29. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологическое применение науки. Формирование технических наук

Наука как проф. деятельность начинает формироваться в странах Европы в период бурного подъёма естествознания. У её истоков стоит Фр. Бэкон(1561-1626), утверждавший, что текущие достижения науки ничтожны из-за отсутствия правильного индуктивно-экспериментального метода и разумного управления наукой (создание учёных сообществ, библиотек, выделение профессии учёного, обеспечение учёных необходимым инструментарием). Возникает идея коллективной организованной государственной науки, т.е, академий. Учёному того времени не достаточно было получить частный результат, но требовалось соотносить результаты с существующей картиной мира и дополнять её. Так работали Галилей, Лейбниц, Ньютон. Уже была необходима коммуникация между учёными – переписка. Далее объём знаний стал таковым, что весь не мог быть усвоен одним человеком. С конца XVII в. началось углубление специализации н. деятельности, возникают сообщества исследователей-специалистов с коммуникациями на национальном языке, а не латыни. Начинают издаваться н. журналы для объединения исследователей, показывающие направления исследований, а также последние достижения в н. области. Объединение учёных происходило в рамках дисциплины и по н. интересам для решения текущей задачи. В конце XVIII – 1-ой половине XIX в., из-за роста объёма н. информации, наряду с академиями возникают общества исследователей, работающих в различных областях знания. Новые формы организации науки привели к возникновению новых форм учёных коммуникаций, а также необходимости воспроизводства субъекта науки – наука утвердилась как профессия, требующая специфического образования, со своей структурой и организацией. Дисциплина – форма систематизации научного знания. Знание трактуется как объективно-мыслительная структура. Оно должно быть упорядочено и доступно для передачи. Дисциплинарная организация следует из необходимости трансляции знания последующим поколениям. Дисциплина также предусматривает соц. институты, нормы н. исследований, связи учёных, н. сообщества, организации по подготовке н. кадров. Так в период Средневековья были созданы университеты, где сложилась четкая дисциплинарная организация знания, передаваемая в ходе обучения, и тесно связанная с ней д. организа­ция учебного процесса. На рубеже XIV—XV вв. (эпоха Возрождения) дисциплинарно организованные научные изыскания начинают разверты­ваться вне традиционных центров культурной жизни: возникают кружки интеллектуалов, люби­телей философии, истории, литературы и т.д.

В XVI в. в связи с ростом объема научной информации, образование начинает строиться как преподавание групп отдельных научных дисциплин, обретая ярко выраженные черты дисциплинарно организованного обучения. В XVIв. в Италии возникают академии. Система образования представляется там в виде круга, где каждая из наук может стать началом и все науки взаимосвязаны друг с другом. В конце XVIII — начале XIX в. сформировалась дисципли­нарно организованная наука, включающая в себя четыре основных бло­ка научных дисциплин: математику, естествознание, технические и социально-гуманитарные науки.

Техника большую часть своей истории была мало связана с наукой; люди могли делать и делали устройства, не понимая, почему они так работают. И естествознание до XIX века решало в основном свои собственные задачи, хотя часто отталкивалось от техники. Инженеры, провозглашая ориентацию на науку, в своей непосредственной практической деятельности руководствовались ею незначительно. После многих веков такой "автономии" наука и техника соединились в XVII веке, в начале научной революции. Однако только в XX веке наука становится главным источником новых видов техники и технологии. Периоды становления: 1. В первый период (донаучный) последовательно формируются три типа технических знаний: практико-методические, технологические и конструктивно-технические. 2. Во втором периоде происходит зарождение технических наук (со второй половины 18 в. до 70-х гг. 19 в.) происходит, во-первых, формирование научно-технических знаний на основе использования в инженерной практике знаний естественных наук и, во-вторых, появление первых технических наук. 3. Третий период - классический (до середины 19 века) характеризуется построением ряда фундаментальных технических теорий. 4. Для четвертого этапа (настоящее время) характерно осуществление комплексных исследований, интеграция технических наук не только с естественными, но и с общественными науками, и вместе с тем происходит процесс дальнейшей дифференциации и "отпочкования" технических наук от естественных и общественных. 

Предметом технических наук является технический объект, описываемый совокупностью технических и естественных свойств. Целевая установка и задачи технических наук состоят в их практической направленности, связи вырабатываемых ими знаний с потребностями производства. 

По степени общности выделяют следующие методы технических наук: 1) всеобщие методы (принципы и законы материалистической диалектики) 2) общенаучные (анализ, синтез, эксперимент, наблюдение, моделирование) 3) частнонаучные (например методы сопротивления материалов) 4) специальные (методы характерные только для данной науки).

В конце XVIII - начале XIX в. происходят радикальные перемены в естествознании. Начинает развиваться биология, химия и другие области знаний, что приводит к выделению науки из натурфилософии, формиро­ванию дисциплинарно организованной науки.

Накапливаются факты, ко­торые все труднее было согласовывать с принципами механики. Начинается про­цесс расшатывания механистической картины мира, она теряет свой универсальный характер, расщепляясь на ряд частнонаучных картин. В этот период формируется система прикладных и инженерно-технических наук как посредник между фундаментальными знаниями и производством.

Новые открытия в науке не укладывались в господствующую меха­нистическую картину мира, свидетельствовали об ее ограниченности. Фундаментальные естественно-научные пред­ставления о материи, пространстве, времени, причинности потребовали серьезного философского анализа. Это привело к осознанию кризиса в ес­тествознании (прежде всего, в физике). Он проявлялся и на уровне поня­тий и принципов, и на уровне философско-методологических оснований, и на мировоззренческом уровне (материализм, идеализм). Осознание кризиса в естествознании приводит к необходимости ко­ренной перестройки оснований науки - перестройки научной картины мира, идеалов и норм познания, философских оснований науки.

Становление новой научной картины мира во многом связано с формированием нового образа детерминизма.

В конце XIX - начале XX вв. начался переход к новому типу ра­циональности, в основе которого лежит представление о неразрывно­сти субъекта и объекта исследования.

Наряду с естествознанием и техническими науками в XIX в. осущест­вляется становление социальных и гуманитарных наук. Классический этап в развитии науки уступает место новому - неклассическому, который про­должался с конца XIX в. до последней трети XX столетия. Открытие радио­активности, сложной структуры атома, создание квантовой механики, тео­рии относительности составили ядро научной революции конца XIX - нача­ла XX вв., привели к появлению электродинамической и квантово-механической картин мира, изменился и стиль научного мышления.

В 70-е гг. XX в. научное знание претерпело новые качественные трансформации, началось формирование постнеклассической науки.

Система наук условно делится на естественные, общественные и технические.

В развитии науки чередуются экстенсивные и революционные периоды – научные революции, приводящие к изменению ее структуры, принципов познания, категорий и методов, а также форм ее организации. Для науки характерно диалектическое сочетание процессов ее дифференциации и интеграции, развития фундаментальных и прикладных исследований.

С 1860 по 1914 г. начинается познание закономерности природы на уровне микромира.

Tehne (греч.) – искусство; => Техника – это искусство создание нового, ранее не существовавшего;

Техника – это искусственно созданные средства деятельности человека.

Амбивалентность техники проявляется в том, что с одной стороны она облегчает жизнь человека, а с другой – представляет реальную угрозу его существованию.

Техника:

• пассивная - включает производственные помещения, ж/д., мосты, каналы, телефон, радио, телевидение;

• активная - состоит из орудий (инструментов), машин и аппаратуры управления машинами;

В истории техники можно выделить три ступени развития:

• орудия ручного труда или инструменты;

• машины (на уровне механизации);

- автоматы (на уровне автоматизации);

+Проблема техники – это одновременно проблема социальной и экологической ответственности, а также самоответственности человека, создающего её.