с научным и экономическим понятийными аппаратами, пробелы в базовых экономических знаниях);
2)отсутствие логики познания (слабый акцент на взаимосвязи теории, планирования и контроля, а так же роли теории при проведении анализа);
3)слабовыраженная целостность и недостаточное взаимное дополнение между смежными дисциплинами (рынок ценных бумаг, экономический анализ, менеджмент, инвестиционная деятельность, страхование, управленческий, бухгалтерский и налоговый учет).
Таким образом, появилась объективная потребность в создании новой экономической специальности – бухгалтера-аналитика. Это невозможно без кардинальных изменений в методике подготовки. При обучении такого специалиста максимум внимания должно уделяться не бессознательному усвоению программы дисциплины, а развитию творческих способностей каждого студента, его способности анализировать и принимать решение.
Если рассмотреть эволюцию бухгалтерского учета за последние десятилетия, то можно заметить, что его цель непрерывно сдвигалась с непосредственной фиксации фактов хозяйственной деятельности, на формирование информации требуемой для принятия управленческих решений. Если в программу подготовки специалистов экономического направления включить разделы с информацией о системе стратегического управленческого учета, то это поможет нивелировать основные недостатки бухгалтерского учета (низкая релевантность информации, историчность бухгалтерской отчетности, отсутствие информации о внешней среде).
Стратегический учет – это научное направление в бухгалтерском
236
учете, которое ориентировано на достижение коммерческой организацией его основной цели, путем взаимодействия методики учета, анализа, планирования и контроля хозяйственных операций предприятия в условиях нестабильной внешней макросреды.
Стратегический учет – это новое перспективное направление развития бухгалтерского учета, которое учитывает внешние факторы макросреды, стратегические цели, потребности менеджеров в учетной информации не только прошедших отсчетных периодов, но и предстоящих.
Стратегический учет включает в себя несколько направлений: стратегический учет собственности, затрат, прибыли, денежных потоков, человеческих ресурсов и др. Информация, сформированная в системе стратегического учета, служит основой для проведения внешнего (стратегического анализа) и внутреннего анализа.
Включение стратегического учета в программу подготовки специалистов по экономическому профилю приведет к тому, что студенты будут сопоставлять данные, вырабатывать стратегию, осуществлять мониторинг факторов внешней и внутренней среды, это в свою очередь благоприятно отразится на способностях обучающегося к освоению логики познания и навыках научно-исследовательской работы.
А.С. Акопьянц (СГУПС, Новосибирск)
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Самообразовательная деятельность студентов является одним из путей повышения образовательного процесса. Возможности активизации ресурса самообразования в учебном процессе раскрыты в настоящее время недостаточно. Между тем, активное включение элементов самообразования в обучение становится особенно востребованным в современной ситуации, когда важной задачей становится повышение эффективности и качества высшего образования.
Самообразовательную деятельность следует понимать как деятельность, в процессе которой индивид ориентирован на совершенствование своих профессиональных навыков, а также собственной личности. Средством, формирующим интерес студента к непрерывному самообразованию, является самостоятельная учебная работа, в процессе которой он постепенно превращается в самообучающегося субъекта. Способом ее организации является ориентация на выполнение заданий творческого характера, к которым, например, если говорить о гуманитарных науках, относятся сообщения, рефераты, доклады, сочинения. Актуализация самостоятельной работы студента зависит от усиления креативного начала в заданиях, индивидуализации способов ее выполнения. Пре-
237
вращению процесса обучения в самообучение способствует использование дидактического раздаточного материала, наглядных технических и мультимедийных средств. Повышение ресурса самообразования должно способствовать расширению эрудиции, углублению общекультурных и специальных знаний, а также развитию таких навыков, которые помогают пополнять и расширять запас имеющихся знаний. Это крайне необходимо для подготовки специалистов высокого уровня, способных самостоятельно и творчески работать над совершенствованием приобретенных ранее знаний, умений и навыков.
Важную роль в актуализации ресурса самообразовательной деятельности играют личностные особенности студента. Среди них следует отметить и такие, которые препятствуют осуществлению самообразовательной деятельности: неготовность к самостоятельной работе, неэффективное распределение времени для ее организации, затруднение в приеме, осмыслении, переработке и интерпретации учебной информации. В связи с этим уместно подчеркнуть необходимость формирования самообразовательных умений, а именно: планирования самостоятельной работы, умения пользоваться современным справочно-библиографическим аппаратом, в том числе компьютерными банками данных, правильно структурировать планы, конспекты и тексты публичных выступлений. Существует и целый ряд факторов объективного характера, которые препятствуют самообразовательной деятельности. К ним можно отнести преобладание визуальной культуры над культурой чтения, калькирование стандартных работ, тиражирование стереотипных образцов поведения и речи, влияние рекламных формул на сознание личности, распространение стереотипных речевых оборотов в устной речи. В подобных условиях необходимым представляются дополнительные усилия, преодолевающие инерцию обучения, направленного лишь на воспроизведение готового материала и выполнение тестовых заданий (см.: Современные образовательные технологии: доводы в пользу активных форм обучения: сб. статей. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. С. 158).
К основным характеристикам самообразовательной деятельности относятся: самостоятельный поиск материалов, его изучение, выбор между различными точками зрения по одному и тому же вопросу, формирование собственного видения проблемы, способность к саморазвитию. Ресурс образовательной студент актуализирует самостоятельно, в соответствии с теми моделями поведения, которые в наибольшей степени выражают его индивидуальный стиль, способности, нравственные ценности.
Требования к качеству подготовки студента, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения, сводятся к подготовке специ-
238
алистов (бакалавров, специалистов, магистров), способных создавать инновационный продукт. Создание инновационного продукта в любой деятельности является сложной проблемой, которую может решить только специалист с высоким уровнем развития способностей. Разумеется, высокий уровень развития интеллекта является необходимым, но не достаточным условием готовности будущего специалиста к созданию инновационного продукта. Очевидно, что новейшие дидактические системы должны способствовать ориентации студента на активную работу по саморазвитию, а также создавать оптимальную среду для быстрого развития интеллектуальных способностей студента. Необходимо не только обеспечить выполнение этих задач сегодня, но и создать предпосылки для активизации самообразования специалиста в его будущей профессиональной деятельности. Система образования может стать более эффективной лишь тогда, когда в обществе повысится престиж человека высокопрофессионального и культурного. Поэтому образовательная среда должна стимулировать активность студента в получении и практическом применении необходимых для профессии знаний, компетенций и навыков, в постоянном их пополнении (саморазвитии), повышении общекультурного уровня.
С появлением и развитием новых информационных технологий возникает потребность пересмотра традиционных форм и методов обучения. Важно вовлечение обучающегося в учебно-познавательную деятельность, подразумевающую добывание знаний, а не только их пассивное восприятие; ориентация образовательного процесса на максимальное развитие творческого потенциала; обеспечение вариантности процесса обучения; направленность на понимание ценности и важности приобретенных знаний для дальнейшего профессионального роста; готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня (см.: Современные концепции, технологии и традиции в образовании: материалы научно-методической конференции. Новосибирск: СИБУПК, 2012. С. 120–123).
Таким образом, ресурс самообразования должен привести к принципиальному изменению подхода студента к самому себе. Результатом этого становится повышение самоконтроля, стремление к самостоятельной постановке проблем и самостоятельному их решению.
Е.А. Быковская (СГУПС, Новосибирск)
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Вопросы совершенствования высшего профессионального образования, в целом, и юридического образования, в частности, обсуждаются
239
в обществе уже второе десятилетие. Непрерывное реформирование законодательства в сфере образования указывает на стремление руководства страны привести его в соответствие с быстро меняющимися потребностями современного общества и обеспечить его высококвалифицированными специалистами для различных отраслей экономики. При этом законодатель активно использует как отечественный исторический опыт, так и опыт зарубежных стран. Вопрос о том, насколько приемлемы, целесообразны и эффективны эти заимствования является дискуссионным и не он является предметом исследования данной статьи. Хотелось бы обозначить основные проблемы формирования целостной системы подготовки в университете конкурентоспособного специалистаюриста, способного решать те профессиональные задачи, которые ставит перед ним стремительно меняющаяся жизнь в настоящее время и поставит в будущем.
В современных условиях требуются специалисты, имеющие фундаментальную теоретическую подготовку, готовые к самообразованию, способные в короткие сроки переквалифицироваться в соответствии с потребностями работодателя, владеющие навыками самостоятельной работы. Такая подготовка возможна, когда профессиональные знания формируются на основе широких гуманитарных познаний и информационных технологий, сочетающихся с реальной юридической практикой. Ныне действующие Федеральные государственные образовательные стандарты направления «Юриспруденция» обозначили четкий практикоориентированный, компетентностный подход к подготовке выпускника. Срок обучения сократился до четырех лет, а, следовательно, уменьшился и объем часов по многим дисциплинам, преимущественно гуманитарного цикла. Соотношение лекционных и практических занятий показывает явный перевес практики. Задачи любой учебной дисциплины направлены на формирование тех или иных общекультурных и профессиональных компетенций. Стандарт предписывает образовательному учреждению включать в штат преподавателей «практиков» – специалистов, руководителей организаций соответствующего профиля, согласовывать образовательную программу с работодателем и т.п.
Безусловно, формирование у студента практических навыков необходимо. Педагогические приемы и методы, как уже устоявшиеся и многократно о апробированные, так и новые, используемые преподавателями вуза, позволяют достичь этой цели. Так, хорошие результаты в подготовке юристов дают такие формы проведения занятий, как деловые игры, «круглые столы», анализ проблемных ситуаций, составление договоров и процессуальных документов. Производственная практика решает задачи получения практических навыков. На протяжении многих лет университет сотрудничает с Судебным департаментом, органами
240