m0939
.pdf
41
42
43
Г.А. Бороздина, П.С. Карабанов
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ
Основным документом магистерской программы «Повышение технологических свойств деталей и эксплуатационных характеристик обуви», реализуемой в институте в рамках направления подготовки 262000.68 «Технология изделий легкой промышленности», является об-
44
разовательная программа. Образовательная программ, разработанная с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО по данному направлению, регламентирует цели и ожидаемые результаты, содержание и технологии реализации образовательного процесса, а также оценку качества подготовки выпускника.
Миссия разработанной образовательной программы – реализация второго уровня профессионального образования в многоуровневой структуре высшего профессионального образования РФ на основе компетентностного подхода и повышение мобильности обучающихся в условиях единого образовательного пространства.
Разработанная компетентностная модель включает в себя развитие у магистрантов социально-личностных качеств, способствующих их творческой активности, общекультурному росту и социальной мобильности, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.
Образовательная программа включает базовый учебный план, предусматривающий изучение двух учебных циклов (общенаучного и профессионального) и разделов практики, научно-исследовательской работы и итоговой государственной аттестации.
Каждый учебный цикл имеет базовую часть и вариативную, в том числе дисциплины по выбору магистранта. В базовых частях учебных циклов указывается перечень дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Базовая часть профессионального цикла усилена такими дисциплинами, как «Теоретические основы выбора материалов на изделия специального назначения», «Физика и психология цвета» и др.
В вариативных частях учебных циклов указывается самостоятельно сформированный институтом перечень и последовательность дисциплин. При выборе дисциплин учитывалась направленность магистерской программы, региональные особенности подготовки специалистов, а также проводимые кафедрами научные исследования. Вариативная часть позволяет обеспечить фундаментальную и специальную подготовку магистрантов за счет расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), и овладеть комплексом знаний, способствующих более глубокому пониманию профессиональных практических проблем.
Магистрантам предоставляется реальная возможность участия в формировании своей программы обучения, включая разработку индивидуальной образовательной программы.
Для формирования мобильности и обеспечения возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий, в том числе за счет выбора дисциплин из циклов «Дисциплины по выбору обучающегося»,
45
магистранты имеют право выбирать конкретные дисциплины в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дисциплин по выбору, предусмотренных образовательной программой.
Реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе до 30 % активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций и др.) в сочетании с внеаудиторной работой.
Основной формой самообразования магистранта является самостоятельная работа. Организация самостоятельной работы магистранта регламентируется конкретными разделами рабочих программ по дисциплинам и индивидуальным планом работы магистранта.
Учебно-научный процесс подготовки специалистов ориентирован на практическую деятельность и связь магистрантов с представителями предприятий и организаций различных сфер деятельности. Практика, являясь составной частью базового цикла «Практика и научноисследовательская работа», представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую деятельность.
С учетом направленности магистерской программы институтом установлены педагогическая и научно-исследовательская практики.
Научно-исследовательская практика проводится на профильных предприятиях – ООО «Новосибирский центр сертификации и мониторинга качества», ООО «Обувь России», ГК САКСИ и др., а также на кафедре «Технологии и дизайна изделий из кожи» с использованием имеющегося методического обеспечения и лабораторной базы.
Научно-исследовательская работа является обязательным разделом образовательной программы магистратуры, основывается на теоретических знаниях и практических навыках, полученных при изучении общенаучных и профессиональных дисциплин, и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и целями данной магистерской программы.
Для проведения научно-исследовательской работы магистрантов используется уникальная установка, созданная на кафедре – лабораторный стенд для исследования коэффициента трения скольжения подошв по опорным поверхностям при отрицательных температурах.
В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов проводится широкое обсуждение с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций, а также уровень профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.
46
Реализацию дисциплин профессионального цикла, в основном, осуществляют педагогические работники кафедры «Технология и дизайн изделий из кожи», имеющие базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, ученую степень в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающиеся научной и (или) научно-методической деятельностью.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям данной образовательной программы (текущая и промежуточная аттестация) кафедрами создаются фонды оценочных средств. Фонды оценочных средств по данному направлению подготовки являются полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО и позволяют оценить качество сформированных у магистрантов компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.
Освоение образовательной программы магистратуры завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников, которая включает защиту магистерской диссертации и государственный экзамен.
Магистерская диссертация имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, общекультурных и профессиональных компетенций выпускника.
Тематика магистерских диссертаций направлена на решение проблем, имеющих важное прикладное и теоретическое значение, а именно: теоретическое обоснование и практическую разработку антискользящего рельефа ходовой поверхности подошв обуви, а также разработку теоретических предпосылок и новой методики оценки безопасности специальной обуви, эксплуатируемой в условиях ударных нагрузок на ее носочную часть.
Таким образом, результаты освоения образовательной программы магистратуры определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, позволяющими успешно работать в избранной сфере деятельности и быть готовыми к постоянному развитию и инновационной деятельности в профессиональной сфере.
М.В. Самардак, Ю.Д. Мишин (СГУПС, Новосибирск)
В ПОИСКАХ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
Воспроизводство общественной жизни регулируется законом развития. Развитие предполагает различные формы реализации в зависимости от конкретно-исторических обстоятельств, но результирующим
47
движением каждого исторического этапа является прогрессивные изменения. Спады, кризисы, стагнация столь же естественные явления для общественного развития, как и прогрессивные перемены. Разница между ними в том, что они не способны быть вектором истории. Почему?
Причина в естественно-исторической природе социальной формы движения. Общество не надстраивается над природой, а встраивается в природу. Именно этот процесс и отражен в новой природной структуре – естественной среды обитания человечества. Нам естественной историей позволено приспособить к особенностям своего существования определенную часть природного мира. Чтобы создать специфические естественные условия человек вооружен уникальным средством – деятельностью. Деятельность – не подарок природы, она продукт уникальности бытия человека, его разумности, социальности и практической силы. Право на свою часть природы человечество завоевало трудом, если несколько упростить понимание жизнедеятельности.
«Своим» в чужом мире человечество может себя чувствовать исключительно, шагая в общем строю с движением окружающей природы. Способ развития нашей части природы – эволюция, поэтому и наше движение должно быть эволюционным по своему историческому характеру. Благодаря чему мы способны попасть в резонанс естественного движения, не калечить природу (и в конечном счете себя самих), а рационально с ней взаимодействовать? Ответ надо искать в форме нашего движения – социальном прогрессе. Причем социальный прогресс действителен как глобальная сфера движения человечества. Остается не понятным: почему проблему достижения глобального устройства прогресса постоянно оттесняют на второй план, зауживая ее до масштабов устойчивости развития ведущих мировых держав. Названная проблема не столько политическая, сколько гуманитарная.
На первый взгляд подобное вступление покажется, по-видимому, не совсем уместным. Какое оно имеет отношение к развитию образования? Непосредственное!
Развитие общества, с точки зрения движения, есть ни что иное, как инновационное воспроизводство личной и общественной жизни. Белка в колесе повторяет движения, пока не устанет и не захочет есть. Поест, отдохнет и продолжит тоже самое. Человечество не сможет повторять достигнутое. Белку кормит и поит человек. Человечество кормить и поить некому. Рост населения, изменения социокультурных потребностей требуют количественных и качественных перемен. Сделать это можно при достижении двух коренных условий: способности максимально использовать резервы, заложенные в социальном опыте, и последовательном наращивании деятельности за счет разработки новых технологий и технических средств, консолидируя усилия на основе культурного един-
48
ства, научных знаний, технического творчества и озабоченности состоянием общего дома – планеты Земля. Необходимо сменить антропоцентризм на гуманизм.
В техническом аспекте все выше изложенное означает, что каждое новое поколение людей обязано:
–уметь работать и жить в текущем времени, что требует овладения знаниями и навыками, приобретенными предшественниками, и
–обогащать накопленный культурой, в том числе и наукой, опыт деятельности, конструировать более совершенную реальность во всем спектре человеческой жизни.
Человеческий капитал состоит из двух частей. Базовая часть человеческого капитала представлена способностью получать имеющиеся знания и навыки деятельности, применять их по назначению. Эта способность присуща большинству людей. Исследования, проведенные в США, показали, что до 75 % выпускников вузов успешно работают в условиях отлаженного производства, т.е. там, где достаточно усвоения штатно расписанных действий.
Эволюция, хотя и стихийный процесс, но результаты эволюции вполне разумны. Представьте себе общество, в котором все творили бы что-то новое. Судьба новаций в таком обществе обречена быть печальной. Кто-то должен претворять идеи в действия, воплощать в жизнь.
Итаких должно быть много больше, чем творцов, иначе КПД социального прогресса будет весьма низким.
Качество массового специалиста характеризуется наличием сформированной способности включаться в современное производство и поддерживать его эффективность.
Над базовой частью человеческого капитала выстраивается специфическая надстройка. Ее «строительный материал» содержится в базе, однако, по непонятным пока причинам, не всегда активируется в процессе становление личности. Надстройкой выступает творческая сила сознания. Подчеркнем, сознания, а не интеллекта, как полагают многие специалисты.
Творчество – продукт деятельности личности, её характера. Не следует отождествлять сознание с интеллектом или с мышлением. Мышление – функция головного мозга homo sapiens, сознание – свойство личности. Сознание не только порождено трудом, общением, речью, но и развилось как фактор созидательной деятельности. Творческая образующая человеческого капитала обеспечивает инновационность движению общественной жизни. Это – универсальное толкование значения творчества, оно приложимо ко всем сферам нашей жизни от материального производства через конструирование социальных отношений – развития и укрепления демократии, до культурного строительства.
49
Способность по-новому взглянуть на развитие существующего, найти и разработать более эффективные, безопасные решения назревших проблем, существенно снизить риски в деятельности на созидание – уникальное свойство личности. Таких специалистов, по американской статистике, от 3 до 5 % среди вузовских выпускников. С ними общество связывает свое будущее.
К сожалению, имена тех, кто обеспечивает общественный прогресс, все реже попадают в средства массовой информации. Сегодня их вытеснили топменеджеры, банкиры, чиновники, шоумены – типичные фигуры второго плана, в контексте ускорения исторического процесса. Они всего лишь диспетчеры и регулировщики, претендующие на роль капитанов. Пороки издержек развития экономического либерализма сказываются в уродливости конфигурации общественного сознания. Если локомотивом общественного движения признать рынок, то логично развитие человечества поставить в зависимость от потребления. Но в таком рассуждении логики не больше, чем настоящего искусства в современной отечественной шоу-эстраде.
Противоестественно сводить суть человеческой жизни к потребительству. Биология человека отличается как раз производством условий жизни, точнее говоря, усовершенствованием. К сказанному добавим, что рынок может стимулировать производство в рамках собственной от него зависимости, и не более того. История рынка на всех своих этапах была обусловлена типом производства. Классическая политэкономия правильно утверждала, что общественное и личное богатство определяется количеством и качеством труда. Рынок сам является потребителем в системе производства. Буксиры на реках заменили толкачами барж, но данная модификация нигде, кроме малых и спокойных водоемов не используется. Рынок – явление производное от производства и рассматриваться должен в рамках своей естественной логики формирования.
Высшая школа появилась как социальный институт, призванный обеспечить преемственность в общественном развитии и условия дальнейшего прогресса человечества. Выполнение данной функции обязывает университетское образование:
–быть «кузницей» кадров для воспроизводства общественной жизни;
–способствовать гармоничной социализации личности и
–формировать социальную общественную структуру – социальнопрофессиональные группы.
Выполнить свои общественные обязанности вузы могут в единственном варианте, если акцентируют свое внимание на совершенствовании личности специалиста. Решение двух других задач – качественности специальной подготовки и достижения качественного уровня социальной группы обусловлены отношением личности к обществу и труду.
50