m0939
.pdfвниз, из стороны в сторону, по спирали и т.п.), деление и объединение; психологический (вертикальная, придает драматические нотки; горизонтальная, выражает спокойствие; диагональная, подчеркивает неопределенность и изогнутость и т.п.). Благодаря этим свойствам линии способны создавать эффекты оптических иллюзий.
2. Форма – объемно-пространственная характеристика предмета окружающего мира. Классически выделяют следующие виды форм:
геометрические (круг, овал, прямоугольник, треугольник и т.д.) – легко измеряются и просчитываются математически;
природные (ракушка, лист, рыба, цветок) – создаются природой, живые, движущиеся, изменчивые;
искусственно-абстрактные – случайные формы, созданные человеком.
3. Пространство или «воздух».
Во всех графических информационных композициях очень важным элементом, который позволяет конструировать ритм композиции является пустота, «воздух» или пространство. Оно позволяет увидеть и оценить каждую составляющую, одновременно придавая единство всей композиции. Если пространство перегружено, то зрителю будет трудно найти главную часть и заданный автором ритм инфадизайна. В информационном дизайне выделяют понятие позитивного и негативного пространства. Позитивное – пространство внутри композиции, которое занимают различные материалы. Негативное пространство – это пустое пространство вокруг элементов, позволяющее увидеть отдельные элементы композиции.
4. Текстура – видимый рисунок поверхности. Текстура может быть очень разнообразной и часто создает определенные эффекты в композиции.
5. Цвет. В мире информационного дизайна цвет играет тоже очень важную роль. По мнению психологов около 60 % успеха рекламы зависит именно от цветового решения. Оно вызывает не только определенную реакцию человека в зависимости от его эмоционального состояния, но и в некотором смысле формирует его эмоции. Использование цвета основано на законах цветоведения. Считается, что цвета воздействуют не только на зрение, но и на другие органы чувств человека. В последнее время сфера использования цветовых сочетаний сильно расширилась.
Дизайнеры выделяют основные принципы композиции с помощью которых конструируется информационный графический образ (принцип целесообразности, принцип единства, принцип доминанты, соподчинение в целом, принцип динамизма, принцип равновесия, гармонии, пропорциональности, последовательности, акцент).
281
Обучающие информационные материалы с мощной композицией элементов будут привлекать внимание зрителей, и удерживать их до тех пор, пока каждая мелочь, над которой вы так кропотливо трудились, не будет оценена по достоинству.
В свою очередь, композиционно неудачно собранная информационная картина может испортить вид даже самых важных обучающих элементов, создавая чувство, что что-то на ней не так. Многие даже не поймут почему, но информация будет менее воспринимаемой, и сложнее будет понять ее смысл.
На сегодняшний день мы предпочитаем работать с готовым графическим пакетом, однако в информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой, уметь создавать оптимальные соотношения текстовой и изобразительной информации.
О.Н. Еремкина, И.А. Сергеева (СГУПС, Новосибирск)
ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Вопрос качества образования был и остается актуальным. Подготовка конкурентоспособных специалистов и бакалавров, востребованных на рынке труда – основная задача высшей школы.
Важной составляющей технического образования является курс графических дисциплин, изучаемых студентами в первый год обучения. В результате приобретаются такие профессиональные компетенции как умение воспринимать графическую информацию, правильно ее интерпретировать, создавать проектно-конструкторскую документацию согласно требованиям Государственных отраслевых стандартов и Системой проектной документации для строительства, а также осуществлять нормативный контроль производимой продукции.
Курс графических дисциплин, изучаемых студентами-первокур- сниками, включает «Начертательную геометрию» и «Инженерную графику». Содержание данных дисциплин, лежащее в основе большей части рабочих программ в технических вузах страны, ориентировано на студента, владеющего базовыми знаниями в области геометрического и проекционного черчения, имеющего опыт работы с чертёжными инструментами, навык «чтения» графических изображений. Однако современный абитуриент не соответствует данный требованиям. Практически до нуля упал процент студентов, поступивших на очное отделение вуза после окончания среднетехнических учебных заведений. Ежегодный контроль входного уровня знаний по черчению показывает, что обучающиеся не готовы к восприятию содержания дисциплин графического
282
цикла, они не умеют выполнять простейшие чертежи, не в состоянии понять и мысленно воссоздать форму детали по её плоским проекциям и пр.
Наибольшие сложности возникают у студентов первого курса при изучении «Начертательной геометрии», главным условием успешного освоения которой является способность мысленно оперировать образами трехмерных объектов, опираясь на их двухмерные изображения. Нелегко даётся студенту и освоение содержания «Инженерной графики». Отсутствие навыка работы с чертёжными инструментами, незнание приёмов черчения, элементарная графическая безграмотность не позволяют первокурсникам воспринимать и понимать информацию, представленную преимущественно в графической форме.
Одним из способов повышения качества графической подготовки студентов является осуществление непрерывной образовательной цепочки школа-вуз.
Следует отметить, что Сибирский государственный университет путей сообщения ведет активную профессионально ориентационную работу среди школ города и области. На базе вуза создан Центр довузовского образования. В результате созданы 10–11 классы с учениками, которые выбрали техническую специализацию своей будущей профессиональной деятельности. Подготовка школьников может осуществляться двумя способами – на полной платформе (все дисциплины преподаются в стенах вуза) и частичной – когда ученики приходят в определенный день на занятия физикой, математикой и графикой.
Частичное или полное погружение в атмосферу вузовского образования не только повышает уровень освоения учебных дисциплин, но также играет важную роль как в профессиональном самоопределении обучающихся, так и в будущем адаптационном периоде абитуриента. Школьники «примеряют» на себя роль студента, знакомятся с системой организации занятий и контроля знаний в высшей школе.
Перед педагогами кафедры «Графика» поставлена задача разработки учебно-методического комплекса дисциплины «Инженерная графика» для школьников. В профильных классах идет целенаправленная подготовка школьников к обучению в техническом вузе, поэтому нам не подходит классическая схема обучения черчению, которая применялась в течение многих лет в средней школе. Созданный учебно-методический комплекс содержит рабочую программу дисциплины «Инженерная графика» и календарные планы занятий, конспект лекций, варианты заданий для аудиторной и самостоятельной работы, карточки для контрольных заданий, образцы работ школьников.
На первом этапе обучающиеся знакомятся с правилами оформления чертежей согласно требованиям Государственных образовательных стандартов и геометрическими построениями с помощью циркуля и ли-
283
нейки. При этом многие домашние задания носят творческий характер: например, создание орнамента с помощью операции деления окружности на N частей. Другое задание – выполнить любой рисунок (из детской книги, открытки, придумать самостоятельно) построением сопряжений геометрических объектов: отрезков и окружностей. Многие школьники с энтузиазмом выполняют задания и на проверку предъявляются интересные и оригинальные работы. В результате появляются навыки геометрических построений (серединный перпендикуляр, деление окружностей и отрезков на N частей, построение сопряжений отрезков и окружностей), нанесения размеров на несложных чертежах.
Второй этап – это чтение и выполнение проекционных чертежей. При изучении данной темы дисциплины сложность заданий наращивается постепенно. Для чтения и понимания плоских изображений различных предметов необходимо иметь развитое пространственное мышление. Это вид умственной деятельности, при помощи которого индивид может мысленно представлять объекты по их двухмерным изображениям (проекциям), совершать определенные операции (поворачивать их, расчленять, отсекать части и т.д.) и отражать полученные изменения на плоскости чертежа. Таким образом, обучающийся мысленно работает с трехмерным объектом, а фактически – с его изображениями. Итак, чтобы выполнить задание правильно, школьник должен представить деталь по ее проекциям (плоским изображениям). Для облегчения процесса мысленного представливания рекомендуется разбить деталь на простейшие геометрические тела. Зная, как выглядят проекции призмы, сферы, цилиндра обучающийся по частям воссоздает образ детали. В первом задании школьникам необходимо по двум видам построить третий (вид слева). Второе задание предполагает не только построение недостающего вида, но и выполнение разрезов. Значит, школьнику теперь не только надо мысленно воссоздать образ детали, но также ее расчленить, выяснить внутреннее устройство и отобразить на чертеже. Студенты испытывают наибольшее затруднения, выполняя именно это задание. Поэтому крайне важно научить школьников работать с проекциями объектов. С каждым заданием усложняется конструкция детали.
Третий этап обучения посвящен машиностроительному черчению. При выполнении этого задания школьники применяют все знания и навыки, полученные ранее, а также знакомятся с различными видами соединения деталей – в общем, и резьбовыми – в частности. Это задание очень трудоемкое, состоит из нескольких блоков, но несет большую практическую направленность. При его выполнении школьники учатся работать со справочной литературой, знакомятся с мерительными инструментами.
Курс «Инженерной графики» для школьников построен таким образом, чтобы подготовить учеников к дальнейшей учебной деятельности
284
в вузе, вызвать интерес к дисциплине и стремление к ее освоению. Творческие задания, проводимые олимпиады и конференции выявляют активных и любознательных учеников, дают неоценимый опыт в исследовательской деятельности, работе с литературой, подготовке выступления, защиты своей точки зрения.
В результате освоения учебной дисциплины «Инженерная графика» обучающиеся достигают необходимого для обучения в техническом вузе уровня геометро-графической подготовки. Данные школьники владеют навыками графических построений на чертеже с помощью циркуля и линейки, знают стандарты оформления работ, умеют работать с плоскими изображениями объектов.
Адаптационный период первокурсников, которые имели возможность обучаться в профильных классах, проходит более сглажено. Студенты, которые познакомились с системой высшего образования ранее, имеют меньше задолженностей по графическим дисциплинам, они более активны, самостоятельны, умеют планировать свою учебную деятельность.
В.И. Щербаков (СГУПС, Новосибирск)
ПОВЫШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ВАЛЕОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ МЕХАНИЗМОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Опыт преподавания валеологии, как науки о здоровье в условиях рыночной экономики, а соответственно все возрастающей цены на лечение приобретает все большую актуальность. Совершенно очевидно, что эти значения востребованы как обществом в целом, так и студентами как частью этого общества. Модернизация общества требует иного подхода к здоровью, знания основных принципов его поддержания на должном уровне. От этого зависит здоровье как настоящего, так и будущих поколений. Если на первом этапе преподавания валеологии эти знания носили больше ознакомительный характер, то в настоящее время они приобретают все большую практическую направленность, а соответственно меняются требования к преподаваемому материалу. Так, например, раздел питания как основы здоровья должен быть модифицирован в связи с новейшими научными достижениями – появлению генетически модифицированных продуктов и их влияния на здоровье настоящего и в особенности будущих поколений. Техногенные катастрофы также неблагоприятно действуют на качество продуктов питания, а соответственно на здоровье людей. В связи с чем студенты в ходе обучения по разделу питания должны получить практический тренд в области
285
безопасного питания. Это также требует постоянного повышения уровня знаний профессорского-преподавательского корпуса, участия в конференциях, в том числе международного уровня, для обмена опытом преподавания и получения новых знаний.
Питание особенно избыточное на фоне двигательной активности характерного для нашего времени индуцирует развитие ожирения, которое неблагоприятно действует как на здоровье матери так и ребенка. Уже в настоящее время значительный процент взрослой популяции индустриальных стран имеют повышенную массу и ожирение. И этот процесс постоянно нарастает. Ожирение в свою очередь является причиной таких заболеваний как артериальная гипертензия, сахарный диабет 2-го типа метаболический синдром и некоторых форм рака. Физическая активность, как вторая компонента здоровья более консервативна в плане нового материала преподавания. Хотя и здесь появляются новые формы оздоровительных систем, которые должны привлекаться для преподавания валеологии. Важность этого раздела заключается еще и в том, что недостаточность физической культуры в часовом выражении преподаваемого в университете может и должна быть компенсирована физической зарядкой для поддержания должного уровня здоровья. Ознакомление студентов с различными системами оздоровления – западные и восточные стили в укреплении физической компоненты здоровья позволяет комбинировать эти стили для более эффективного укрепления здоровья, за счет таких компонентов восточных систем как медитация, работа с дыханием, энергией. Такое комплексное преподавание этого раздела в течение ряда лет убеждает нас в правильности такого комплексирования.
Одним из наиболее востребованных разделов преподаваемого курса является планирования семьи. Общеизвестно, что этот раздел имеет важное значение как для государства, так и для семьи, матери и детей. В нем на ряду с традиционными вопросами такими как влияние инфекций, контрацепции на здоровье матери и детей, появились новые аспекты такие как выхаживание детей с экстремально низкой массой тела. Студенты- будущие родители должны себе четко представлять проблемы связанные с преждевременными родами, которые уже в настоящее время составляют более 70 % от общего числа родов. В этом же разделе очень важны данные по вспомогательным репродуктивным технологиям решающих проблемы бесплодия, уровень которого в различных регионах достигает 15–20 % в общей популяции. Важны также данные о том, с какими проблемами сталкиваются родители имеющих таких детей. Таким образом, валеология должна четко реагировать на новейшее достижение в области сохранения здоровья и эти знания необходимо включать для повышения практической значимости этой дисциплины.
286
Н.В. Рубцова (СГУПС, Новосибирск)
ОСОДЕРЖАНИИ КУРСА ДОГОВОРНОГО ПРАВА
Врамках подготовки юристов всё большую актуальность приобретает учебный курс «Договорное право». В целом курс относится к вариативной части профессионального цикла подготовки юристов. Основной задачей курса является формирование основы знаний о системе договорного права, основных институтах, процессе их становления и эволюции. Вместе с тем, договорное право изучается в качестве самостоятельного института гражданского права. При этом, отождествлять договорное право только с частным правом было бы неверным.
Специфика содержания указанной дисциплины заключается в современной концепции договора, который наряду с традиционным пониманием в частноправовом смысле получил и публично-правовое значение.
Внастоящее время договор играет особую роль, поскольку становится и основным регулятором частных правоотношений, а также приобретает новое значение – универсального регулятора правоотношений.
Впоследнем смысле договор всё чаще расценивается как самостоятельный элемент механизма правового регулирования.
Выделяют две основные группы договоров: публично-правовые и частноправовые.
Еще со времен римского права сложилось понимание гражданскоправового договора в трех смыслах: как основание возникновения правоотношения (обязательства), как правоотношение, возникшее из этого основания, и как форма, которую принимает правоотношение.
Чаще всего термин публичный договор отождествляется с норма- тивно-правовым договором. Нормативно-правовой договор имеет те же признаки, которые характерны для всех иных видов договоров.
К универсальным признакам, характеризующим любой договор, относятся следующие. Во-первых, договоры возникают в сфере международного или национального права. Во-вторых, договоры выступают в роли источника той или иной отрасли права или не являются таковыми. И наконец, договоры обладают публично-правовым или частноправовым характером. Представляется, что указанные свойства нельзя отнести к признакам договоров. Вышеперечисленные признаки фактически являются столь общими, что не позволяют провести отличие договора от иных понятий, в частности, от обычаев.
Вместе с тем, любой договор (как публично-правовой, так и частноправовой) выступает в качестве самостоятельного регулятора общественных отношений, в связи с чем договор следует рассматривать как один из основных элементов механизма правового регулирования.
287
Традиционно к основным элементам механизма правового регулирования относят нормативно-правовой акт как источник права. При этом современные взгляды на сущность источников (форм) права в последние годы неоднократно менялись. Всё чаще встречаются позиции о самостоятельности договора как источника (формы) права.
В последнее время возрастает роль договора (в том числе и предпринимательского) как формы (источника) права, когда договор выполняет функцию диспозитивной формы регулирования, через договор устанавливаются права и обязанности сторон, достигаются определенные цели.
Так, Т.В. Кашанина отмечает, что договор становится универсальной правовой формой. В частном праве договору принадлежит господствующее положение в ряду форм права [Кашанина Т.А. Эволюция форм права // Lex russica. 2011. № 1. С. 52].
Считаем, что договор является не только господствующей формой права в области частноправовых отношений, но и в публичном праве занимает всё более лидирующие позиции. В частности, в международном праве основным источником является международный договор, в административном праве важное значение имеет нормативный договор.
Кроме того, ряд новых отраслей права (в частности, предпринимательское право) находятся на стыке публичных и частных правоотношений, и для таких отраслей договор становится всё более универсальной
иглавенствующей формой права, основным регулятором общественных отношений, и, прежде всего, предпринимательских отношений.
Именно в предпринимательских отношениях договор наиболее ярко проявляются функции источника (формы) права.
Публичное начало в правовом регулировании предпринимательских договоров проявляется в ряде ограничений. Такие ограничения выполняют защитную функцию от нарушений. Так, Конституцией РФ предусмотрено право каждого на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещённой законом экономической деятельности (ст. 34). Однако указанное право может быть ограничено, поскольку в силу ст. 55 Конституции РФ права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав
изаконных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.
Именно в предпринимательских договорах ярко проявляется взаимодействие публично-правовых и частноправовых начал, что позволяет выявить регулятивные особенности данного договорного типа и, в свою очередь, свидетельствует о всё возрастающей роли предпринимательских договоров в государственном регулировании предпринимательской деятельности.
288
Взаимодействие публичного и частного права в рыночном обороте необходимо также в целях обеспечения свободной конкуренции и пресечения установления доминирующего положения на рынке. Кроме того, при таком соотношении происходит защита экономически слабой стороны от возможного злоупотребления своим положением доминирующим субъектом.
Сама по себе социальная функция предпринимательской деятельности является проявлением публичного элемента в предпринимательских договорах. Если гражданское право (как и гражданско-правовые договоры) асоциально, аполитично, оно в чистом виде частное право, с которым и отождествляется большинством цивилистов, то предпринимательское право (как и предпринимательские договоры) очень ярко несет в себе социальную составляющую. В соответствии со ст. 7 Конституции РФ Российская Федерация является социальным государством. Безусловно, в сфере крупномасштабного производства в интересах участников соответствующих отношений социальная функция проявляется наиболее четко. Как вид социальной деятельности предпринимательская деятельность наряду с удовлетворением интереса предпринимателей затрагивает интересы и множества других лиц (контрагентов в предпринимательских договорах, конечных потребителей результатов деятельности предпринимателей, и даже работников). Этот довод действует не только в отношении среднего и крупного предпринимательства, но и малого, в отношении которых осуществляется государственное регулирование.
Значит, именно в предпринимательских договорах наиболее ярко проявляются функции любого правового договора, поскольку в них отчётливо взаимодействуют публично-правовые и частноправовые начала.
Таким образом учебный курс "Договорное право" относится к числу комплексных дисциплин, в котором реализуются элементы публичного и частного права.
Е.А. Мальцева (СГУПС, Новосибирск)
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Модернизация современного образования прежде всего направлена на повышение качества образования, на формирование у обучающихся целостной системы фундаментального знания. При этом его важной составляющей является воспитание целостной, духовно богатой личности. Решение данной задачи связано с процессом гуманитаризации образования.
289
Существует два подхода к пониманию данного термина. Один связан с такими понятиями, как «гуманитарные науки», «гуманитарные дисциплины», т.е. науки, изучающие различные аспекты человеческого бытия. Необходимость увеличения роли таких дисциплин в учебном процессе была осознана в девяностые годы ушедшего столетия. В первые годы реформирования высшего образования было много сделано в данном направлении – разрабатывались новые курсы, альтернативные учебники, авторские программы в самых разных областях науки о человеке, а культурология на какое-то время стала обязательной дисциплиной в учебных планах всех высших учебных заведений, технических в том числе.
Второй подход к пониманию сущности гуманитаризации образования представляется более сложным и широким, он связан с развитием общекультурных компонентов в содержании образования, выявление и усиление во всех компонентах образования того, что относится к духовной сфере, к человеку и человеческому. Предполагается, что гуманитарная направленность должна быть стержнем, основной идеей образования, человеческий компонент при таком подходе к образованию включается в содержание любого учебного предмета. Специалисты говорят о необходимости гуманитаризации физики, математики и др. естественных дисциплин, подразумевая изучение понятий, свойств, способов действий в той или иной области научного знания как ответа на важный для человека и человечества вопрос, как решение проблемы, как способа удовлетворения человеческих потребностей.
Предлагаемая гуманитарная парадигма образования предполагает развитие у студентов способности к самоопределению, самосовершенствованию. При таком подходе снимется существующая проблема противостояния гуманитарных и естественных наук в учебном процессе, станет возможным их сотрудничество, единение на основе общей внутренней идеи – идеи Человека.
Пока же проблемы существуют. В вузах, готовящих специалистов гуманитарных специальностей, сокращаются бюджетные места, а стоимость внебюджетного обучения возрастает. Готовы ли родители платить большие суммы за обучение ребенка специальности педагога дополнительного образования, библиотекаря и т.д.? Ответ представляется очевидным. Вузы способны давать высококачественное гуманитарное образование, но с каждым годом им труднее и труднее набрать тех, кто хочет это образование получить. Зачастую обучать приходится тех, кто не поступил на более «престижные» специальности, а значит, до конца не понимающих куда, зачем они пришли, где и кем они будут работать и, соответственно, какие знания им нужны.
Несколько иначе выглядит проблема в отраслях образования, связанных с естествознанием и техникой. Здесь на изучение гуманитарных
290