m0939
.pdfвнутренних дел, транспортной прокуратурой, юридическими службами различных организаций, в том числе предприятий Западно-Сибирской железной дороги. Особая роль отводится работе студентов в Юридическом центре. Живое общение с нуждающимися в юридической помощи позволяет студентам не только применить на практике полученные теоретические знания, овладеть навыками консультационной работы, но и проявить лучшие человеческие качества, продемонстрировать знание этических норм профессии юриста.
Однако, следует заметить, что компетентностный подход к подготовке юристов, ориентация на потребности работодателя имеет и свои изъяны. Ослабление теоретической подготовки студента, явное предпочтение практике в ущерб научной составляющей обучения легко превратит юриста в ремесленника, не способного легко перестроиться в соответствии с изменившими запросами работодателя. Между тем, юридическое университетское образование в нашей стране всегда предполагало изучение значительного числа общеобразовательных и естественнонаучных дисциплин, что вооружало студента разнообразными знаниями. Но, главное, «учило учиться», получать новые знания и специальности в юридической профессии.
Некоторую тревогу вызывает и то, что все шире внедряются дистанционные способы общения со студентами, уменьшение доли аудиторных занятий, а, следовательно, сокращается время живого общения преподавателя и студента. Безусловно, преимущества новых форм обучения использовать нужно и должно. Но не следует, все же, преуменьшать роли преподавателя в формировании у студента интереса к профессии, юридической лексики, профессиональных этических норм, да и личности будущего специалиста, в целом.
Вопрос о разумном соотношении теории и практики в подготовке студента был актуальным и спорным на все этапах развития юридического образования. Перенасыщение учебных планов теоретическими дисциплинами подвергалось критике и в дореволюционный, и в советский период истории. Тем не менее, выпускники-юристы с честью справлялись с поставленными перед ними практическими заданиями. Наиболее известные юристы – адвокаты, судьи, правозащитники имеют именно классическое юридическое образование. Сумеют ли столь же успешно реализовать себя в профессии выпускники – бакалавры? Думается, что необходимо все же соблюдать баланс теоретического и практического обучения, не ограничиваться формированием знания на узкопрофессиональной основе, не упускать и такую важную составляющую образовательного процесса, как воспитание.
Необходимо остановиться так же и на перспективах развития юридического образования, которые открываются с принятием нового федерального государственного стандарта высшего профессионального
241
образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция. Данный ФГОС устанавливает требования к программам бакалавриата, по итогам освоения которых присваивается квалификация «академический бакалавр» и «прикладной бакалавр». «Академический» бакалавриат и «прикладной» бакалавриат являются разными уровнями квалификации юриста. Логично было бы предположить, что область профессиональной деятельности выпускников должна быть различной. Однако, согласно стандарта, область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программы бакалавриата, вне зависимости от присваиваемой квалификации включает разработку и реализацию правовых норм; обеспечение законности и правопорядка. Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программы бакалавриата, вне зависимости от присваиваемой квалификации являются общественные отношения в сфере реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр» и «прикладной бакалавр» так же названы одни и те же. Это нормотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная деятельность. Стандарт определяет четыре вида компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника в результате освоения программ бакалавриата: общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные (для «академических бакалавров») и профессиональноприкладные (для «прикладных бакалавров»). Вызывает некоторое недоумение, что два последних вида компетенций очень мало отличаются друг от друга. Пожалуй, отличается лишь структура программы, где для «прикладного бакалавриата» предусмотрено большее количество практических занятий. Из текста стандарта сложно определить специфику в подготовке юриста различных уровней квалификации, сферу их будущей профессиональной деятельности, а потому перспективы развития юридического образования пока неясны. Остается надеяться, что изменения в правовом регулировании высшего профессионального образования приведут к повышению уровня подготовки выпускников и позволят им успешно реализовать себя в профессиональной деятельности.
В.И. Зубков (СГУПС, Новосибирск)
242
МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В КОМПЬЮТЕРНЫХ КЛАССАХ УНИВЕРСИТЕТА
Говоря о сегодняшнем дне, отмечают переход общества от индустриального к информационному типу, где главными ценностями становятся знания, а не материальные ресурсы.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стремительно развиваются, усиливая свое влияние на все ключевые сферы деятельности гражданина, организаций и государства в Российской Федерации. Сеть Интернет и другие составные элементы киберпространства утвердились в качестве системообразующего фактора российского экономического развития и модернизации.
Учитывая все возрастающую роль информационных технологий следует уделять внимание информационной культуре работников, т.е. умению работать с информацией и техникой, осуществляющей ее обработку, а также умению противостоять возможным кибератакам.
Студентам, обучающихся по специальностям связанным с интенсивным использованием коммуникаций и значительных объемов информации (менеджер Сервиса, менеджер Туризма, Экономист, Бухгалтер) особенно необходимо иметь навыки работы с информацией и техникой, осуществляющей ее обработку. Традиционная организация учебного процесса в компьютерных классах не обеспечивает получения таких навыков по двум основным причинам – недостаточного количества времени практических занятий и отсутствия киберпространства, имитирующего реальную ситуацию в работе с информацией в организации. Последнее относится к отсутствию, как правило, подключения компьютерных классов к Интернет и отсутствия подключения компьютерных классов к специализированным информационным ресурсам. Особенно это актуально для специальностей связанных с обслуживанием документооборота, электронных платежей, ведения бизнеса, обслуживания корпоративных структур.
Предпосылками для модернизация процесса обучения в компьютерных классах является развитие облачных и мобильных технологий и развитие SaaS-сервисов.
Облачных технологии обеспечили развитие SaaS-сервисов для малого и среднего бизнеса SaaS (Software as a Service) – это модель использования бизнес-приложений в качестве интернет-сервисов. Однако SaaS-сервис все больше используется предприятиями социальной сферы и учебными заведениями. Для учебных заведений этот сервис предоставляется на бесплатной основе.
Внедрение облачных технологий как показано в [Зубков В.И. Облачные технологии в учебном процессе // Опыт осуществления модернизации высшей школы: идеи и рекомендации; материалы всероссийской научно-практической конференции, г. Новосибирск, СГУПС, 2013] идет
243
весьма успешно, и для небольшого объема информации предоставляемые услуги бесплатны. Самым известным хранилищем считается Dropbox.
В результате использования облачных хранилищ можно часть информационной нагрузки компьютерного класса перенести на домашний компьютер (ноутбук, планшетник, смартфон) студента и одновременно решить вопрос по защите данных, которую обеспечивает компания предоставляющая хостинг. Таким образом, процесс организации киберпространства для практических занятий реализуется по схеме, приведенной на рис. 1.
Реализация предметной части учебного процесса целесообразно строить на основе использования SaaS-сервисов SaaS провайдеров. Тройку лидеров на рынке SaaS провайдеров занимают СКБ Контур, «Форус» (Иркутск), «Барс Груп» (Казань).
Рис. 1. Киберпространство учебного процесса
Вкачестве сервиса для выполнения практических работ студентов финансовых специальностей наиболее универсальным является сервис защищенного документооборота «Контур-Экстерн» компании СКБ Кон-
тур [Отчетность через интернет // http://www.kontur-extern.ru/].
Компьютерный класс обучаемых студентов подключается к серверу системы компании СКБ Контур, который и обеспечивает удаленный режим работы с системой «Контур-Экстерн» в имитационном режиме. Таким образом, киберпространство учебного процесса расширяется и принимает вид, изображенный на рис. 2.
Врезультате преподаватели и студенты получают «облачную» ин- формационно-образовательную среду с распределенным доступом к
244
информации и информационным потокам. Студент получает воз-
можность полноценной самостоятельной работы с информацией в соответствии с образовательным стандартом на специальность, имея постоянно под рукой персональные папки для работы. Учебное заведение существенно разгружает свои вычислительные ресурсы и уменьшает риск их вирусного заражения.
Рис. 2. Компьютерная информационно-образовательная среда
В.В. Балахнин (СГУПС, Новосибирск)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Сам термин «национальный» имеет латинские корни и означает «народный», «относящийся к народу», и, что особенно важно, «являющийся его достоянием или плодом его созидания». Достаточно привычны и часто встречающиеся в политическом и экономическом лексиконе такие словосочетания, как «национальный режим», «национальный лидер», «национальный доход», «национальное богатство» и т.д. Кстати, понятие «национальное богатство» включает в себя не только показатели экономического благосостояния государства и некое количество материальных ценностей, созданных народом в процессе общественного производства на всем протяжении своей многовековой истории, но и «нематериальные духовные ценности», а нация как «общность людей» определяется не только «территорией, экономическими связями, лите-
245
ратурным языком», но и «этническими особенностями культуры и характера». [Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск, 2007. С. 555–556.]
Следовательно, когда разговор заходит о национальном аспекте в высшем образовании любой страны, в том числе и России, прежде всего, должно говорить о том, является ли оно достоянием народа и каковы его «плоды», какие материальные и нематериальные ценности создает современная высшая школа и насколько она отражает «этнические особенности культуры и характера».
Россия в своем историческом развитии, как минимум со времен монаха Филофея и митрополита Зосимы с их концепцией «Москва – третий Рим» и до советских генсеков, находилась в контексте имперского проекта. В ходе исторического процесса могла меняться идеологическая платформа данного проекта, но она всегда присутствовала и артикулировалась властью, будь-то известная формула Уварова «православие, самодержавие, народность», идеи панславизма или ленинизм как русская интерпретация марксизма в советский период с последующей его трансформацией в советский имперский проект.
Еще в XIX в. Н.Данилевский, один из основателей цивилизационного подхода в российской исторической науке, определил Россию как особую цивилизацию и высказал серьезные сомнения в пользе слепых заимствований. В ХХ в. известный представитель русского евразийства П. Савицкий, в продолжение данной традиции, видел причины этой «особости» нашей цивилизации в местоположении России и ее роли на геополитической карте мира, а также в важнейшем для нее принципе «идеократии», т.е. власти идеи, которая предлагается «сверху» и подхватывается народом, приводя в целеустремленное движение все огромные пространства нашей страны, правда, и идея должна быть под стать масштабам народа и территории.
В отсутствие такой идеи после разрушения Советского Союза в стране была предпринята попытка формальной реализации европейских либеральных ценностей в рамках прозападного проекта глобального мира даже без намека на какие-либо указания по адаптации данного проекта с учетом тысячелетнего исторического пути России, ее местоположения, характера культурных, этнических и других особенностей ее народа. В результате, все свелось к слепому копированию, бездумной трансляции отдельных фрагментов западной матрицы в различные сферы жизни российского общества, в том числе, в систему высшего образования в наивной надежде, что из этих отдельных осколков чужой мозаики каким-то чудесным образом сложится величественный образ новой Родины. Однако не складывается.
246
Не складывается и в системе высшего образования России, старательно реформируемой на протяжении долгих лет в ходе активного участия в «болонском процессе» с его двухуровневой системой, стандартами обучения, компетенциями, критериями эффективности вуза и т.д. Почему? Возможно, потому, что нет ответа на «высоком» уровне, «идеи», какую Россию мы строим, какой хотели бы видеть ее в XXI в., и, соответственно, нет ответа, для каких целей идут реформационные процессы в высшей школе. Изменения, проводимые на более «низком» уровне структур и технологий, не дают и не дадут положительного эффекта, потому что не на уровне технологий определяется исторический путь страны, они лишь помогают или не помогают в процессе достижения поставленных властью и нашедших отклик, осязаемую поддержку народа целей.
Всоветский период перед высшим образованием и наукой государством ставились конкретные задачи, решение которых должно было воплотить в реальность идеи о построении нового социалистического общества. Они и создавались в необходимом для достижения этих целей «формате». Высшая школа прежде всего выполняла задачу подготовки квалифицированных специалистов для новых, приоритетных отраслей строящейся индустриальной державы, а также поставляла новые кадры
вакадемические институты, занимающиеся фундаментальными исследованиями и в отраслевые НИИ, решавшие прикладные проблемы. Важная роль отводилась высшей школе и в формировании нравственной составляющей будущего строителя нового общества.
Всовременной России, отказавшейся от какой-либо идеологии толи
впользу, как показывают последние события, достаточно эфемерных общечеловеческих ценностей, толи по причине отсутствия консолидирующих и направляющих российское общество идей, признали старую систему организации науки и высшего образования как «неформат». Это, впрочем, и неудивительно, поскольку советская система образования создавалась для достижения целей советского имперского проекта. Но что взамен? Ничего, и, как следствие, решение «переформатировать» систему по западноевропейскому образцу, позаимствовать структуру и технологии, вдруг и цели появятся. Реформы идут, жизнь кипит, результата нет. Трудно ждать прорыва от страны, находящейся на периферии чужого, западного проекта. Особенно интересно это проявляется в гуманитарной сфере: сначала ратовали за западные либеральные ценности, пропагандировали их, а затем стали принимать антигейские законы. Европа изумлена, они же старались, навязывали… А может, действительно, это не наше. Многие удивляются поведению молодежи в событиях, происходящих на Украине, а что удивляться, если не только там,
247
но и у нас выросло уже целое поколение под знаменами западного проекта, в котором нам отведено место на задворках истории.
В сложившейся ситуации обнадеживает то, что во власти, по крайней мере, у части политической элиты России постепенно происходит процесс осознания необходимости создания нового русского проекта. Уже идут разговоры о важности «духовных скреп», сохранении традиций и преемственности поколений в современной России. Реакция в стране на то, что происходит на Украине, в Крыму, показывает, что в российском обществе тают иллюзии по поводу пользы западных рецептов, и возникает спрос на свой, авторский проект. Если современная российская элита сможет предложить новый национальный проект, тогда будут и необходимые реформы, будет и результат.
Л.Г. Истомин (СГУПС, Новосибирск)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изменение экономической основы Российского общества, переход от государственной формы собственности к их многообразию, непосредственно затронуло систему образования. Подготовка специалистов в условиях общественной собственности опиралась на обязательную зависимость образования и квалификации, преобладания аудиторных занятий, на которых будущие специалисты получили необходимую информацию.
Становление и развитие системы высшего профессионального образования в рыночных условиях привело к сложным процессам, охватившим всех участников рынка образовательных услуг. Основными элементами рынка являются: спрос, предложение и равновесная цена, а его атрибутом – конкуренция. Независимо от юридической формы все образовательные организации столкнулись с конкурентной борьбой за абитуриента или слушателя. В свою очередь будущие студенты стали конкурентами за право поступления в вуз (на бюджетной или компенсационной основе).
Наряду с многочисленными факторами, влияющими на повышение конкурентоспособности вуза (собственная материально-техническая и учебно-лабораторная база; высокий уровень научной и методической подготовленности профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников, эффективная работа обслуживающего и вспомогательного персонала; наличие современных оригинальных образовательных и информационных технологий и других факторов), в современных условиях немаловажное значение приобретает актуализация основных профессиональных образовательных программ высшего образования.
248
Это связано с тем, что работодателя интересует не столько специальность и квалификация, указанные в дипломе об образовании, свидетельствующем о перечне усвоенных знаний, умений и полученных навыках, а совершенно иной специалист, способный анализировать внешнюю и внутреннюю среду фирмы, разработать и реализовать альтернативные стратегии функционирования и дальнейшего развития. Таким образом, в условиях рыночной экономики требования к знаниям, умениям, навыкам, заменяются на требования «компетентности» как способности не столько применять полученные знания, сколько создавать новые знания и принимать оптимальные решения в повседневной деятельности. Если специальность и квалификация подтверждаются приложением к диплому об образовании, то компетентность имеющимся в образовательном учреждении «фондом оценочных средств», каждый элемент которого выявляет уровень готовности выпускника к выполнению определенной деятельности в конкретных ситуациях.
В этих условиях Федеральные государственные образовательные стандарты и примерные образовательные программы, рекомендуемые соответствующими Учебно-методическими объединениями, являются лишь начальной точкой отсчета, требующей актуализации, путем своевременной модернизации или замены учебных дисциплин.
Проблема актуализации основных профессиональных образовательных программ, реализуемых в образовательной организации, предполагает решение двух основных взаимосвязанных и взаимообусловленных задач:
Во-первых, оптимизация соотношения между гуманитарными и профессиональными дисциплинами учебного плана независимо от направления подготовки и профиля.
Формирование необходимых компетенций возможно только при разумном соотношении гуманитарного и специально-профильного образования студентов. Профессиональные дисциплины могут помочь построить новую жизнь, но техническими средствами нельзя будет удовлетворить моральные требования. Эти задачи способны решить только гуманитарные дисциплины. Современному специалисту потребуются как естественнонаучные, так и гуманитарные знания. Доказано, что без профессиональных и специальных дисциплин не может быть подготовлен будущий специалист, а без гуманитарных дисциплин не может быть сформирована активная социальная личность.
Еще в средние века образовательная система признавала первенство за гуманитарными дисциплинами – на первом этапе изучались три предмета – «тривиум»: грамматика, риторика, диалектика; а затем уже изучались науки «квадриум»: арифметика, геометрия, астрономия и музыка. В реальной действительности при составлении учебных планов (особенно по техническим направлениям подготовки) уменьшается
249
удельный вес социально-гуманитарных дисциплин, якобы из-за необходимости учета в преподавании роста современной научной информации.
Формирование учебного плана должно идти не по пути противопоставления профессиональных и естественных наук гуманитарным – (по принципу «или - или»), результатом которого являются простые механические действия – вычитание или прибавление, а по пути интеграции (вертикальной и горизонтальной), а также диверсификации учебных дисциплин.
Горизонтальная интеграция предполагает объединение дисциплин в модули, которые обеспечивают интеграцию внутри циклов путем создания интегрированных курсов. При этом базовые и узкопрофессиональные образовательные дисциплины и вопросы должны преподаваться не отдельно, а в тесной связи друг с другом. Вертикальная интеграция – это объединение профессиональных и гуманитарных дисциплин и направлена на межцикловое интегрирование. Диверсификация – объединение или преобразование дисциплин конечным результатом которых является новая транс-профессиональная дисциплина, сочетающая профессиональные подходы с принятием управленческих решений (реинжиниринг бизнеса, гуманитарная практика, социокультурная инженерия и т.п.)
Во-вторых, оптимизация обязательности и последовательности изучения дисциплин.
При составлении учебных планов целесообразно все учебные дисциплины объединить в три группы. Первая группа – базисные дисциплины (формирующие основные общекультурные и профессиональные компетенции), требующие обязательного изучения в строгой логической последовательности по времени и по курсам обучения. Вторая группа – дисциплины (формирующие профилирующие и специальные компетенции), требующие обязательного изучения, но не связанные со строгим регламентом по срокам обучения. Третья группа – дисциплины по выбору образовательной организации или студента, позволяющие удовлетворить потребности регионального рынка труда. Изучение дисциплин третьей группы не связано с конкретными сроками их изучения. В указанные группы могут входить дисциплины любого цикла, предусмотренные Федеральными государственными образовательными стандартами.
Целесообразно составить примерный перечень дисциплин, относящихся к первой и второй группам, по каждой определенной укрупненной группе образовательных программ. При этом примерный перечень должен включать обязательные дисциплины в рамках всех программ, а также в рамках конкретной укрупненной группы, с указанием одинаковой трудоемкости в зачетных единицах, одинакового семестра ее изучения, а также единой формы итогового контроля. При этом содержание дисциплины может отличаться в зависимости от основной профессиональной образовательной программы высшего образования. Перечень
250