m0939

Т.В. Волкова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО СЕМИНАРА В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВОВЕДЕНИЕ»

Согласно толковому словарю русского языка С.И. Ожегова «проблема» – это сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Психологические исследования показали, что затруднения, создаваемые учащимся при решении сложных задач, стимулируют развитие мышления. При этом важно, чтобы учебные задачи обладали такой степенью трудности, которая не блокировала умственную активность. Другими словами, задание не должно быть слишком трудным, но оно не должно быть и слишком легким. Л.С. Выготский выделял «зону актуального развития» (когда задача не требует усилий для решения) и «зону ближайшего развития», когда есть некоторая трудность, требующая от учеников напряжения и поиска новых знаний.

Проблемный семинар должен соответствовать параметрам «зоны ближайшего развития». Это значит, что студенты должны, опираясь на достигнутый уровень знаний, привлекать новый материал и творчески развивать свои способности.

Как правило, основная нагрузка в организации проблемного обучения (лекций, семинаров, круглых столов) лежит на практических (семинарских) занятиях. На семинарах у студентов проверяется степень усвоения теории по конкретной дисциплине, вырабатываются практические навыки в решении конкретных учебных задач и ситуаций.

Усвоение материала по правоведению предполагает самостоятельную работу студентов по овладению навыков анализа проблемной ситуации, выявления ее предпосылок, причин, условий разрешения. Такое обучение позволяет развивать и формировать правовые знания, культуру правового мышления, выработать и обосновать собственную позицию.

Перед проблемным семинаром преподаватель дает задания, связанные с его содержанием, формулирует основные вопросы, которые планируется обсудить на занятии. Студенты получают задание подобрать соответствующий материал, сформулировать проблемы и предварительно приготовить варианты решения. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем.

В целом по содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

1. Решение научных проблем (научное творчество) посредством привлечения рациональной логики и знаний законов, теорий, правил оперирования фактами; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;

152

ции двух разных правовых систем (т.е. показать, как задача решилась бы в англо-американской системе права, а как – в романо-германской).

Подводя итого семинару, преподаватель должен учесть несколько важных методических аспектов: во-первых, неравномерность подготовки и уровня знаний в студенческой группе; во-вторых, качество и количество учебного материала, использованного при подготовке к проблемному семинару; в-третьих, действительные сложности интерпретации правового случая в системе прецедентного права. Далее, преподаватель должен организовать дискуссию и обсуждение по следующим направлениям:

Какие ценности отражают подходы в рамках двух правовых систем?

В чем общественная прагматика каждого варианта решения? Как это может повлиять на другие социальные ситуации и институты?

Каковы последствия данных решений для индивида (гражданина)?

При подведении итогов семинара преподавателя интересует: а) смогли ли студенты освоить базовый материал; б) научились ли применять полученные знания в ходе решения проблемной учебной задачи и в) можно ли считать состоявшееся занятие успешным и эффективным с точки зрения его организации, его целей и задач. Рекомендуется выслушать оценки самих студентов, их пожелания.

Таким образом, студентами осваивается такая важная компетенция, как способность использовать теоретические знания в ходе решения практических учебных задач.

Г.И. Дубенчак (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск), А.И. Купрюхин (НГТУ, Новосибирск), Ю.А. Джагаров (НГАСУ, Новосибирск)

ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МОДЕЛЕЙ В МАГИСТРАТУРЕ

Рассмотрим влияние основных факторов на процент успеха в управленческой деятельности: «божий дар» – 41 %, креативный стиль мышления – 36 %, опыт – 10 %, профессионализм – 8 %, авторитет – 4 %, внешность – 1 %, диплом и зарплата – 0 % .

Это позволяет рассмотреть четыре подхода в системе образования:

1.Максимально использовать профессионализм (около18 % успеха).

2.Открыть и реализовать талант (более 40 % успеха).

3.Сформировать креативный стиль мышления у выпускника, взрастив предтворческую личность в школе и творческую в вузе (более 40 %).

154

Деятельность организаторов определяется основными функциями и структурой функционально-структурного модуля управления образова-

тельным процессом, представленным на рис. 2.

Рис. 2. Функционально-структурный модуль проектирования воспитательно-образовательного пространства

Функционально-структурный модуль имеет 3 входа:

первый вход Х1 – определяет цели, потребности в нём общественности;

второй вход Х2 – определяет нормы, традиции, законы социума, которые определяют моральные потребности;

третий вход Х3 – учитывает те ресурсы внешней среды, которые используются в реализации (социальные партнёры) ;

структура имеет один выход;

результат воплощения и позволяет проводить как внутренний, так

ивнешний мониторинг.

Внутренний контур модуля был исследован на выполнение функциональной полноты. В нём присутствуют следующие функции:

1)планирования;

2)прогнозирования;

3)контроля;

4)организации;

5)мотивации;

156

3.Выбор методов определения характеристик свойств материалов (методов испытаний);

4.Разработка требований к материалам (нормативных или базовых показателей) в соответствии с разработанной номенклатурой свойств;

5.Выбор конкретных материалов из имеющегося ассортимента или составление технического задания на разработку новых или совершенствование существующих материалов (в задачах второго типа);

6.Проведение необходимых испытаний материалов;

7.Формулировка рекомендаций по особенностям переработки и использования выбранных материалов при производстве одежды, новых или усовершенствованных материалов (в задачах второго типа).

На лабораторных работах студенты проводят поисковые исследования, в которых последовательно реализуют рассмотренные этапы НИР. При этом используются методы сбора и анализа исходных данных, «мозговой штурм» с построением диаграммы «причина-следствие», анализ международных и зарубежных стандартов, каталогов и сайтов крупных международных и отечественных организаций, работающих в области производства и испытаний текстиля, патенты, научные публикации.

При проведении испытаний используются стандартные приборы и оборудование лаборатории материаловедения, а также методы, разработанные в НИР преподавателей кафедры ТДШИ и представленные в стандартах организации (СО) и методических разработках кафедры. На завершающем этапе выполняется статистическая обработка и оценка качества полученных результатов. Выполненный объем работ позволяет обучающимся наметить пути к разработке новых теоретических и экспериментальных подходов к решению задач, которые сформулированы

врамках их магистерских диссертаций.

Изложенное выше показывает, что дисциплина «Теоретические основы выбора материалов для изделий специального назначения», по мнению автора, имеет целью не только практическую, но и исследовательскую специализацию подготовки обучающегося. Подобная направленность курса должна иметь соответствующее отражение в компетентностной модели выпускника.

Рекомендуемый состав компетенций, согласно справочнику компетенций, (ПК-1, ПК-4, ПК-9, ПК-10) представлен в левой части таблицы. Содержание компетенций в таблице дано в изложении автора близко к оригинальному тексту образовательного стандарта. Анализ содержания компетенций показывает, что в нем недостаточно учтена необходимость решения специалистом научных задач выбора материалов для изделий специального назначения. В правой части таблицы дано изложение предлагаемого автором состава компетенций (ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-9, ПК-10), которые представляют модель выпускника, одновременно

158

ПК-10 – способность проводить про- ПК-10 – способность проводить произизводственный контроль изготовлеводственный контроль изготовления прония продукции, иметь навыки проведукции, иметь навыки проведения стандения стандартных и сертификациондартных и сертификационных испытаний ных испытаний готовых изделий готовых изделий (одежды, обуви, кожга- (одежды, обуви, кожгалантереи) и малантереи) и материалов для них, умение териалов для них, умение исследовать исследовать причины производственного причины производственного брака и брака и разрабатывать предложения по разрабатывать предложения по его его предупреждению и устранению.

предупреждению и устранению.

Г.И. Дубенчак (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск), А.И. Купрюхин (НГТУ, Новосибирск), Ю.А. Джагаров (НГАСУ, Новосибирск)

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАНИЯ РФ: МАГИСТРАТУРА

Быстроразвивающееся общество уверенно входит в постиндустриальную цивилизацию, а система мирового образования, в том числе и российского, в силу своей большой инерционности застряла в бифуркационном интервале индустриальной цивилизации, что обуславливает проблему поиска и разработки стратегической концепции устойчивого развития системы образования.

Для того, чтобы создать новую образовательную концепцию страны надо обеспечит ПОТРЕБНОСТЬ – ГОТОВНОСТЬ – ВОЗМОЖНОСТЬ и ТОЛЧОК ИЗВНЕ. Для этого надо, прежде всего, учесть прошлое (архетип), сформировать будущее (идеальный конечный результат), а настоящее направить на реализацию технологии будущего, чтобы качество образования перевести в качество жизни.

Известно, что образование есть неотъемлемая подсистема цивилизации, определяющая стратегический ресурс не только страны, но и личности, поэтому исследование проблемы устойчивого развития системы образования является весьма актуальным не только для нашей страны.

Представлен анализ поставленной проблемы с использованием масштабированного мышления на базе полиэкранной схемы талантливого мышления с анализом вертикальной декомпозиции и генетического анализа (прошлое – настоящее – будущее). Это позволило выделить три яруса проблем, связанных с системой образования – общечеловеческие, общегосударственные (профессиональные). Показано что, уровень развития цивилизации напрямую зависит от возможности через образование изменить менталитет и стиль мышления человека от эгоцентриче-

160